□趙鳳珊/文

評價(jià)既是美術(shù)實(shí)踐活動的必要環(huán)節(jié)，又是改進(jìn)美術(shù)教學(xué)的重要手段。隨著國外先進(jìn)教育理論在我國的傳播與發(fā)展，例如建構(gòu)主義理論、多元智能理論等，衡量美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不再單單是一幅畫、一件手工作品。形成性評價(jià)對教育高質(zhì)量發(fā)展與高素質(zhì)人才培養(yǎng)起著指引作用。新課程改革背景下，美術(shù)課堂教學(xué)對于形成性評價(jià)的實(shí)施也開始普遍展開，但在實(shí)際的教學(xué)過程中仍然存在著一些問題需要去進(jìn)一步探索與完善。

有鑒于此，在普通高中美術(shù)教學(xué)活動中，將形成性評價(jià)改進(jìn)并靈活地加以應(yīng)用，對培養(yǎng)高中生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)高中生對美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的自我效能感等都有著很重要的作用。因此，有必要對新課改以來形成性評價(jià)在高中美術(shù)教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行歸納整理，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動提出相應(yīng)的解決策略，提升形成性評價(jià)應(yīng)用的積極性，以期進(jìn)一步促進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮。

1 高中美術(shù)形成性評價(jià)的現(xiàn)存問題

1.1 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺少分層

在美術(shù)教學(xué)活動的形成性評價(jià)中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的，是以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因此在對美術(shù)教學(xué)活動形成性評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)中要特別注意照顧到每一位學(xué)生。但在實(shí)際的教學(xué)活動中，學(xué)生并不是都處在同一個(gè)層次上的，例如有的學(xué)生繪畫功底相對于大多數(shù)學(xué)生是比較弱的，有的學(xué)生對于美術(shù)基礎(chǔ)知識的儲備相對不夠完善等。因此，一般的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能對大多數(shù)學(xué)生是比較適合的，但也會在無形中對一些學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定阻礙，從而影響學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。高中階段的學(xué)生他們面臨著一定的升學(xué)壓力，對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)動機(jī)也會受到一定程度的影響，如若教師在設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不能兼顧到每一位學(xué)生，那么學(xué)生對于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)動機(jī)將會持續(xù)下降，從而對美術(shù)教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。

1.2 評價(jià)維度較為單一

在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，多以教師評價(jià)為主，從而忽視了學(xué)生之間的自評與互評。除此之外，教師對學(xué)生的形成性評價(jià)多以課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面為主，從而忽視了對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)態(tài)度及核心素養(yǎng)的評價(jià)，評價(jià)維度的單一化直接降低了學(xué)生對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，從而遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與批判性思維的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課上充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，擴(kuò)寬形成性評價(jià)的維度，將師評、自評、互評等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才更能使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性有所提高。

1.3 忽視對教師主體的評價(jià)

美術(shù)教學(xué)評價(jià)的目的是對教育教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行改善與提高，具體來說就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)。在高中美術(shù)形成性評價(jià)過程中，基本都是“教師—學(xué)生”的評價(jià)方向，即由教師給學(xué)生評價(jià)，學(xué)生給學(xué)生評價(jià)，但卻很少出現(xiàn)教師給自己評價(jià)，學(xué)生給教師評價(jià)的情況。如此一來，看似是以學(xué)生為主體的教學(xué)評價(jià)，實(shí)際上美術(shù)教學(xué)評價(jià)依然是以教師對學(xué)生做出評價(jià)為主，因?yàn)榻處熢谡麄€(gè)美術(shù)形成性評價(jià)過程中只是單純地以一個(gè)評價(jià)者的身份出現(xiàn)在評價(jià)的過程中，缺乏學(xué)生對教師的評價(jià)，沒有做到真正的“換位思考”，也就沒有達(dá)到改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨。

2 形成性評價(jià)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 制定多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動學(xué)生個(gè)性發(fā)展

面對實(shí)際美術(shù)教學(xué)中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺少分層、忽略學(xué)生多元個(gè)性的現(xiàn)狀，在制定形成性評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要對學(xué)情進(jìn)行深入了解，應(yīng)在能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，去兼顧好不同個(gè)性、不同知識儲備及不同能力的學(xué)生，制定多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而推動學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

制定多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有兩種實(shí)施策略。第一種是制定共性標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的實(shí)施策略。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)活動中，將共性標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，可以比較充分的考慮到學(xué)生的多元個(gè)性發(fā)展以及能力層次的不同，激勵(lì)起學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，推動其個(gè)性發(fā)展[1]。以人美版高中美術(shù)現(xiàn)代媒體藝術(shù)《精彩的動畫世界》教學(xué)活動為例，根據(jù)活動內(nèi)容，主要對學(xué)生的寫作能力、繪畫能力、動手操作能力、團(tuán)結(jié)互助能力及想象力與創(chuàng)造力六個(gè)方面的能力進(jìn)行評價(jià)。為了鼓勵(lì)多數(shù)同學(xué)，可以適當(dāng)將共性標(biāo)準(zhǔn)放低，以繪畫能力為例，可以將此共性標(biāo)準(zhǔn)定為“能將基本角色造型成功繪制出來”。但每位同學(xué)所掌握的美術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能不同，統(tǒng)一的共性標(biāo)準(zhǔn)可能會在無形中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師需要在美術(shù)教學(xué)活動中制定相應(yīng)的個(gè)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依舊以繪畫能力為例，可以將此個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)定為“能夠繪制出多種性格不一，造型鮮明的動畫角色?！币虼耍槍δ骋徊糠帜芰ν怀龅膶W(xué)生，可以在共性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提高某一部分的標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生多元個(gè)性，提高美術(shù)教學(xué)活動形成性評價(jià)的質(zhì)量。

制定多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了通過制定共性標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的方法，還可以通過制定預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與生成標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的方法，推動學(xué)生發(fā)展[2]。以人美版高中美術(shù)鑒賞《民間美術(shù)》教學(xué)活動為例，其中“尋找生活中的民間美術(shù)作品”環(huán)節(jié)，聯(lián)系實(shí)際情況，高中生面對著升學(xué)壓力，在時(shí)間方面相對緊張，因此可以將預(yù)設(shè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)生成為“能結(jié)合日常生活中的觀察與他人合作，搜集生活中的民間美術(shù)作品?！钡嗉壷幸灿幸恍┩瑢W(xué)自小時(shí)候便和爺爺奶奶生活在一起，對其耳濡目染，單純地尋找民間美術(shù)作品可能對其過于簡單，這時(shí)教師就可以對此提出更高要求的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“除了達(dá)到預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)外，還要對同學(xué)們搜集到的民間美術(shù)作品進(jìn)行分類”，從而培養(yǎng)其搜集與整理能力。所以，教師要在美術(shù)教學(xué)活動中，對學(xué)生的生活背景、學(xué)習(xí)狀態(tài)及知識儲備等情況要多進(jìn)行了解，做出正確的引導(dǎo)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

2.2 設(shè)立多元評價(jià)維度，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)評價(jià)中針對形成性評價(jià)維度較為單一的問題，教師應(yīng)當(dāng)拓寬形成性評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容維度與評價(jià)主體維度，設(shè)立多元化的評價(jià)維度，落實(shí)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。其中評價(jià)主體維度可分為教師維度與學(xué)生維度；評價(jià)內(nèi)容維度可分為課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備資料、課中認(rèn)真聽課、對知識理論掌握情況、實(shí)踐活動表現(xiàn)、團(tuán)結(jié)互助能力、跨學(xué)科能力及創(chuàng)新思維能力等，按照不同的美術(shù)活動，評價(jià)的內(nèi)容維度可做相應(yīng)調(diào)整。

就評價(jià)主體維度而言，分為教師維度與學(xué)生維度。其中教師評價(jià)是形成性評價(jià)過程中最為普遍的，在美術(shù)教學(xué)評價(jià)中起到導(dǎo)向的作用。對于美術(shù)學(xué)習(xí)而言，教師在形成性評價(jià)過程中，要注意強(qiáng)化學(xué)生的正向行為，運(yùn)用多樣的夸獎詞匯來表揚(yáng)學(xué)生的正向思維。例如，學(xué)生在《民間美術(shù)》教學(xué)活動中，搜集生活中的民間美術(shù)作品時(shí)十分用心并加入了自己的思考，這時(shí)教師就可以對這部分同學(xué)進(jìn)行具體的夸獎，如“A同學(xué)在搜集資料的過程中，還將民間美術(shù)作品進(jìn)行了分類，真不錯(cuò)?！边@種正向而又具體的夸獎，能夠加強(qiáng)學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)動力。教師要在教學(xué)過程中耐心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與狀態(tài)，從而對學(xué)生的興趣點(diǎn)和能力做出正確判斷，給出有效的評價(jià)。但課堂中如果只存在單一的教師評價(jià)，會使得學(xué)生缺乏參與感，對美術(shù)活動的學(xué)習(xí)積極性也會較低，所以在形成性評價(jià)過程中學(xué)生維度的評價(jià)也是至關(guān)重要的。長久以來，學(xué)生在課堂評價(jià)中往往處于被動的位置，習(xí)慣了聽取教師對自己的評價(jià)。但隨著教學(xué)的不斷變革與進(jìn)步，通過教師對教學(xué)方法的改進(jìn)，也逐漸讓學(xué)生打破了這種思維定式，學(xué)生開始有意識地進(jìn)行獨(dú)立思考。學(xué)生自評與互評，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以使學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處，從而進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

就評價(jià)內(nèi)容維度而言，要盡可能的多元化，不要僅局限于學(xué)生聽課的認(rèn)真狀態(tài)、回答問題的次數(shù)以及最后的成果。依舊以上文中提到的人美版高中美術(shù)現(xiàn)代媒體藝術(shù)《精彩的動畫世界》教學(xué)活動為例，根據(jù)活動內(nèi)容，教師可以對學(xué)生展開多維度的評價(jià)，如寫作能力、繪畫能力、動手操作能力、團(tuán)結(jié)互助能力及想象力與創(chuàng)造力六個(gè)維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開評價(jià)。受新課程改革的影響，很多教師過度重視質(zhì)性評價(jià)，弱化了量化評價(jià)在教學(xué)評價(jià)中的作用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有所減弱，削弱了學(xué)生之間的良性競爭。因此，教師應(yīng)當(dāng)在采用質(zhì)性評價(jià)的過程中適當(dāng)結(jié)合量化評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)。例如在《精彩的動畫世界》教學(xué)評價(jià)中，制定了五個(gè)評價(jià)維度，教師可以在此基礎(chǔ)上再為每一個(gè)維度設(shè)置不同的級別與分?jǐn)?shù)，如寫作能力，一級為選題新穎，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容積極向上，吸引人，8～10分；二級為結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容積極向上，6～7分；三級為結(jié)構(gòu)較清晰，內(nèi)容空洞，1～5分。這種將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的多維度評價(jià)方法，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

2.3 設(shè)置多元評價(jià)任務(wù)，評價(jià)教師教學(xué)行為

為提高教師專業(yè)能力的發(fā)展，應(yīng)在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)活動的形成性評價(jià)中擴(kuò)大評價(jià)范圍，設(shè)置多元評價(jià)任務(wù)，評價(jià)教師教學(xué)行為，使教師真正成為課堂教學(xué)評價(jià)中的評價(jià)者與被評價(jià)者，完善教師的教學(xué)行為，提高美術(shù)教學(xué)效果[3]。

教師在開始一堂課之前，要做出教學(xué)設(shè)計(jì)以把握整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動的全貌，推進(jìn)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是保證一堂課有序進(jìn)行的前提，也是對教師來說重要的一項(xiàng)評價(jià)任務(wù)。教學(xué)則是對教師評價(jià)的核心部分，如對教師傳授知識的評價(jià)、教師在課堂中所使用的教學(xué)方法的評價(jià)等。除此之外，教師對學(xué)生的評價(jià)也是評價(jià)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，如教師對學(xué)生的評價(jià)用語是否有激勵(lì)作用、評價(jià)的時(shí)機(jī)是否合適、評價(jià)反饋是否利于學(xué)生接受等。

依舊以《精彩的動畫世界》教學(xué)活動為例，教師應(yīng)為自己設(shè)置對應(yīng)的評價(jià)任務(wù)。第一，對《精彩的動畫世界》教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)任務(wù)，即：本課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)集中在通過讓學(xué)生搜集動畫短片信息，了解動畫的分類，學(xué)習(xí)動畫原理，通過小組合作的形式，能夠制作出動畫作品。第二，對教師教學(xué)過程的評價(jià)任務(wù)，即：能夠用有趣的導(dǎo)入將學(xué)生帶入到課程中來，激發(fā)學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣；能夠?qū)赢嬙怼赢嬛谱鞣椒ㄖv授明白；能夠組織學(xué)生進(jìn)行良好的協(xié)同合作；能夠監(jiān)督并推進(jìn)學(xué)生的小組合作進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，運(yùn)用相應(yīng)的動畫基礎(chǔ)知識與技能完成作品。第三，對教師的教學(xué)評價(jià)方面的評價(jià)任務(wù)，即：對學(xué)生的評價(jià)用語有一定激勵(lì)性作用；評價(jià)時(shí)機(jī)適當(dāng)；評價(jià)方式多樣；能夠在最后的學(xué)生作品展示環(huán)節(jié)，結(jié)合形成性評價(jià)給出總結(jié)性的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。除此之外，也可以同對學(xué)生的評價(jià)一般，組織教師自評、同事之間互評、學(xué)生對教師評以及家長對教師教學(xué)的反饋等，使教師能更好地彌補(bǔ)不足，改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生能在美術(shù)教學(xué)活動中有更大的收獲，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展與核心素養(yǎng)的提高。

3 結(jié)論

作為一名高中美術(shù)教師，應(yīng)在充分了解學(xué)情的情況下，盡可能多地去探索美術(shù)教學(xué)中存在的問題，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂中運(yùn)用好形成性評價(jià)這一師生間的良好溝通“橋梁”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化教師教學(xué)，提升美術(shù)教學(xué)的教學(xué)效果?！?/p>

引用

[1] 張政華.初中語文綜合實(shí)踐活動形成性評價(jià)研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2022.

[2] 吳夢嫻.形成性評價(jià)在美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].百科知識,2022(33):77-78.

[3] 朱妹.初中美術(shù)教學(xué)形成性評價(jià)策略分析[J].美術(shù)教育研究,2018(16):109.