肖連軍 ， 周 寧

（貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，貴州 貴陽 551400）

2019年，教育部會同國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，要求“1”與“X”實現(xiàn)書證融通，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在職業(yè)教育發(fā)展與改革的進程中，職業(yè)教育在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革進程中，人才培養(yǎng)模式存在的困難和問題尤為凸顯[1]，如何深化“三教”改革與實現(xiàn)書證融通成為職業(yè)教育研究的難點和熱點[2]。貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院于2019年9月16日申報教育部“1+X”證書制度試點學(xué)?！豆I(yè)機器人操作與運維（中級）》試點證書，該證書適用于“機電設(shè)備維修與管理”“機電一體化技術(shù)”專業(yè)?；诖耍狙芯恳浴皺C電設(shè)備維修與管理”專業(yè)為例，探索“三教”改革和書證融通方案。

1 深化“三教”改革

深化“三教”改革，需建設(shè)一支德技精湛高素質(zhì)的教師隊伍，打造一批形態(tài)內(nèi)容精良的規(guī)劃教材，塑造一套因材施教、精準(zhǔn)施教的有效教法。本研究以“1+X”證書制度試點為契機，將業(yè)態(tài)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范有機嵌入教材內(nèi)容，借鑒“雙元”制和產(chǎn)教融的育人經(jīng)驗，以點帶面，切入職業(yè)院校內(nèi)涵式建設(shè)的路徑。

1.1 開發(fā)“1+X”證書制度的“書證融通”教材

基于“1+X”證書制度的“書證融通”教材開發(fā)既要符合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，又需覆蓋職業(yè)技能等級證書要求，其開發(fā)目標(biāo)是將專業(yè)目標(biāo)和證書目標(biāo)加以整合，既保證學(xué)歷培養(yǎng)規(guī)格，又能促進“X”技能的提升[3]。教學(xué)內(nèi)容的依托和支撐是教材，同時教材是實施課改的重要載體?！皺C電設(shè)備維修與管理”專業(yè)職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)以北京新奧時代科技有限責(zé)任公司組織編寫的《工業(yè)機器人操作與運維實訓(xùn)（中級）》為課程教材。本教材以《工業(yè)機器人操作與運維職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，圍繞工業(yè)機器人的崗位人才需求與崗位能力進行內(nèi)容設(shè)計。內(nèi)容包括工業(yè)機器人安全操作、工業(yè)機器人機械拆裝、工業(yè)機器人安裝、工業(yè)機器人外圍安裝、工業(yè)機器人設(shè)置、工業(yè)機器人運動模式測試、工業(yè)機器人零點標(biāo)定與調(diào)試、工業(yè)機器人坐標(biāo)系標(biāo)定、工業(yè)機器人程序備份與恢復(fù)、搬運碼垛工作站操作與編程、裝配工作站操作與編程、工業(yè)機器人常規(guī)檢查、工業(yè)機器人本體及控制柜定期檢查與維護、工業(yè)機器人本體及控制柜故障診斷與處理14個實訓(xùn)項目。實訓(xùn)內(nèi)容重點運用了“工業(yè)機器人安全操作規(guī)范”“工業(yè)機器人技術(shù)基礎(chǔ)”“工業(yè)機器人現(xiàn)場編程”“工業(yè)機器人維修維護”等核心知識。該教材以任務(wù)驅(qū)動的方式安排內(nèi)容，選取工業(yè)機器人搬運碼垛、裝配典型應(yīng)用作為教學(xué)案例。

1.2 打造一支適應(yīng)“1+X”證書制度試點的師資隊伍

1）積極參加“1+X”證書“種子”師資培訓(xùn)?！渡罨聲r代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》提出，要聚焦“1+X”證書制度開展教師全員培訓(xùn)、組織教師參加“X”證書的相關(guān)技術(shù)技能培訓(xùn)、提升教師實施高含金量證書的培訓(xùn)的教學(xué)能力。強化實踐能力培養(yǎng)，將教師“X”技術(shù)技能水平作為重點，通過“X”定制研修、培訓(xùn)評價組織掛職鍛煉等方式，實施復(fù)合型教師培養(yǎng)培訓(xùn)，鼓勵教師在生產(chǎn)、工作、實訓(xùn)一線中提升技術(shù)技能，實現(xiàn)培訓(xùn)“X”的教師不僅其本人的技術(shù)技能水平要達(dá)到高級證書水平，還要具備駕馭“1+X”證書的專業(yè)教學(xué)能力，具備運用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則指導(dǎo)學(xué)生獲取“X”證書（或做出產(chǎn)品、方案）的策劃能力、實操能力[4]。貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院針對申報試點的“X”證書，積極派送專業(yè)骨干教師參與證書培訓(xùn)與考評員，目前該院機電系已經(jīng)具備開展職業(yè)技能等級證書考評工作的師資力量，有7位教師獲得了《工業(yè)機器人操作與運維（中級）》職業(yè)技能等級證書考評員證。

2）以賽促學(xué)強師資?！?+X”證書制度試點對職業(yè)院校教師隊伍無論是“1”的素養(yǎng)還是“X”的能力都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，提升教師的專業(yè)化水準(zhǔn)已經(jīng)迫在眉睫，要改變和更新能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進一步提高實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機電系教師2021年作為裁判員參加貴州職業(yè)技能大賽——工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員決賽裁判工作，通過比賽工作評定級別可以強化師資知識與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升教師素質(zhì)，為更好開展“X”證書考證奠定基礎(chǔ)。

1.3 基于“1+X”創(chuàng)新課堂教法

在教學(xué)方法方面，主張創(chuàng)新項目化、任務(wù)驅(qū)動、情景式教學(xué)方法，探索資源共享、師生互動、企業(yè)深度參與的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法[5]。在提高學(xué)生知識和技術(shù)技能的同時，加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，提升學(xué)生的榮譽感、獲得感以及職業(yè)認(rèn)可度等，使學(xué)生在獲取專業(yè)技能的同時擁有良好的職業(yè)道德情操。針對“機電設(shè)備維修與管理”專業(yè)特性，教研室將教學(xué)方法總結(jié)為融標(biāo)準(zhǔn)、熔價值、溶技術(shù)、提素質(zhì)[6]。1）融標(biāo)準(zhǔn)：將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)“融”入教學(xué)中。2）熔價值：將職業(yè)品質(zhì)、國家政策、職業(yè)素養(yǎng)、熱點視頻、大國工匠等“熔”入課堂，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀。3）溶技術(shù)：技術(shù)技能積累，通過項目任務(wù)不斷將編程能力、維護能力、故障檢測等技術(shù)“溶”入課堂，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)成才。4）提素質(zhì)：將提高學(xué)生素質(zhì)作為教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的目標(biāo)。

2 書證融通

從職業(yè)院校育人角度看，“1+X”是一個有機整體，共同構(gòu)建完整的職業(yè)教育專業(yè)體系，書證融通是“1+X”證書制度的基本表現(xiàn)形式，也是“1+X”證書制度的精髓所在。通過書證融通，可以實現(xiàn)職業(yè)教育供給與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，進一步凸顯學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人的“跨界性”特征，同時也是職業(yè)教育保持與社會經(jīng)濟發(fā)展良性互動、與行業(yè)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的重要途徑[7]。

書證銜接融通為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的精髓所在，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)分為初、中、高三個級別融入培養(yǎng)方案[8]，嵌入課程體系，這樣就可實現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容三組范疇的對接，實現(xiàn)書證銜接與融通?！皺C電設(shè)備維修與管理”專業(yè)通過保障“X”任務(wù)達(dá)成核心模塊，最終以“1”為基礎(chǔ)設(shè)計書證融通的配套內(nèi)容[9]。

通過對該院“機電設(shè)備維修與管理”專業(yè)的特性進行分析，與制造類的其他專業(yè)如“機電一體化技術(shù)”“工業(yè)機器人技術(shù)”相比較，雖然與“機電一體化技術(shù)”專業(yè)最相近，但是“機電設(shè)備維修與管理”專業(yè)與“機電一體化技術(shù)”專業(yè)的核心辨識點為前者對機電設(shè)備進行“維修”。同時為了契合地方經(jīng)濟的發(fā)展，人才培養(yǎng)方案進行了整合和新增了部分課程，例如“工業(yè)機器人操作與應(yīng)用”“電機修理”為新增課程?！肮I(yè)機器人技術(shù)”專業(yè)若對接《工業(yè)機器人操作與運維（中級）》職業(yè)技能等級證書，則可將證書的“接口課程”融入人才培養(yǎng)方案。通過調(diào)研與分析、歸納，“機電設(shè)備維修與管理”專業(yè)以“接口法”對接“X”證書[10-11]，“1”和“X”對接的方案如圖1所示，《工業(yè)機器人操作與運維（中級）》職業(yè)技能等級證書融通的課程地圖如圖2所示[12]。

圖1 “接口法”對接“X”證書

圖2 書證融通課程地圖

3 結(jié)語

本研究以申報試點的職業(yè)技能等級證書為平臺，基于實際專業(yè)探索深化教師、教材、教法“三教”改革，研究了畢業(yè)證書和職業(yè)技能等級證書的對接方案，給出了“1”和“X”的對接方法和書證融通的課程地圖。在“1+X”證書制度試點過程中，不同的區(qū)域、省份和院校，需要做到具體問題具體分析，深度研究人才培養(yǎng)方案，不斷推進“三教”改革，探索人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的可行路徑和范式。