馬秀勤，晉芳偉，喻虹琳，鄧 鋒

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂。高校除了繼續(xù)堅(jiān)持和不斷改進(jìn)原有思政課程教育以外，還應(yīng)重視專(zhuān)業(yè)課程育人功能的深入挖掘，積極探索專(zhuān)業(yè)課程與思政課程的有機(jī)融合，讓兩者相得益彰，形成“門(mén)門(mén)課程有思政，教師人人在育人”的育人格局。已有諸多學(xué)者對(duì)全面實(shí)施課程思政的意義和必要性進(jìn)行了闡述，并對(duì)高校實(shí)施課程思政的路徑進(jìn)行了探討，積累了很多對(duì)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展課程思政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)[1-3]。研究結(jié)果表明：通過(guò)實(shí)施課程思政，構(gòu)建課程思政教育體系，有助于提升專(zhuān)業(yè)教育的成效，但要特別注意在實(shí)施課程思政的過(guò)程中應(yīng)避免走入誤區(qū)，不能把專(zhuān)業(yè)課程變成“思政課程”[4]。在挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素時(shí)，不能弱化專(zhuān)業(yè)課程的難度和深度，挖掘思政元素切勿求多求全，要恰到好處，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲[5]。

作為機(jī)械、能源、建筑、化工等專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課，熱工學(xué)課程的教學(xué)改革受到廣大研究者的關(guān)注。研究者們普遍從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和優(yōu)化、思政目標(biāo)凝練、思政元素挖掘及融入、教學(xué)方法改革等方面著手[6]，探索該課程的“道、法、術(shù)、器”，將思政教育融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)的實(shí)踐中，取得了很多有益的成果[7]。但由于熱工學(xué)課程具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，理論知識(shí)點(diǎn)較枯燥難懂，加之課程育人成效評(píng)價(jià)體系尚不完善，其課程思政建設(shè)成效不易評(píng)估，所以迫切需要探索熱工學(xué)課程思政建設(shè)及其育人成效考核評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步讓專(zhuān)業(yè)課程“活起來(lái)”，讓課程育人成效可量化可評(píng)估。

1 熱工學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 授課內(nèi)容與思政元素

課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)是“課程”，“課程”是課程思政建設(shè)的“載體”。課程思政建設(shè)的重點(diǎn)在于“思政”，沒(méi)有好的“思政”發(fā)揮育人功能，容易導(dǎo)致課程教學(xué)中知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)之間出現(xiàn)割裂甚至沖突。在熱工學(xué)課程思政建設(shè)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃完成課程教學(xué)大綱的修訂，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政素材，深入挖掘并提煉教學(xué)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素，如“節(jié)能環(huán)?！薄翱沙掷m(xù)發(fā)展”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”“文化自信”“家國(guó)情懷”“自律”“與時(shí)俱進(jìn)”等。根據(jù)提煉的思政元素，尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政案例，找準(zhǔn)思政融入點(diǎn)，讓思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，如表1所示。

表1 部分教學(xué)內(nèi)容及其思政元素

1.2 課程思政素材資源庫(kù)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足于專(zhuān)業(yè)課程本身，深入分析教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)，篩選出專(zhuān)業(yè)課程中的典型內(nèi)容并挖掘其所蘊(yùn)含的思政元素。在此基礎(chǔ)上搜集整理與課程內(nèi)容相關(guān)的思政素材，通過(guò)短視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、新聞素材、試題、觀后感等形式建設(shè)立體化、多角度、多形態(tài)呈現(xiàn)的課程思政資源庫(kù)，如圖1。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)方法與手段，提高課程教學(xué)的可視性、生動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，改善原課程中“思政”教學(xué)資源少、課程育人功能挖掘力度不夠等狀況，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程同頻共振、協(xié)同育人。

圖1 部分課程內(nèi)容的思政案例資源

2 熱工學(xué)課程思政成效分析

如何考核“課程思政”的育人成效以及可持續(xù)發(fā)展能力往往是課程思政的難點(diǎn)。開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程的課程思政建設(shè)，不僅要提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)成效，還要提高育人效果。因此，對(duì)于課程思政的成效考核應(yīng)注重從育人效果和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果兩方面著手。

2.1 育人成效考核

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在不降低專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣度、難度、深度的同時(shí)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和育人效果融為一體，構(gòu)建融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素的考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容以理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的思政素材，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析。既考驗(yàn)了學(xué)生將理論知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力，又可以了解學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，在思想方面的表現(xiàn)以及收獲。

表2列出了學(xué)生作答內(nèi)容中體現(xiàn)的思政元素關(guān)鍵詞及其所占比例。從表中可知，絕大部分學(xué)生能夠應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析所給問(wèn)題，且能夠準(zhǔn)確提煉出問(wèn)題涉及的思政元素。關(guān)于人類(lèi)社會(huì)與能源的關(guān)系中，大多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合人類(lèi)對(duì)能源的開(kāi)發(fā)利用史分析能源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中出現(xiàn)的如能源危機(jī)、環(huán)境污染等問(wèn)題，很多同學(xué)對(duì)課程教學(xué)中所列舉的如切爾諾貝利核泄漏、福島核泄漏、舉步維艱的北極熊等素材印象深刻，呼吁人們要科學(xué)合理用能，人與自然要和諧相處，要走可持續(xù)發(fā)展道路，要為子孫后代留下綠水青山。

表2 部分包含思政元素的考核內(nèi)容及其考核情況

關(guān)于孤立系的熵增原理，學(xué)生能夠很好地理解其理論公式及其應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，從個(gè)人和社會(huì)層面分析孤立系的熵增原理與個(gè)人成長(zhǎng)成才以及社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。如有的同學(xué)表示自己要遠(yuǎn)離舒適區(qū)，戒掉懶惰，戒掉對(duì)手機(jī)和電腦的依賴(lài)，努力讓自己變得優(yōu)秀起來(lái)。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)以提升自己的就業(yè)能力。此外，面對(duì)新冠肺炎疫情，大家要自覺(jué)遵守防控要求，積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，敢于擔(dān)當(dāng)作為，從我做起從小事做起，努力為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。

2.2 課程學(xué)習(xí)效果比較

圖2是開(kāi)展課程思政前后學(xué)生的課程考核成績(jī)分布情況。從圖中可知，開(kāi)展課程思政建設(shè)后，各分?jǐn)?shù)段的比例相較于改革前均發(fā)生了明顯變化。進(jìn)行課程思政建設(shè)后，90-100分?jǐn)?shù)段的學(xué)生比例提高了9.86%，80-89分?jǐn)?shù)段學(xué)生比例降低了7.96%，其降低比例與90-100分?jǐn)?shù)段的提高比例基本持平。60-69分?jǐn)?shù)段比例降低了5.33%，與70-79分?jǐn)?shù)段提高的3.43%比例基本持平。從整體來(lái)看，學(xué)生成績(jī)比改革前有所提升，且改革后較高分?jǐn)?shù)段所提升的比例與其相鄰的較低分?jǐn)?shù)段的降低比例相近。主要原因是對(duì)熱工學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程進(jìn)行改革，開(kāi)展課程思政建設(shè)，提高了課程教學(xué)的生動(dòng)性，吸引了學(xué)生的注意力，讓課程學(xué)習(xí)變得更加有趣，提高課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，課程學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的完成情況明顯提高。

圖2 開(kāi)展課程思政建設(shè)效果比較

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)整合熱工學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)挖掘了熱工學(xué)課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的“節(jié)能環(huán)?！薄翱沙掷m(xù)發(fā)展”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”“文化自信”“家國(guó)情懷”“自律”“與時(shí)俱進(jìn)”等思政元素，建立了熱工學(xué)課程思政資源庫(kù)，開(kāi)展了課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。課程考核環(huán)節(jié)在注重知識(shí)目標(biāo)考核的同時(shí)注重育人目標(biāo)的考核。結(jié)果表明：挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，將其悄無(wú)聲息地融入到教學(xué)過(guò)程中，在達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果的同時(shí)，還能夠反哺專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，提升課程學(xué)習(xí)效果。本研究中建立思政資源庫(kù)，將思政元素融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核的做法可以作為課程思政建設(shè)及其考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)的參考。