余廷忠，趙芳云，余 懷

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE），是以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)的成果為中心來組織、實(shí)施及評估的一種教育范式。[1-3]自從斯派迪（William G.Spady）于1981年首次提出成果導(dǎo)向教育后，它便很快在美、英及加拿大等國家成為高校教育改革理念的主流。[4-5]特別是美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)，不但全面地接受成果導(dǎo)向教育理念，而且還將其貫穿在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。[6]2013年，我國申請加入工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的《華盛頓協(xié)議》，并且在2016年成為該協(xié)議正式成員，2017年11月修訂《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》。[7]截至2019年底，我國已有241所高校涵蓋機(jī)械、材料及計(jì)算機(jī)等21個(gè)類的1869個(gè)本科專業(yè)通過工程教育認(rèn)證[8]。

近年來，我國為了迎接新工業(yè)革命對高等教育的挑戰(zhàn)，人們更加關(guān)注高等教育投入的產(chǎn)出和回報(bào)，更加注重教育的實(shí)用性以及教育成果的重要性，于是成果導(dǎo)向教育便在我國高校中普遍推廣開來。但由于受傳統(tǒng)教育理念、學(xué)科定位、教學(xué)方式方法等慣性的影響，成果導(dǎo)向教育在高校本科教育中的推行卻不是太理想。尤其像大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)之類的課程：一方面，其理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，面向全校學(xué)生開設(shè)，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師隊(duì)伍也相對龐大，由于不同專業(yè)班級學(xué)生之間原本存在的差異性，以及不同任課教師對課程有不同的理解及教學(xué)方法論，眾多因素決定了其課程改革之艱難；另一方面，由于課程本身所具有的通識性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性及受眾面大等特征，各高校都特別重視并率先推進(jìn)這類課程建設(shè)、改革和發(fā)展。因此，我們在此探討成果導(dǎo)向教育，并按照成果導(dǎo)向教育理念及標(biāo)準(zhǔn)思考、推行和實(shí)施我校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

1 傳統(tǒng)教育理念在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的問題

在2017年11月我國修訂的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中，充分體現(xiàn)了成果導(dǎo)向教育理念，要求高校接受認(rèn)證的專業(yè)必須具備三個(gè)要求：一是要明確畢業(yè)要求，二是要按畢業(yè)要求對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排、設(shè)計(jì)和實(shí)施，三是要按目標(biāo)達(dá)成度對畢業(yè)要求進(jìn)行評價(jià)。[7]這三個(gè)要求，正是實(shí)施成果導(dǎo)向教育的關(guān)鍵。前面兩項(xiàng)的實(shí)施取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)，后面一項(xiàng)要求是成果導(dǎo)向教育理念的重點(diǎn)考查指標(biāo)——目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)。同時(shí)，成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)四個(gè)問題:一是強(qiáng)調(diào)想讓學(xué)生取得什么學(xué)習(xí)成果？二是強(qiáng)調(diào)為什么要讓學(xué)生取得這樣的成果？三是如何幫助學(xué)生取得這些成果？四是如何知道學(xué)生已經(jīng)取得這些成果？其中怎樣通過量化去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是構(gòu)建成果導(dǎo)向教育的關(guān)鍵和核心問題。[9]

長期以來，我國高校遵循專業(yè)設(shè)置按學(xué)科體系劃分，教學(xué)內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完備性，但在教學(xué)上存在以教師為中心按教學(xué)大綱和計(jì)劃全權(quán)負(fù)責(zé)教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的開展和課后的考評模式，存在對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠、課程內(nèi)容與社會(huì)及行業(yè)需求脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生吸引力不足等等問題，導(dǎo)致我國人才市場長期出現(xiàn)“就業(yè)難”與“用工荒”并存的矛盾現(xiàn)象。

從成果導(dǎo)向教育與傳統(tǒng)教學(xué)對比來看，成果導(dǎo)向教育作為一種教育思想，與我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育模式存在著差異。相對于傳統(tǒng)教育模式而言，成果導(dǎo)向教育始終以畢業(yè)需求為目標(biāo)，這是以“學(xué)生為中心”教育本質(zhì)的自然回歸。如果按照成果導(dǎo)向教育原則進(jìn)行課程反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，那么“需求”既是起點(diǎn)，又是終點(diǎn)，必定從根本上保證了教育目標(biāo)與教育結(jié)果的一致性。而這些正是傳統(tǒng)教育模式長期以來懸而未決的弊端。

2 成果導(dǎo)向教育的設(shè)計(jì)及實(shí)施

2.1 成果導(dǎo)向教育的設(shè)計(jì)

高校傳統(tǒng)教育理念的教育設(shè)計(jì)一般為：按照學(xué)科導(dǎo)向劃分專業(yè)→根據(jù)專業(yè)設(shè)置課程體系和構(gòu)建培養(yǎng)方案→根據(jù)培養(yǎng)方案開設(shè)課程并確定課程目標(biāo)→根據(jù)課程內(nèi)容、知識體系和課程目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃→根據(jù)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。相較于成果導(dǎo)向教育來說，其教育教學(xué)設(shè)計(jì)是正向的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式解決的問題存在線性、靜止、單一及封閉等問題，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完備性。傳統(tǒng)的正向教學(xué)設(shè)計(jì)不可避免地忽視了現(xiàn)實(shí)的需要，從而很難滿足社會(huì)及行業(yè)對人才的需求，充其量只能是一種被動(dòng)的“適應(yīng)”，很難真正做到“滿足”。成果導(dǎo)向教育的具體流程為：課程體系→畢業(yè)要求→培養(yǎng)目標(biāo)→需求。

針對傳統(tǒng)的正向教學(xué)設(shè)計(jì)而言，成果導(dǎo)向教育理念的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循反向教學(xué)設(shè)計(jì)原則。所謂反向教學(xué)設(shè)計(jì)，是指課程設(shè)計(jì)從培養(yǎng)目標(biāo)（也稱頂峰成果）開始，設(shè)計(jì)所有邁向培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)出發(fā)點(diǎn)不再根據(jù)教師決定教什么，而是根據(jù)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的需要來決定。即反向教學(xué)設(shè)計(jì)要從需求開始，其設(shè)計(jì)過程是：根據(jù)需求決定培養(yǎng)目標(biāo)→根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求→根據(jù)畢業(yè)要求決定課程體系。成果導(dǎo)向教育按照反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑脑瓌t，將培養(yǎng)目標(biāo)需求定格在既是起點(diǎn)，同時(shí)又是終點(diǎn)，便從根本上保證了教育目標(biāo)與教育成果的一致性。反向設(shè)計(jì)具體步驟的實(shí)施是：

第一步，通過需求調(diào)研確定培養(yǎng)目標(biāo)：需求是培養(yǎng)目標(biāo)確定的依據(jù)，需要全面準(zhǔn)確地調(diào)研內(nèi)外需求。外部需求包括國家、社會(huì)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及職場等需求；內(nèi)部需求包括學(xué)校定位發(fā)展目標(biāo)及學(xué)生發(fā)展等。根據(jù)2017年11月修訂的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求：“培養(yǎng)目標(biāo)是對該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述?！盵7]顯然內(nèi)部及外部的需求是制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。

第二步，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求：畢業(yè)要求是畢業(yè)生所具備的核心能力，即到學(xué)生畢業(yè)時(shí)對其應(yīng)該具備的知識技能、情感態(tài)度及價(jià)值觀的具體描述，是要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。

第三步，根據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系：構(gòu)建的課程體系不但要保證完全支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，而且要涵蓋學(xué)生所有的核心能力（設(shè)定指標(biāo)點(diǎn)）。[10]

第四步，根據(jù)課程體系設(shè)計(jì)課程：顯然實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的任務(wù)要具體落實(shí)到每一門課程上。因此針對該課程所能覆蓋的核心能力，要設(shè)計(jì)制定出課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式及評價(jià)方式等一系列教學(xué)活動(dòng)事項(xiàng)。

第五步，實(shí)施教學(xué)：實(shí)施教學(xué)是成果導(dǎo)向教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中必須將“以學(xué)生為中心”的原則落到實(shí)處，應(yīng)靈活采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向及啟發(fā)式等情境教學(xué)策略。

第六步，評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)：評價(jià)是成果導(dǎo)向教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。評價(jià)有宏觀的也有微觀的，宏觀上主要評價(jià)教育目標(biāo)和畢業(yè)要求，以符合度和達(dá)成度為評價(jià)指標(biāo)。

為便于直觀理解，基于成果導(dǎo)向教育的反向設(shè)計(jì)過程如下圖1所示：

圖1 基于成果導(dǎo)向教育的反向設(shè)計(jì)過程主要環(huán)節(jié)圖

2.2 成果導(dǎo)向教育的實(shí)施原則

成果導(dǎo)向教育的實(shí)施要遵循四個(gè)原則：一是清楚聚焦。課程設(shè)計(jì)及教學(xué)要保證學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦于欲達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，并清楚地顯現(xiàn)學(xué)生在完成教學(xué)活動(dòng)后最終達(dá)成的這些學(xué)習(xí)成果。二是擴(kuò)大機(jī)會(huì)。課程設(shè)計(jì)及教學(xué)要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在時(shí)間和資源上要充分保障每個(gè)學(xué)生通過自身努力都有機(jī)會(huì)達(dá)成這些成果。三是提高期待。教師應(yīng)設(shè)定具有適當(dāng)難度和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并制定相應(yīng)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，通過激勵(lì)及鞭策等機(jī)制激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的不斷提高，及時(shí)分享成功的喜悅。四是反向設(shè)計(jì)。不斷以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動(dòng)。[2]

3 基于成果導(dǎo)向教育理念對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革主要問題的思考和構(gòu)建

3.1 前期成果概述

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程從2013年始推行“拓展課堂[11]”改革，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容從“課內(nèi)”遷到“課外”、“課內(nèi)”驅(qū)動(dòng)“課外”的教學(xué)機(jī)制和策略[12-13]，并以“拓展課堂”思想為導(dǎo)向構(gòu)建“MOOC+SPOC混合模式”教學(xué)方案，提出了基于理論課的“五步教學(xué)法”和上機(jī)課的“舞臺(tái)展示”法[14]，教學(xué)實(shí)踐取得較顯著的效果。2017年本課程獲得“貴州省一流課程建設(shè)”項(xiàng)目立項(xiàng)后，在“新形態(tài)教材”的構(gòu)建和質(zhì)量上進(jìn)行了更加深入的研討[15]，并借助PINTIA系統(tǒng)重構(gòu)基于目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)、體現(xiàn)“學(xué)生中心學(xué)習(xí)地位”的教學(xué)資源及題庫，從而實(shí)現(xiàn)了基于PTA的作業(yè)安排和學(xué)生互評、隨機(jī)抽題進(jìn)行單位測試及期末考試，從根本上更加體現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的公平性，并減輕了任課教師的工作量。

3.2 根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的主要問題分析

雖然我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程前期建設(shè)取得了一些成績，但都是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式正向設(shè)計(jì)所取得的?，F(xiàn)在需要我們深思的是：怎樣以成果導(dǎo)向教育為基礎(chǔ)對該課程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)？怎樣按照全國工程教育認(rèn)證及師范教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來制定教學(xué)方案，并開展教學(xué)、進(jìn)行課程考核及教學(xué)成果評估？顯然這些問題首先都聚焦于怎樣構(gòu)建基于成果導(dǎo)向教育的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱。

3.2.1 畢業(yè)需求問題分析

按照教育部關(guān)于加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作意見的指導(dǎo)性文件（155號）中“三個(gè)層次”課程體系的劃分，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分為“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”三個(gè)層次，構(gòu)成“1+X”課程體系。[16]其中“1”指“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”，是所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都必須開設(shè)的通識課程，而后續(xù)的一系列課程“X”，按不同專業(yè)需求開設(shè)，屬于“個(gè)性化”的技術(shù)課程。但我校長期以來由于計(jì)算機(jī)教師短缺、機(jī)房及設(shè)備數(shù)量和質(zhì)量有限，除了土建、礦業(yè)、機(jī)械、師范等專業(yè)基本按“1+X”課程體系開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程外，其他非計(jì)算機(jī)專業(yè)至今仍僅開設(shè)屬于第一層次的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。這與大學(xué)生的就業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)，成為我校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的短板。由于受到課時(shí)量、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等制約，該課程只能定性為面向所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)的通識性教育課程，我們也僅按第一層次設(shè)計(jì)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能和用計(jì)算機(jī)解決一般問題的能力。

3.2.2 按成果導(dǎo)向教育模式實(shí)施教學(xué)

從知識與技能、能力和素質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來考查我校大學(xué)生對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的通識性就業(yè)需求，得出下面三個(gè)課程目標(biāo)：

課程目標(biāo)CCOO11：基礎(chǔ)知識目標(biāo)——掌握計(jì)算機(jī)的基本概念及基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)工作原理；熟練掌握Windows操作，能正確管理和維護(hù)計(jì)算機(jī)；以計(jì)算思維為導(dǎo)向，了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)及算法等相關(guān)概念及基礎(chǔ)理論知識。

課程目標(biāo)CO2：能力目標(biāo)——文字錄入達(dá)到45字以上/分鐘；熟練使用辦公軟件，能制作相應(yīng)電子文檔和交互型的PPT課件，具備使用辦公軟件解決實(shí)際問題的計(jì)算思維能力；能用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、獲取有效信息及信息共享。

課程目標(biāo)CO3：素質(zhì)目標(biāo)——具有一定的信息素養(yǎng)，能通過計(jì)算機(jī)與他人進(jìn)行有效的溝通、交流與合作；以新工科理念為導(dǎo)向，了解互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈及移動(dòng)通信等新技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用；探究自己所學(xué)專業(yè)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的整合需求。

根據(jù)課程目標(biāo)得到對專業(yè)畢業(yè)要求的支撐矩陣關(guān)系，然后以此為依據(jù)制定大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配計(jì)劃表，然后按照教學(xué)計(jì)劃表制定各知識點(diǎn)的教學(xué)方案及策略并實(shí)施教學(xué)，最后進(jìn)行課程的考核環(huán)節(jié)及課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)，便按照成果導(dǎo)向教育模式完成了課程的整個(gè)教學(xué)過程。

3.2.3 課程考核環(huán)節(jié)及課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)

按照成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念，畢業(yè)要求、課程考核形式和教學(xué)成果三者之間存在必然的關(guān)系。畢業(yè)要求是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指針，教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)與否要用考核方式來評估，課程考核是畢業(yè)要求達(dá)成度計(jì)算的數(shù)據(jù)來源。建立這三者之間的量化關(guān)系，有助于制定合理科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，有利于課程教學(xué)改革的推行，是準(zhǔn)確度量和評估畢業(yè)要求達(dá)成度的基礎(chǔ)。[17]

經(jīng)過充分調(diào)研論證，我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)包括課程分目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)和課程總目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)。課程分目標(biāo)COj的達(dá)成度為：

課程目標(biāo)、考核環(huán)節(jié)和目標(biāo)達(dá)成度之間的關(guān)系及計(jì)算，如下表1所示：

表1 課程目標(biāo)、考核環(huán)節(jié)和目標(biāo)達(dá)成度之間的關(guān)系及計(jì)算

4 總結(jié)與反思

綜上，按成果導(dǎo)向教育理念以畢業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)制定專業(yè)教育或課程目標(biāo)，再按目標(biāo)實(shí)施教育或教學(xué)過程，并通過考核分析評價(jià)目標(biāo)達(dá)成度，最后再根據(jù)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。按成果導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┰瓌t，從根本上便保證了專業(yè)教育目標(biāo)（或課程目標(biāo)）與教育（教學(xué)）結(jié)果的一致性。

但是，成果導(dǎo)向教育理念的改革應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，穩(wěn)步推行落實(shí)，切不可急躁冒進(jìn)或使用行政命令“一刀切”地強(qiáng)制執(zhí)行。例如，近些年來有的高校為了通過工程教育認(rèn)證或師范教育認(rèn)證，按照成果導(dǎo)向教育各項(xiàng)檢查指標(biāo)片面注重目標(biāo)達(dá)成度分析，迫使任課教師創(chuàng)造數(shù)據(jù)。要知道學(xué)生是活生生的人而不是“機(jī)器人”，每個(gè)學(xué)生都有鮮明的個(gè)性，他們在教學(xué)過程中必然存在反應(yīng)速度、接受能力、學(xué)習(xí)效率等的差異，故此目標(biāo)達(dá)成度只能作為教學(xué)研究或課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的參考。