姜鵬飛

（赤峰學(xué)院 歷史文化學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

世界史是歷史專(zhuān)業(yè)核心課和基礎(chǔ)課的重要組成部分。過(guò)去的一個(gè)百年，世界史主要承擔(dān)著介紹、引進(jìn)西方世界史研究成果、借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建獨(dú)立學(xué)科體系等重要職責(zé)。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)世界史學(xué)更取得了矚目的成就。從著作數(shù)量到研究領(lǐng)域，從研究隊(duì)伍到研究水平，都有長(zhǎng)足的進(jìn)步[1]。進(jìn)入新時(shí)代，世界史在拓寬和深化交往交流、為社會(huì)主義事業(yè)鑄魂育人等方便承擔(dān)著新的職責(zé)。這要求高校世界史教學(xué)加強(qiáng)改革意識(shí)、加快改革步伐，努力為承擔(dān)世界史的新使命盡分內(nèi)之責(zé)任。

一、新時(shí)期世界史的使命

從世界范圍看，我們處在全球聯(lián)系空前加強(qiáng)的時(shí)代。國(guó)際交往交流的程度和廣度前所未有。中國(guó)更需要了解、研究不同的國(guó)家和地區(qū)，包括不同國(guó)家、地區(qū)不同時(shí)期的歷史。比較來(lái)看，中國(guó)世界史的深入研究在國(guó)家、地區(qū)選擇上和時(shí)段選擇上還有所偏重。進(jìn)入21世紀(jì)，一些薄弱地區(qū)和薄弱時(shí)段得到不同程度加強(qiáng)，但是短板仍然存在[2]。在中國(guó)廣泛開(kāi)展深度合作的過(guò)程中，這種狀況不利于提供“解決國(guó)際問(wèn)題的知識(shí)儲(chǔ)備和工作思路”[3]，補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)仍然是世界史研究的重要任務(wù)之一。

就中國(guó)自身而言，我們處在向第二個(gè)百年目標(biāo)奮進(jìn)的時(shí)代。第二個(gè)百年目標(biāo)決定了我們?cè)诮ㄔO(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)的同時(shí)，也需要讓世界更好地理解我們的文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度和價(jià)值觀念，破除溝通和交流的障礙。“貼近國(guó)外受眾，多運(yùn)用對(duì)方聽(tīng)得懂、易接受的話語(yǔ)體系和表述方式，搭建起中國(guó)人民同各國(guó)人民有效互動(dòng)交流的橋梁?！盵4]這一要求有兩層含義：一為“知彼”，了解對(duì)方的歷史、文化、思維和表達(dá)方式；二為“搭建”，用對(duì)方理解的話語(yǔ)體系和表達(dá)方式講述中國(guó)。其中，世界史研究不僅是重要一環(huán)，而且要承擔(dān)起更為艱巨的任務(wù)，即文化解碼，為交流奠定基礎(chǔ)。

二、世界史教學(xué)的現(xiàn)狀———以赤峰學(xué)院歷史專(zhuān)業(yè)為例

雖然世界史肩負(fù)著重要責(zé)任，但是對(duì)于歷史專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，世界史學(xué)起來(lái)仍較中國(guó)史有一定難度，會(huì)影響興趣的培養(yǎng)，繼而影響加入世界史研究隊(duì)伍的意愿。這種狀況當(dāng)然和世界史的特點(diǎn)有關(guān)，但是通過(guò)教學(xué)，并非不能改善，然而當(dāng)下教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。

首先，現(xiàn)實(shí)操作層面，培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰。為了更好地培養(yǎng)人才，本科教學(xué)的培養(yǎng)方案和大綱也在不斷調(diào)整和更新，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的描述由原來(lái)的比較模糊也逐漸變得較為清晰。頂層設(shè)計(jì)上，也對(duì)由“產(chǎn)出”（outcome）倒推“投入”的培養(yǎng)方式給予了更多的關(guān)注，從而為培養(yǎng)方案和大綱的修訂定下了基調(diào)。但是在現(xiàn)實(shí)操作層面，距離清晰的培養(yǎng)目標(biāo)還有一段距離。課程從設(shè)計(jì)到講授，和培養(yǎng)目標(biāo)掛鉤仍存在困難。這種困難在于，教師不僅需要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，有意識(shí)地圍繞培養(yǎng)目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)；而且需要提高教學(xué)能力，蜻蜓點(diǎn)水式和沉浸式的差別是顯而易見(jiàn)的，研究合適的途徑和方法幫助大部分學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，是教師需要重點(diǎn)研究的功課。

其次，教學(xué)方式較為陳舊?，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)獲取途徑具有多樣化、便捷化的特點(diǎn)。一方面?zhèn)鞑ポd體很豐富，電視、電腦、手機(jī)、IPAD等多種現(xiàn)代媒體改變了過(guò)去單一的面貌。另一方面，知識(shí)的形式也各種各樣。MOOC、SPOC、紀(jì)錄片、小視頻等等層出不窮。電子書(shū)和諸多數(shù)據(jù)庫(kù)更為各領(lǐng)域的求學(xué)者提供了便利。在此背景之下，學(xué)生很容易找到和課程相關(guān)的常識(shí)性?xún)?nèi)容，在課堂上重復(fù)演繹的意義降低，再固守一方講臺(tái)已不合時(shí)宜。但是目前的教學(xué)仍是以傳統(tǒng)方式為主，學(xué)生被動(dòng)接受，怠于思考和創(chuàng)造，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在走上中學(xué)教師崗位后面臨巨大的思維轉(zhuǎn)換和能力轉(zhuǎn)化壓力，需要更長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)模式；進(jìn)入研究領(lǐng)域的學(xué)生也需要時(shí)間去適應(yīng)主動(dòng)探索、積極思考、不斷創(chuàng)新的研究模式。

考慮到人才在社會(huì)主義建設(shè)中的重大作用，教學(xué)改革具有前所未有的緊迫性和必要性。時(shí)代要求教師必須改革，結(jié)合新高考形式對(duì)核心素養(yǎng)的要求，探索人才培養(yǎng)的新思路，拓展講臺(tái)，將線下線上結(jié)合起來(lái)，回應(yīng)新的歷史時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

三、教學(xué)改革的探索和反思

世界上古史和中古史從年代上看，距今較為久遠(yuǎn)。不管歷史師范專(zhuān)業(yè)還是考古、文物保護(hù)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生都相對(duì)較為陌生，基于此，筆者首先探索了《世界近代史》的教學(xué)改革，繼而在對(duì)此輪教改的思考后，又著手調(diào)整了《世界現(xiàn)代史》的教學(xué)方式。

（一）《世界近代史》教學(xué)改革探索

《世界近代史》的改革思路是，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方式，盡可能讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考習(xí)慣，加強(qiáng)史學(xué)素養(yǎng)和能力。為此，在教學(xué)方式方法上，可謂費(fèi)盡“心機(jī)”。課前優(yōu)質(zhì)視頻和參考資料學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)期，結(jié)合課上“學(xué)習(xí)通”測(cè)驗(yàn)，根據(jù)內(nèi)容變化的是授課方式。教師講授時(shí)間減少，或者梳理式講授或者基于學(xué)生“學(xué)習(xí)通”測(cè)試結(jié)果，在薄弱部分重點(diǎn)講授。學(xué)生活動(dòng)時(shí)間增加，例如，在資產(chǎn)階級(jí)革命部分，安排學(xué)生分組熟悉、編導(dǎo)、表演革命發(fā)展歷程，輔以學(xué)術(shù)文章分析和探討，英、法、美革命結(jié)束后，分組討論比較英、法、美革命的異同；在啟蒙運(yùn)動(dòng)部分，以“理性是否必然導(dǎo)致進(jìn)步”為題，嘗試組織學(xué)生辯論；講到馬克思主義的誕生，分組討論“馬克思主義中國(guó)化”；在維也納會(huì)議部分，要求學(xué)生課前閱讀國(guó)際關(guān)系理論書(shū)籍，用現(xiàn)實(shí)主義、自由主義和建構(gòu)主義等不同國(guó)際關(guān)系理論視角解析維也納體系，并以身作則，擇現(xiàn)實(shí)主義視角分析、和學(xué)生分享，以求共同探索和進(jìn)步，等等。

在考核方式方面，除了課上測(cè)驗(yàn)和期末閉卷考試以外，課前、課堂活動(dòng)自然生成考核形式，如課程視頻任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況、角色扮演腳本和照片、分組討論結(jié)果、繪制思維導(dǎo)圖等。這些形式構(gòu)成過(guò)程化考核學(xué)生的載體，在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效時(shí)都是重要的組成部分。

課程結(jié)束后，筆者就關(guān)心的問(wèn)題做了問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果說(shuō)明：（1）課程教學(xué)在達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)方面還有待改善。（2）教學(xué)在激發(fā)興趣方面效果較好。（3）多數(shù)學(xué)生傾向于認(rèn)可傳統(tǒng)授課方式和評(píng)價(jià)方式。（4）相對(duì)較多學(xué)生愿意通過(guò)思維導(dǎo)圖建立知識(shí)聯(lián)系，通過(guò)小組討論深入探討問(wèn)題。

收集學(xué)生的建議或意見(jiàn)是下一階段改善教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)收集結(jié)果，增加傳統(tǒng)授課內(nèi)容、多用多媒體、舉行辯論賽、突出重點(diǎn)和框架、放大課件文字等方面集中了較多的意見(jiàn)，和問(wèn)卷調(diào)查有一致之處。分組討論和角色扮演等兩種教學(xué)活動(dòng)認(rèn)可度較低。實(shí)際上，如果能充分參與，角色扮演有助于學(xué)生熟悉歷史知識(shí)、掌握主要線索、體會(huì)民族特點(diǎn)和文化，乃至團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語(yǔ)言表達(dá)。但是學(xué)生情緒上不接受、準(zhǔn)備上難充分，收獲上必然打折扣。目前在幼兒園、小學(xué)階段，以團(tuán)隊(duì)為單位，通過(guò)小故事、小作品營(yíng)造情境，鍛煉理解、語(yǔ)言、表演、協(xié)作等能力的活動(dòng)逐漸增多。這種外化情緒、心理、交往的方式和中國(guó)內(nèi)斂式文化不完全相合，但是和現(xiàn)代社會(huì)需要的某些品質(zhì)相契，且能發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升理解能力、增強(qiáng)探索欲望的作用。因此作為教學(xué)活動(dòng)的一種重要方式，仍需繼續(xù)探索合適的方式方法。

表一

表二（多項(xiàng)選擇）

（二）《世界現(xiàn)代史》教學(xué)改革探索

根據(jù)《世界近代史》問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生集中反映的意見(jiàn)和建議，也鑒于《世界近代史》教學(xué)內(nèi)容有嫌薄弱，《世界現(xiàn)代史》課程保留了隨堂測(cè)驗(yàn)這一教學(xué)活動(dòng)和考核方式，增加了課上授課的比重。分組討論仍有開(kāi)展，如，就納粹上臺(tái)的偶然性和必然性、20世紀(jì)初歐洲革命形勢(shì)和中國(guó)革命形勢(shì)之差異等問(wèn)題進(jìn)行小組討論，但數(shù)量較《世界近代史》課程明顯減少。為了督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，嘗試先測(cè)驗(yàn)后授課。課程接近尾聲時(shí)，收集學(xué)生仍感困惑的問(wèn)題，歸類(lèi)為綏靖政策、蘇聯(lián)肅反運(yùn)動(dòng)等若干專(zhuān)題，進(jìn)行專(zhuān)題綜述和探討。一方面回應(yīng)學(xué)生的困惑，另一方面將學(xué)界相關(guān)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀介紹給學(xué)生。從學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)看，不僅有專(zhuān)業(yè)關(guān)切，還有國(guó)家關(guān)切（如，中國(guó)是否會(huì)爆發(fā)類(lèi)似的經(jīng)濟(jì)危機(jī)？我們?cè)鯓颖苊馓K聯(lián)建設(shè)國(guó)家過(guò)程中走過(guò)的一些彎路？）。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度比較認(rèn)真，而且在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和人格培養(yǎng)方面擁有日常教學(xué)容易忽視的潛力。

課程結(jié)束后，筆者就關(guān)心的問(wèn)題再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。《世界現(xiàn)代史》問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)置較《世界近代史》更為明確，對(duì)“導(dǎo)言”中提出的知識(shí)、技能和價(jià)值等學(xué)習(xí)目標(biāo)都有涉及。具體情況如下：

表三

調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，《世界現(xiàn)代史》教學(xué)緊靠教學(xué)內(nèi)容，增加講授比重，學(xué)生反饋較好，基本上解決了“導(dǎo)言”中提出的知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)增加分析的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生的分析能力得到鍛煉。通過(guò)設(shè)置有關(guān)探索欲望和追問(wèn)意識(shí)的問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)課程在激發(fā)學(xué)生深度思考和探索方面效果較好，在一定程度上展示了學(xué)科魅力。調(diào)查問(wèn)卷特別設(shè)置了和課程思政相關(guān)的問(wèn)題。世界史課程有較多思政發(fā)揮點(diǎn)，可預(yù)先設(shè)計(jì)，也可根據(jù)課程內(nèi)容即興引導(dǎo)和闡發(fā)，傳遞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷，傳遞正能量。調(diào)查結(jié)果中較高的肯定率說(shuō)明《世界現(xiàn)代史》的課程思政效果還是明顯的，闡發(fā)點(diǎn)和闡發(fā)程度都是可接受的。

涉及教學(xué)和考核形式的調(diào)查，提供了兩種教學(xué)方式，一種偏傳統(tǒng)（基礎(chǔ)知識(shí)講授+根據(jù)內(nèi)容采用多種方式適當(dāng)提高能力），一種為改革（課前預(yù)習(xí)+重點(diǎn)內(nèi)容講授+專(zhuān)題講授或答疑講授+根據(jù)內(nèi)容采用多種方式適當(dāng)提高能力）。結(jié)果顯示，兩種方式基本各有一半學(xué)生支持：有15人選擇了傳統(tǒng)方式，占48.4%，有16人選擇了改革方式，占51.6%。不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上比較活躍的一些學(xué)生一般都選擇了改革的方式。這種情況要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重兩部分學(xué)生的差異，兼顧兩部分學(xué)生的需求。對(duì)于《世界現(xiàn)代史》在授課前即進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)、檢測(cè)預(yù)習(xí)成效的方式，90%以上的學(xué)生（28人）不太認(rèn)可。實(shí)際上，這種方式和國(guó)家加強(qiáng)大學(xué)生培養(yǎng)力度、提高畢業(yè)難度的思路是一致的。授課前測(cè)驗(yàn)勢(shì)必加大課前預(yù)習(xí)的工作量和難度，授課后測(cè)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為輕松。造成這一選擇的原因是多方面的，單純認(rèn)為學(xué)生好逸惡勞，或許有武斷之嫌，但是如果要達(dá)到讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，授課前測(cè)驗(yàn)無(wú)疑更具推動(dòng)作用。問(wèn)卷能幫助教師了解學(xué)生的傾向，但不能絕對(duì)決定或支配教師的教學(xué)安排。

關(guān)于建議或意見(jiàn)，主要集中在兩個(gè)方面。教學(xué)技能方面，學(xué)生提出改善PPT（字放大、增加圖片）等建議；教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生提出梳理發(fā)展脈絡(luò)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、希望有清晰的框架、注意世界各國(guó)之間的聯(lián)系等，這些建議反映出學(xué)生在了解基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)際希望能有更開(kāi)闊的宏觀視野，已處于“構(gòu)建”層次的邊緣。

（三）比較和反思

教學(xué)改革在形式上的變化必須是“錦上添花”，在保證教學(xué)內(nèi)容的前提下豐富教學(xué)形式，讓教學(xué)形式起到促進(jìn)知識(shí)掌握和能力提高的作用。按本杰明·布魯姆等教育學(xué)家的模型，人才培養(yǎng)到金字塔尖層次（分析、評(píng)價(jià)乃至構(gòu)建）當(dāng)然很好，但是，不應(yīng)忘記，塔尖是以塔底———也就是記憶和理解———為基礎(chǔ)的，離開(kāi)了基本的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)根基不牢固，高層次能力與創(chuàng)新都無(wú)從談起?！捌ぶ淮?，毛將焉附?！毙问脚c內(nèi)容，互為表里。為變革而變革，終究是緣木求魚(yú)。反觀《世界現(xiàn)代史》教學(xué)，由于緊緊依托教學(xué)內(nèi)容，減少對(duì)教學(xué)活動(dòng)形式的焦慮，反倒取得了較好的效果。對(duì)此，教師（尤其年輕教師）不妨從兩個(gè)方向去解決。一方面夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。教師的根基決定學(xué)生的根基，積累豐厚才可能運(yùn)用自如。在教學(xué)改革中遇到的所有內(nèi)容和形式之間的沖突和焦慮，都要毫不猶豫地從解決內(nèi)容入手去改善。另一方面，拓寬專(zhuān)業(yè)視野。不可因身處地方院校便“心遠(yuǎn)自偏”，而是要跟進(jìn)前沿，同時(shí)獨(dú)立思考，將經(jīng)過(guò)思考和客觀分析后的前沿帶給學(xué)生。

學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)授課方式，不愿接受教學(xué)形式上太大的變化。造成這一傾向的原因可能有二。首先，傳統(tǒng)“教與學(xué)”方式的慣性仍然強(qiáng)大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于被動(dòng)接受。教育改革背景下，不僅教師的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也要轉(zhuǎn)變。從生源地情況來(lái)看，學(xué)生中學(xué)所在地多為邊遠(yuǎn)地區(qū)，教育改革遠(yuǎn)未澤被。學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師講授，通過(guò)記憶、背誦的方式學(xué)習(xí)，而不習(xí)慣于思考，到大學(xué)階段，一時(shí)也不容易轉(zhuǎn)變。要確立“思考”在學(xué)習(xí)中的重要地位，培養(yǎng)“思考”的習(xí)慣，需要時(shí)間和過(guò)程，更需要一定的方式方法去引導(dǎo)。其次，教學(xué)形式的變革不成功，學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到效果，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。《世界近代史》教學(xué)中采用的一些活動(dòng)形式，如角色扮演、分組討論，從標(biāo)準(zhǔn)到點(diǎn)評(píng)，教師還做不到熟練掌握，學(xué)生在開(kāi)展過(guò)程中方向不明，教師引導(dǎo)不力，易造成“一笑而過(guò)”“一過(guò)而忘”，缺乏獲得感，對(duì)這種轉(zhuǎn)變及相關(guān)形式自然好感度不高。對(duì)此，也可以相應(yīng)地從兩方面入手改善。學(xué)生方面，有學(xué)生建議可以課前設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，方便大家抓住重點(diǎn)、明確預(yù)習(xí)的方向。問(wèn)題設(shè)置的范圍可以涵蓋課前參考資料，問(wèn)題的回答可以計(jì)入平時(shí)成績(jī)，以便真正起到促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)思考習(xí)慣的作用。教師方面，教學(xué)活動(dòng)形式，如角色扮演、分組討論、辯論賽等，在操作層面其實(shí)自有其構(gòu)成要件、步驟、原則和方法，這需要教師另花功夫去了解和掌握，思考怎樣融入課程，這樣才能真正地將它們的作用發(fā)揮出來(lái)。

比較《世界近代史》和《世界現(xiàn)代史》教學(xué)，改善比較明顯的是知識(shí)目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)，但是技能目標(biāo)不盡如人意。史學(xué)素養(yǎng)和能力是綜合性的，包含很多方面。盡管在“調(diào)動(dòng)能力”設(shè)問(wèn)中，有不少學(xué)生（51.6%）選擇了分析，但是除了分析以外，還有搜集資料、閱讀、寫(xiě)作等等。技能目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，首先和教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)。由于《世界現(xiàn)代史》教學(xué)的定位是加強(qiáng)傳統(tǒng)授課比重，在設(shè)計(jì)上，側(cè)重授課，對(duì)技能培養(yǎng)的考慮確實(shí)不多。反觀《世界近代史》，雖然總體上內(nèi)容薄弱，但是教學(xué)過(guò)程中采用的多種活動(dòng)形式，如前期參考資料閱讀，通過(guò)課堂分享，了解到學(xué)生閱讀和思考情況，如結(jié)合國(guó)際關(guān)系理論分析維也納體系，在寫(xiě)作上提供了一個(gè)“跳一跳夠得著”的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。這些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有在《世界現(xiàn)代史》教學(xué)中繼續(xù)使用，所以這就涉及技能目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成的第二個(gè)原因：教師在教學(xué)上的思考和總結(jié)不到位。基于《世界近代史》問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和側(cè)重《世界現(xiàn)代史》知識(shí)的講授，實(shí)際將前面授課的有益經(jīng)驗(yàn)拋諸腦后，沒(méi)有有效融入下一階段教學(xué)中來(lái)。所以，在一輪課程結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)和思考是非常必要的，這一步是改善下輪教學(xué)的階梯。實(shí)際上，教研室或者教學(xué)團(tuán)隊(duì)在這里可以發(fā)揮重要作用：通過(guò)研討，既可以梳理自己在內(nèi)容安排、思政設(shè)計(jì)、活動(dòng)形式和考核方法上的經(jīng)驗(yàn)，也可以學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，既可以尋找自己的不足，也可以吸取他人教訓(xùn)。在這一過(guò)程中，教師對(duì)不同班級(jí)的學(xué)情也可以有進(jìn)一步的了解，如果有相關(guān)班級(jí)課程，更容易根據(jù)因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

兩次教學(xué)改革的嘗試中，教師得失摻半。學(xué)生的培養(yǎng)時(shí)間區(qū)區(qū)四年，課程改革未及成熟，學(xué)生便要“瓜熟蒂落”。他們從事的工作范圍廣泛，舉凡公務(wù)員、考古工作者、文博工作者、歷史研究者、歷史教師、其他文職工作，無(wú)一不考驗(yàn)著他們?cè)诒究齐A段的知識(shí)積淀、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的能力、為人處事的價(jià)值觀。從這個(gè)角度思考，四年時(shí)間著實(shí)緊迫，任務(wù)著實(shí)沉重。“立德樹(shù)人”的培養(yǎng)目標(biāo)要求教師加快成長(zhǎng)速度，才能真正擔(dān)當(dāng)起育人的責(zé)任。