空軍工程大學(xué)中心校區(qū)幼兒園 馮寶琴

區(qū)域活動開始了，豪豪快步走到建構(gòu)區(qū)選擇了一筐方形積木片放到桌面上，當他看見欣欣站在旁邊時便主動邀請：“欣欣，我們一起來擺龍舟好嗎？”欣欣猶豫了一下，走到豪豪身邊坐下來。兩個人分別選取了不同顏色的方形積木，并將積木平鋪在桌子上。對接卡槽時，欣欣總是將凸起的地方相對，豪豪則快速對接好了兩塊積木；欣欣嘗試幾次后，停下來專注地看著豪豪手上的動作，然后再次擺弄起來。

接著，她又一次遇到了剛剛出現(xiàn)的問題——兩個卡槽凸起對碰在一起。欣欣不再使勁將兩個方形積木對碰，而是把其中一個積木向右側(cè)平移，但依然不能將兩塊積木卡住。欣欣抬頭看了看豪豪，觀察了半分鐘左右后，再次拼插。她把一塊積木緊緊地按在桌面上，將另一塊積木旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)了一次方向之后兩個卡槽正好可以拼接在一起——她露出了淺淺的笑容。

于是后面的拼接一下子變得順暢起來，不一會兒欣欣便拼成了一個長方形的龍舟底板。豪豪說：“我們把一個積木放在下面，兩邊接上連起來吧！”欣欣按照豪豪的說法將積木上下連接，在對接卡槽時欣欣將積木交給豪豪，看到兩邊對接上了，她才用力地按壓，龍舟的船體完成了。豪豪又拿出四塊藍色積木拼成正方形，插入船體的短邊當做船頭；另一邊用紫色和綠色積木拼成長方形來做船尾。

豪豪和欣欣的龍舟引來了一群小伙伴的圍觀。盼盼說：“這樣不太像龍舟，龍舟頭上應(yīng)該有角！”越越說：“龍舟上還需要船槳?！焙篮缆犎⊥榈慕ㄗh后，用夾子棒組合成龍須和觸角，并用圓形積木將兩個觸角連接在一起。盼盼也加入到拼插的行列。豪豪分別用雪花片、串珠與方形積木連接，但一會兒這些素材都會掉下來；盼盼則用夾子棒插入方形積木連接處的小洞，豪豪看到盼盼的做法后也用起了夾子棒。

在區(qū)域活動評價時，我特意邀請豪豪介紹他的龍舟，這也引發(fā)了幼兒激烈的爭論。童童說：“我覺得龍舟里應(yīng)該有人?！睗蓾烧f：“對呀對呀！我們可以畫小人?！鄙荷赫f：“那如果晚上劃龍舟，看不清楚路??！我們應(yīng)該在船上裝上燈，這樣就不怕黑了?！?/p>

第二天區(qū)域活動時，孩子們根據(jù)昨天的討論去美工區(qū)找來紙筆，畫了自畫像后把它剪下來一個一個地放入龍舟內(nèi)，又用不同顏色的夾子棒豎著插在了小人旁邊，裝飾成彩燈。接著，孩子們又提出要在班級開展龍舟賽，我問：“你們想怎么開展龍舟賽呢？”經(jīng)過一番討論，我們決定邀請家長也參與到龍舟制作中，并將做好的龍舟帶來幼兒園進行龍舟賽。比賽時全班小朋友圍成一個大“湖”，將不同材料制作的龍舟放在“湖”中間競賽。在此過程中，孩子們激動地歡呼著“加油！加油”！

反思

生活是基礎(chǔ)，游戲是源泉。在端午節(jié)到來之際，為了讓幼兒充分了解和感知端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，教師通過組織幼兒觀看PPT、觀賞艾葉、畫彩蛋、做龍舟等活動，引導(dǎo)他們充分感受和體驗端午節(jié)豐富的文化內(nèi)涵。在區(qū)域活動中，幼兒將感興趣的經(jīng)驗融入游戲活動中，教師則提供豐富的游戲材料，為幼兒的操作與學(xué)習(xí)提供支撐。當幼兒在拼插龍舟的過程中出現(xiàn)問題時，他們能夠主動尋求解決問題的方法，在與同伴的互動中促進游戲活動的順利開展。同時，教師利用評價環(huán)節(jié)引發(fā)幼兒討論，支持他們大膽表達自己的想法，激發(fā)其勇于探索、敢于解決問題，從而促使幼兒在自由、自主、自愿的游戲活動中提升搭建水平，最后獲得成功的喜悅。

1.讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒心中生根發(fā)芽

中華文明已有五千多年的歷史，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂。我園以傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)為例，將中華傳統(tǒng)文化融入?yún)^(qū)域活動中，開展端午節(jié)系列主題活動，讓幼兒初步了解端午節(jié)的由來和習(xí)俗，萌發(fā)幼兒傳承中華傳統(tǒng)文化的意識。

2.游戲源于幼兒的生活，又促進幼兒的發(fā)展

皮亞杰認為，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，發(fā)展和提高幼兒的能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。教師組織幼兒觀看賽龍舟視頻、閱讀“端午節(jié)”相關(guān)繪本后，幼兒便對搭建龍舟產(chǎn)生了濃厚的興趣——有的幼兒說爸爸媽媽以前帶他劃過龍舟，有的幼兒說自己看過龍舟賽，可見他們有一定的生活經(jīng)驗。另外，操作材料也是幼兒區(qū)域活動中常常使用到的，搭建過程中可以根據(jù)需要隨時調(diào)整、更換。中班幼兒能遷移生活經(jīng)驗，運用多種材料通過圍合、壘高、疊加的方法組合成頭尾可以擺動的“龍舟”?！百慅堉邸庇螒蚺c幼兒的經(jīng)驗、生活息息相關(guān)，幼兒嘗試利用一至多種材料呈現(xiàn)游戲內(nèi)容，以對話互動的方式提出可行性建議，從而體現(xiàn)游戲的自主性，增強游戲的體驗感，不斷提升游戲的質(zhì)量，促進自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.看見游戲、支持游戲，潛能無限

幼兒圍繞主題內(nèi)容主動地、自發(fā)地玩著民間游戲“賽龍舟”，教師則秉持著以“幼兒為本”的理念，尊重兒童、支持兒童、追隨兒童，滿懷喜悅地欣賞著幼兒的游戲，即使在游戲中遇到困難，教師也沒有直接干預(yù)，而是留出足夠的思考時間，讓同伴之間進行互動、交流，遷移經(jīng)驗，協(xié)商解決，為幼兒探索實踐提供多種選擇的可能。例如，幼兒在拼搭龍舟的過程中，當同伴提出拼接龍舟出現(xiàn)的問題時，幼兒能主動向同伴學(xué)習(xí)，積極解決問題。因此，教師在游戲中因勢利導(dǎo)地推動幼兒的搭建技能向更高水平發(fā)展，同時提供豐富、適宜的材料供幼兒選擇，為游戲深入開展做好支撐。只要我們相信幼兒、看到幼兒，幼兒就會綻放無限精彩。

教育感言

教育就是點亮，點亮一盞燈，點亮一群人。作為一名幼教工作者，我愿做一個點燈人，不忘初心，牢記使命，去點亮身邊更多的人……