李 本

(上海大學(xué) 法學(xué)院，上海 200438)

新冠肺炎疫情期間，為落實(shí)“學(xué)校不停課、教師不停教、學(xué)生不停學(xué)”的要求，全國(guó)高校普遍開展了大規(guī)模的實(shí)時(shí)、互動(dòng)、異地和分散的在線教學(xué)，推動(dòng)應(yīng)急狀態(tài)下教育資源供給方式變革，推動(dòng)形成高水平教育教學(xué)新模式。到2020 年下半年，各地普遍開展了各種平臺(tái)、各種模式的在線教學(xué)活動(dòng)，確保教育教學(xué)正常穩(wěn)步推進(jìn)。在這期間，各地也投入了大量人力物力對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行了深度探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。就如此巨大投入的在線教學(xué)體系而言，經(jīng)驗(yàn)與問題兼具，危機(jī)與機(jī)遇并存。正確審視在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端，保有與發(fā)揚(yáng)在線教學(xué)的良好經(jīng)驗(yàn)，積極盤活在線教學(xué)的各樣資源，借機(jī)將在線教學(xué)發(fā)展為未來一種與課堂教學(xué)相輔相成的常態(tài)化教學(xué)模式，無疑是教育領(lǐng)域當(dāng)下一個(gè)緊迫的課題。

如何將這種模式進(jìn)行“轉(zhuǎn)危為機(jī)”的制度建構(gòu)?本文基于對(duì)教學(xué)管理者、教學(xué)第一線師生的廣泛調(diào)研，對(duì)疫情時(shí)期在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及問題的反思，提出對(duì)高水平高等教育在線教學(xué)與評(píng)估的創(chuàng)新性發(fā)展的一些構(gòu)想，進(jìn)行“常態(tài)化發(fā)展模式+集約式發(fā)展模式+未來指向型發(fā)展模式”的綜合性全方位探索，從而對(duì)推動(dòng)形成高水平的在線教學(xué)常態(tài)化發(fā)展有所助益。

一、在線教學(xué)臨危受命并展現(xiàn)線下教學(xué)不可替代的優(yōu)點(diǎn)

高等院校教學(xué)需強(qiáng)調(diào)高水平發(fā)展，在建設(shè)高水平高教教學(xué)中要重視其內(nèi)涵和評(píng)估理念。

從首要內(nèi)涵來看，我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的時(shí)代性，并隨著時(shí)代的進(jìn)步和國(guó)家的需要不斷發(fā)展完善。在全球化趨勢(shì)下，教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野和戰(zhàn)略意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生放大自身格局，關(guān)注全球發(fā)展，提升我國(guó)人才在全球就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，讓更多的中國(guó)創(chuàng)新者引領(lǐng)世界的發(fā)展。除了培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)外，高教教學(xué)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)日新月異的現(xiàn)狀，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)意識(shí)和自主探索意識(shí)的高質(zhì)量的人才，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在在線教學(xué)領(lǐng)域里越來越具有新的亮點(diǎn)。

國(guó)際格局方面，在線教學(xué)促進(jìn)了中國(guó)高教教學(xué)的國(guó)際化，讓中國(guó)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源更好地服務(wù)于全球?qū)W者。史無前例的在線教育規(guī)模，倒逼在線教育平臺(tái)提高平臺(tái)穩(wěn)定性，擴(kuò)大平臺(tái)容量，豐富平臺(tái)功能，更新平臺(tái)頁(yè)面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的改進(jìn)為中國(guó)在線教學(xué)平臺(tái)國(guó)際化提供技術(shù)基礎(chǔ)。除技術(shù)基礎(chǔ)的提高外，在線教學(xué)的學(xué)習(xí)資源也得到極大擴(kuò)充。

高水平高教教學(xué)在內(nèi)涵和教學(xué)評(píng)估方面已取得較快發(fā)展，但在亮點(diǎn)方面一直存在不足。而在線教學(xué)則較好地解決了這一問題，在線教學(xué)能很好地促進(jìn)信息技術(shù)與高教教學(xué)的深度融合。教育部2012 年印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》，提出信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平要顯著提升。在以往的實(shí)踐中，高教教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的使用僅停留在表層，比如投影設(shè)備的更新、教學(xué)PPT 的應(yīng)用，沒有深入探索信息技術(shù)與教學(xué)可能的融合模式。但在疫情期間，為保證教學(xué)質(zhì)量，倒逼學(xué)校和教師在原有信息技術(shù)應(yīng)用水平上進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索，通過信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)交互的產(chǎn)生，增加課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，并使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用達(dá)到新的層面，在線教學(xué)大大提高了學(xué)生信息化應(yīng)用水平和綜合素養(yǎng)。新冠肺炎疫情期間，各個(gè)高校及MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)并開放了大量在線課程，豐富了在線課程的門類，線上教學(xué)課程呈現(xiàn)井噴式增加，為在線教學(xué)的參與者提供內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫(kù)。

在線教學(xué)之所以能為高水平高等教學(xué)注入新活力，是因?yàn)樵诰€教學(xué)有著線下面授課不可替代的優(yōu)點(diǎn)，開發(fā)了教育領(lǐng)域的藍(lán)海。概括其優(yōu)點(diǎn)如下。

課堂內(nèi)容具有更大延展性。教師可以圍繞教學(xué)大綱組織在線教學(xué)內(nèi)容，從MOOC 等平臺(tái)搜集課程相關(guān)教學(xué)資源補(bǔ)充完善授課內(nèi)容，自制課外教學(xué)素材豐富課程內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展知識(shí)的廣度和深度。

師生互動(dòng)模式平等化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是主導(dǎo)者，控制著課堂氛圍，部分學(xué)生在面對(duì)嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氣氛和教師威嚴(yán)時(shí)，存在心理壓力因而不愿參與課堂互動(dòng)，而線上進(jìn)行課堂互動(dòng)的同時(shí)，還可以運(yùn)用討論區(qū)討論；由老師預(yù)先在平臺(tái)設(shè)置問題，學(xué)生課堂或隨后回答；設(shè)置彈幕；用聊天小窗提問、交流等模式，學(xué)生與教師處于線上教學(xué)互動(dòng)模式的平等地位，有更多學(xué)生開始參與線上互動(dòng)，師生之間的表征性教學(xué)交互的發(fā)生頻率提高。

課堂更加豐富多彩?，F(xiàn)代信息化技術(shù)手段不斷進(jìn)步，客觀上高校的很多課程也引入了新穎的互動(dòng)技術(shù)，比如在課前進(jìn)行網(wǎng)上簽到，課堂互動(dòng)過程中加入聊天區(qū)評(píng)論環(huán)節(jié)等。線上教學(xué)過程中，教學(xué)的主陣地轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)了許多更能吸引學(xué)生注意力的互動(dòng)技術(shù)，比如超星學(xué)習(xí)通的搶答環(huán)節(jié)、匿名提問等功能，一方面提高學(xué)生的注意力，另一方面也要求學(xué)生必須時(shí)刻投入課堂學(xué)習(xí)，以免錯(cuò)過教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果。

通過線上教學(xué)，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度。在課堂上，教師可以在教學(xué)進(jìn)行過程中發(fā)布問卷，調(diào)查同學(xué)們是否完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到督促學(xué)習(xí)的效果。課后，教師可以登錄超星等教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)，查看學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的完成情況和完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的同學(xué)進(jìn)行督促。此外使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布線上作業(yè)，具備傳統(tǒng)課后習(xí)題布置模式不具備的優(yōu)勢(shì)，可以借助在線教學(xué)平臺(tái)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生普遍存在困惑的疑難知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

課后答疑便捷性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課后答疑存在很多問題。從教師角度出發(fā)，大學(xué)教師承擔(dān)著教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，時(shí)間壓力大，很難單獨(dú)空余整塊時(shí)間在辦公室為學(xué)生答疑。從學(xué)生角度出發(fā)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題不敢面對(duì)面向教師咨詢，也有部分同學(xué)沒有渠道向老師咨詢疑惑。通過使用在線教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了師生之間課堂之外進(jìn)行對(duì)話的平臺(tái)，一方面很好地保護(hù)了教師的自主安排性，另一方面，消除了學(xué)生的疑慮，激勵(lì)學(xué)生與教師圍繞問題展開討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、疫情時(shí)期在線教學(xué)與評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)及問題反思

在線教學(xué)有著線下教學(xué)不可替代的優(yōu)點(diǎn)，以及和傳統(tǒng)教學(xué)模式差異較大的特點(diǎn)，但同時(shí)也不可避免存在許多問題。目前來看，線上教學(xué)具有更廣闊的未來應(yīng)用前景并亟待挖掘，客觀分析線上教學(xué)存在的問題和缺點(diǎn)，針對(duì)性解決問題，才能更好探索線上教學(xué)可行的未來發(fā)展路徑。

線上教學(xué)宏觀層面存在三方面的問題：教育部門在線教學(xué)評(píng)估體系不完善、學(xué)校在線教學(xué)管理思想落后和地區(qū)之間在線教學(xué)資源配置不均衡。

第一個(gè)問題是教育部門在線教學(xué)評(píng)估體系不完善。疫情發(fā)生之前，中國(guó)的在線教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)在進(jìn)行自我發(fā)展，基本是以自由發(fā)展的形式由各種機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供多種在線教學(xué)平臺(tái)和門類豐富的在線課程。

但這種在線教學(xué)領(lǐng)域的自由發(fā)展也帶來了很多問題，在線教育平臺(tái)資質(zhì)不健全，在線課程質(zhì)量參差不齊等，教育部門在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督方面還存在對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行完備評(píng)估的缺口。

除教學(xué)評(píng)估體系存在某些商業(yè)性在線教學(xué)平臺(tái)課程內(nèi)容監(jiān)管困難的缺口外，教育部相關(guān)部門對(duì)高校線上課程的評(píng)估也存在問題，一方面線上教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)還不完善，需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索，另一方面相關(guān)部門對(duì)在線教學(xué)的評(píng)估理念也有待進(jìn)一步補(bǔ)充，不能照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)估理念。

宏觀層面第二個(gè)問題是，很多高校對(duì)在線教學(xué)的管理思想比較落后，僅僅將在線教學(xué)視為特殊時(shí)期的特殊應(yīng)急方案，不重視在線教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，沒有深入挖掘在線教學(xué)可能的應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用途徑，沒有信息化戰(zhàn)略性發(fā)展的意識(shí)，沒有建立在線教學(xué)常態(tài)化發(fā)展的觀念和集約型發(fā)展的思想，沒有充分把握教育資源應(yīng)用前景和教學(xué)資源共享的未來趨勢(shì)。

在國(guó)內(nèi)疫情已經(jīng)得到有效控制，線下教學(xué)可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)的情況下，很多高校已將在線教學(xué)模式棄之不用，或僅保留形式上的使用功能，這樣的管理觀念存在落后性，無法緊跟未來教育教學(xué)模式的發(fā)展方向。

第三個(gè)問題是地區(qū)之間、高校之間在線教學(xué)資源配置不均衡。雖然我國(guó)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施得到快速發(fā)展，但客觀來說地區(qū)之間基礎(chǔ)設(shè)施分布密度和設(shè)施完善程度還存在很大差異。受限于基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展水平，部分地區(qū)在線教學(xué)發(fā)展緩慢，很難發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。高校之間也存在在線教學(xué)發(fā)展不均衡現(xiàn)象，部分高校教育領(lǐng)域信息化戰(zhàn)略意識(shí)強(qiáng)，高度重視在線教學(xué)，所以在線教學(xué)發(fā)展水平較高，在疫情下的教學(xué)中有著優(yōu)異的表現(xiàn)；但也有部分高校對(duì)線上教學(xué)不重視、走形式，在線教學(xué)開展程度就比較落后。

從微觀層面分析在線教學(xué)存在的不足，主要?dú)w納為三個(gè)問題：教學(xué)平臺(tái)穩(wěn)定性差、教師信息化能力不足和學(xué)生作為受眾方面存在很多問題。

微觀層面第一個(gè)問題是大規(guī)模在線教學(xué)情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)穩(wěn)定性差。疫情對(duì)在線教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)是一次大考，這次大考充分暴露了我國(guó)在線教學(xué)技術(shù)支撐領(lǐng)域存在的問題，比如平臺(tái)不能支撐大規(guī)模師生同時(shí)在線教學(xué)，平臺(tái)容納量有限等缺點(diǎn)。固然平臺(tái)設(shè)計(jì)之初可能考慮資源節(jié)約原則，平臺(tái)容納量有限，但也反映平臺(tái)建設(shè)時(shí)缺少應(yīng)急方案的問題。如果要將中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推向世界，也需要以疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)的狀況為鑒，提前設(shè)想可能出現(xiàn)的技術(shù)問題，做好應(yīng)急預(yù)案。

微觀層面第二個(gè)問題是教師信息化能力不足。技術(shù)方面，線上教學(xué)給教師帶來了極大挑戰(zhàn)，要求教師在短時(shí)間內(nèi)掌握超星、騰訊會(huì)議等平臺(tái)的使用方法，還要以管理者的角色維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常秩序。很多教師線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但面對(duì)線上教學(xué)還是出現(xiàn)了不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、頻繁切換教學(xué)軟件導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序出現(xiàn)短暫混亂等問題。信息化與教學(xué)相融合的工作已推行很多年，在此次在線教學(xué)的超速發(fā)展中暴露出這項(xiàng)工作進(jìn)展中的不足，即對(duì)教師在線教學(xué)能力的培訓(xùn)工作開展不到位。但該項(xiàng)工作的展開不一定必須以講座或培訓(xùn)會(huì)的方式展開，實(shí)踐證明簡(jiǎn)短的在線教學(xué)平臺(tái)操作流程介紹視頻或圖文并茂的講解電子手冊(cè)都是行之有效的方法。

微觀層面第三個(gè)問題是學(xué)生作為受眾，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。線上教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的主體性，也造成教師很難保證課堂秩序的困境。網(wǎng)絡(luò)授課對(duì)學(xué)生約束力小，自制力較差的學(xué)生甚至可能隨時(shí)離開課堂，可能導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

三、針對(duì)性解決在線教學(xué)中的問題并進(jìn)行創(chuàng)新

經(jīng)過大量的調(diào)研走訪，梳理分析，筆者認(rèn)為就目前我國(guó)在線教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r和各方面的資源儲(chǔ)備以及后續(xù)引導(dǎo)，我們完全可以通過針對(duì)性解決在線教學(xué)模式中的相關(guān)問題并對(duì)在線教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新激勵(lì)，將在線教學(xué)和線下教學(xué)模式有效結(jié)合，充分保留線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使在線教學(xué)獲得常態(tài)化發(fā)展。

發(fā)展在線教學(xué)，首先需要做好在線教學(xué)頂層設(shè)計(jì)。提倡在線教學(xué)常態(tài)化發(fā)展和集約型發(fā)展的基本理念。從觀念上重視在線教學(xué)，將其視為未來教學(xué)發(fā)展的新方向，而不是特殊時(shí)期臨時(shí)應(yīng)急方案。

第二，要做好在線教學(xué)評(píng)估體系設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著指導(dǎo)性和方向性的作用，完善的教學(xué)評(píng)估體系可以指導(dǎo)高校進(jìn)行線上教學(xué)改革，促進(jìn)高校在線教學(xué)的發(fā)展。

第三，高校需要設(shè)置專項(xiàng)資金，加大對(duì)在線教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。高校首先要重視在線教學(xué)，分析在線教學(xué)在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，客觀評(píng)判本校在傳統(tǒng)教學(xué)過程中表現(xiàn)出的不足，在“一校一策”的思想下，將線上教學(xué)融入今后的教學(xué)過程。對(duì)于發(fā)展在線教學(xué)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)要合理分配，不能只注重提高硬件實(shí)力，忽略在線教學(xué)軟實(shí)力的提高，教學(xué)最重要的是要提高線上課程的質(zhì)量和教學(xué)效果。

第四，政府有關(guān)部門要著力完善在線教學(xué)落后地區(qū)的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施是制約在線教學(xué)發(fā)展的重要因素，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中經(jīng)常面臨網(wǎng)絡(luò)卡頓，停電等現(xiàn)實(shí)困難。加大偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，一方面可以提高落后地區(qū)在線教學(xué)水平，另一方面也有助于促進(jìn)教育公平，最終實(shí)現(xiàn)中國(guó)教學(xué)水平的整體提高，為國(guó)家培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才。

四、對(duì)在線教學(xué)常態(tài)化發(fā)展的構(gòu)想和建議

將在線教學(xué)設(shè)定成為未來教學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，本研究對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行如下開放性的發(fā)展構(gòu)想。

首先，對(duì)在線教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用領(lǐng)域集中重點(diǎn)進(jìn)行拓展。

第一個(gè)可以考慮的應(yīng)用領(lǐng)域是研究生教學(xué)中的非全日制教育領(lǐng)域。研究生教學(xué)也是高等教育的重要組成部分，研究生群體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有全日制研究生，也有在職研究生等。非全日制研究生經(jīng)常面臨著工作和學(xué)習(xí)的雙重壓力，對(duì)他們的精力分配提出很大挑戰(zhàn)，很難做到全面兼顧。這種情況下，時(shí)間安排更具靈活性的在線教學(xué)就展現(xiàn)了獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用前景。非全日制研究生可以在空余時(shí)間完成線上課程學(xué)習(xí)，通過在線教學(xué)平臺(tái)向老師提問，解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題。整體來講，研究生教學(xué)與本科教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)還是存在很大差異，學(xué)校可以安排教學(xué)名師參與研究生在線教學(xué)課程錄制，拓展研究生探索問題的思維廣度，加深學(xué)生對(duì)問題思考的深度。

在線教學(xué)第二個(gè)常態(tài)化應(yīng)用領(lǐng)域是終身教育領(lǐng)域。教育領(lǐng)域一直提倡終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是伴隨人一生的活動(dòng)。但很多具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿的人，由于許多學(xué)校入學(xué)門檻的限制和個(gè)人實(shí)際情況的約束，沒有途徑，也沒有時(shí)間對(duì)某一學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。在線教學(xué)的興起，可能使得終身學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)。

其次，在全國(guó)范圍內(nèi)為在線教學(xué)打造集約型資源平臺(tái)。

目前在線教學(xué)資源分布比較分散，各個(gè)高校之間的優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源存在壁壘，一定程度上降低了教學(xué)資源的共享度和知識(shí)的傳播效率?？梢杂山逃块T建設(shè)全國(guó)層面統(tǒng)一的線上課程資源庫(kù)，整合各個(gè)高校的精品課程，實(shí)現(xiàn)資源的高度共享，降低個(gè)人或集體信息搜集的成本，有利于全國(guó)教學(xué)水平的整體提高。

歐洲部分發(fā)達(dá)國(guó)家的教育部門已經(jīng)著手在線上教育方面投入更大的精力與金錢，將全國(guó)所有的線上教育整合到一個(gè)直屬于本國(guó)教育部的線上教學(xué)中心。開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)校的校長(zhǎng)及教師需通知學(xué)生家長(zhǎng)，在遠(yuǎn)程教育中心在線教育系統(tǒng)注冊(cè)，每個(gè)學(xué)生可以注冊(cè)自己的用戶以研修各門課程，達(dá)到結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。借鑒歐洲等國(guó)家的相應(yīng)舉措，建議我們也把可以授予學(xué)分的在線課程與校園學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，從而提供一種更加開放、人數(shù)可擴(kuò)展、費(fèi)用相對(duì)較低和靈活的高等教育教學(xué)模式。

再次，在線教學(xué)應(yīng)具有未來指向型引導(dǎo)，并更多地將教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)多領(lǐng)域深度融合。

用戰(zhàn)略思維構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。相關(guān)部門要加強(qiáng)線上教育的頂層設(shè)計(jì)，做好整體規(guī)劃，加大投入，引導(dǎo)傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)與線上教育平臺(tái)相互合作，互為補(bǔ)充，共同致力發(fā)展線上教育。

具體路徑可以通過引入技術(shù)平臺(tái)，加大基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)，開展在線教學(xué)工具使用培訓(xùn)，制作講解視頻或者是平臺(tái)使用說明虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促使教學(xué)交互的發(fā)生，從而提升在線教學(xué)的學(xué)習(xí)效果；可以將在線教學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合，應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域：對(duì)學(xué)生的課程點(diǎn)擊率、作業(yè)完成情況和課堂測(cè)試失分點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況；可以利用并跟進(jìn)未來的AI發(fā)展，推動(dòng)并提升在線教學(xué)的交互性，乘數(shù)效應(yīng)以及未來指向性。

根據(jù)目前的種種因素和客觀情況，未來極有可能會(huì)出現(xiàn)一種混合的教育模式。這種模式把可以授予學(xué)分的在線課程與校園學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，從而提供一種形式更加開放、人數(shù)可無限擴(kuò)展、費(fèi)用相對(duì)較低和教學(xué)方式相對(duì)靈活的高等教育教學(xué)改革。期望后疫情時(shí)代我們轉(zhuǎn)危為機(jī)，以在線教學(xué)為抓手，能抓住高等教育深度改革的契機(jī)，促使我國(guó)高等教育在線教學(xué)與評(píng)估實(shí)現(xiàn)“常態(tài)化發(fā)展模式+集約式發(fā)展模式+未來指向型發(fā)展模式”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。