王平俊，裴 陽

(信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽 464000)

0 引言

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》從教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)理論層面提出中小幼、職業(yè)院校的教師培養(yǎng)改革方向，明確提出構(gòu)建“政府—企業(yè)—中職—高職—中小學(xué)”五位一體協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，明確職業(yè)院校應(yīng)依托信息化教育平臺，結(jié)合本校特點(diǎn)面向服務(wù)區(qū)域開展勞動教育、職業(yè)啟蒙教育和職業(yè)教育，建設(shè)“融合”“創(chuàng)新”的教師專業(yè)發(fā)展平臺，共同構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體。

國內(nèi)部分學(xué)者[1-4]在跨學(xué)科教師共同體專業(yè)發(fā)展策略、教師專業(yè)發(fā)展共同建構(gòu)體系、教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐共同體建設(shè)等方面對教師專業(yè)發(fā)展共同體進(jìn)行了深入的研究，但是鮮有涉及職業(yè)教育層面教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究。在中小學(xué)教育與職業(yè)教育的融合實(shí)施層面，現(xiàn)有的研究主要集中在新時(shí)代中小學(xué)職業(yè)啟蒙、勞動教育與職業(yè)教育的融合實(shí)施路徑[5-8]方面，而專業(yè)教師是中小學(xué)與職業(yè)教育融合實(shí)施的主體。因此，文章以信陽市為例，旨在構(gòu)建職業(yè)教育與教師專業(yè)發(fā)展共同體聯(lián)系，對構(gòu)建新時(shí)代職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體具有實(shí)踐意義。

1 新時(shí)代職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建需求

1.1 新時(shí)代職業(yè)教育共享共建機(jī)制仍需進(jìn)一步完善

依據(jù)升學(xué)樂中職網(wǎng)信息顯示，信陽市職業(yè)教育中高職院校共26所，其中高職院校2所，職業(yè)高中7所，普通中專14所，技工學(xué)校3所。當(dāng)前，信陽市職業(yè)教育中高職院校都具備專業(yè)教師建設(shè)團(tuán)隊(duì)，但是面向院校與院校之間、中職與高職之間以及地方勞動教育和職業(yè)教育啟蒙尚未構(gòu)建職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體，而《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》以及《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》等一系列相關(guān)政策的出臺顯示出當(dāng)前信陽市職業(yè)教育中高職院校從專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)層面、中高職階段和融合層面具備構(gòu)建職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體的基礎(chǔ)。

1.2 新時(shí)代中小學(xué)職業(yè)啟蒙和實(shí)踐能力教育力度仍需進(jìn)一步加強(qiáng)

當(dāng)前階段，信陽市中小學(xué)職業(yè)啟蒙和實(shí)踐的實(shí)施依然不夠深入。通過訪問法和資料搜集法得知：信陽市部分中小學(xué)階段的勞動教育和職業(yè)啟蒙主要是源于課堂實(shí)施、第三方組織機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、信陽市“職業(yè)教育活動周”、全國中小學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動等平臺。但是，相比于其他省市[9-11]出臺中小學(xué)勞動教育、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)教育融通的相關(guān)政策，信陽市中小學(xué)職業(yè)啟蒙和實(shí)踐能力教育力度仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，且應(yīng)進(jìn)一步完善中小學(xué)勞動教育、職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)教育融通的政策導(dǎo)向，推動職業(yè)教育專業(yè)教師發(fā)展驅(qū)動共同體建設(shè)。

1.3 新時(shí)代職業(yè)教育校際聯(lián)盟仍需進(jìn)一步深入

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求職業(yè)教育與中小學(xué)勞動教育、職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)體驗(yàn)相融合，要求強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展能力，構(gòu)建高職教育、中職教育、中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育、創(chuàng)新實(shí)踐教育的聯(lián)盟是落實(shí)職業(yè)教育在學(xué)生各學(xué)習(xí)階段融會貫通的重要途徑，也是解決職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)方式。而當(dāng)前信陽職業(yè)教育學(xué)校之間的進(jìn)一步聯(lián)盟仍需深入。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)面向“1+X”證書的實(shí)施，高職教育與中職教育的關(guān)鍵難題是專業(yè)課程體系的冗余問題。

(2)面向中小學(xué)勞動教育及職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施，中高職院校的“請進(jìn)來”或“走出去”的資源共享模式問題。

(3)面向職業(yè)教育服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，當(dāng)前的關(guān)鍵問題是如何在校際聯(lián)盟的基礎(chǔ)上深入開展產(chǎn)教融合、校企合作。

2 新時(shí)代職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建策略

2.1 新時(shí)代職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體驅(qū)動層建設(shè)策略

職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體驅(qū)動層是指形成職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體的驅(qū)動力，主要包括以下三方面：

(1)學(xué)生核心素養(yǎng)能力發(fā)展的驅(qū)動。學(xué)生核心素養(yǎng)能力發(fā)展[12,13]的驅(qū)動是指依據(jù)中小學(xué)、中高職學(xué)生核心素養(yǎng)層面對職業(yè)啟蒙教育、勞動教育、信息技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力的要求，所形成的對職業(yè)教育共建共享資源需求。

(2)專業(yè)教師發(fā)展與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的驅(qū)動。學(xué)生核心素養(yǎng)能力發(fā)展的需求驅(qū)動了中小學(xué)專業(yè)教師在職業(yè)教育層面的深入，結(jié)合中高職專業(yè)教師發(fā)展特點(diǎn)，融合中小學(xué)專業(yè)教師主體，構(gòu)建職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體是落實(shí)中小學(xué)教育和職業(yè)教育深入融合、中職和高職階段有效銜接的重要保障。

(3)新知識、新技能、新職業(yè)等對專業(yè)教師共同發(fā)展的驅(qū)動。新知識、新技術(shù)、新技能、新崗位、新職業(yè)的影響直接體現(xiàn)在不同學(xué)習(xí)階段實(shí)踐創(chuàng)新大賽的內(nèi)容更新、體現(xiàn)對學(xué)生不同階段對交叉學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)在對各階段專業(yè)教師專業(yè)技能的新要求。

結(jié)合以上三個(gè)驅(qū)動因素的影響(如圖1所示)，信陽市職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體驅(qū)動層構(gòu)建步驟，分為落實(shí)專業(yè)教師共同體建設(shè)依據(jù)、落實(shí)專業(yè)教師共同體建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)中小學(xué)專業(yè)教師主體任務(wù)、落實(shí)高職專業(yè)教師主體任務(wù)。

圖1 信陽市職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體驅(qū)動層構(gòu)建步驟

2.2 新時(shí)代職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體服務(wù)層建設(shè)策略

職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體服務(wù)層是指職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)內(nèi)容，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展共同體服務(wù)層建設(shè)策略(如圖2所示)。

圖2 職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展共同體服務(wù)層建設(shè)策略

職業(yè)教育專業(yè)教師發(fā)展共同體建設(shè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是基于各專業(yè)教師主體發(fā)展特點(diǎn)而得到的，職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體的建設(shè)的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的共享機(jī)制，并以此促進(jìn)專業(yè)教師的共同發(fā)展。具體實(shí)施內(nèi)容為：

(1)在基礎(chǔ)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，依據(jù)行業(yè)領(lǐng)域新發(fā)展需求，協(xié)助中小學(xué)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)按照學(xué)科分類，進(jìn)一步完善其專業(yè)技術(shù)的知識技能。

(2)在專業(yè)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，考慮行業(yè)企業(yè)不同崗位層次需求，進(jìn)一步完善中高職專業(yè)教師發(fā)展拓展方向。同時(shí)面向當(dāng)前人工智能、智能制造、自動駕駛等人工智能領(lǐng)域需求，進(jìn)一步提升職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體創(chuàng)新方向，并制定職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)體驗(yàn)、中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新大賽、中職技能考核、高職技能考核等不同階段的實(shí)施內(nèi)容。

2.3 新時(shí)代職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體實(shí)踐層建設(shè)策略

職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體實(shí)踐層是指職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體從具體實(shí)施層面，落實(shí)不同階段職業(yè)教育的具體實(shí)施步驟，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展共同體實(shí)施層建設(shè)策略包括以下幾個(gè)方面。

(1)從職業(yè)啟蒙、體驗(yàn)教育實(shí)踐層面，落實(shí)“請進(jìn)來”“走出去”實(shí)施步驟，構(gòu)建中小學(xué)專業(yè)教師和中高職專業(yè)教師協(xié)同育人戰(zhàn)略模式。

(2)從勞動教育實(shí)施層面，共建大中小學(xué)勞動教育“試驗(yàn)田”，推進(jìn)“政府+大學(xué)+職業(yè)院校+中小學(xué)校+企業(yè)”的五位一體協(xié)同育人模式。

(3)從信息化技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽實(shí)施層面，引入STEM教育理念，激發(fā)學(xué)生自主探索科學(xué)、職業(yè)體驗(yàn)樂趣，強(qiáng)調(diào)交叉學(xué)科的知識應(yīng)用，滿足不同階段學(xué)生對信息化技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽的需求。

(4)從“1+X”證書職業(yè)技能等級考核層面，加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，增強(qiáng)“雙師型”師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

3 新時(shí)代職教教師專業(yè)發(fā)展共同體體系建設(shè)

3.1 新時(shí)代職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體支撐體系框架

新時(shí)代職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體體系建設(shè)的重要性逐漸提升，職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體體系建設(shè)需以需求分析和實(shí)施策略為基礎(chǔ)，優(yōu)化各主體發(fā)展模式、整合教學(xué)資源，更好地服務(wù)于學(xué)生、專業(yè)教師以及企業(yè)等。職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)支撐體系包括中小學(xué)、中高職專業(yè)教師主體資源、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)資源、職業(yè)實(shí)踐/體驗(yàn)資源、職業(yè)技能考核資源等方面，結(jié)合前面所示的職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展需求、形成了以政府、企業(yè)、中小學(xué)專業(yè)教師、中高職專業(yè)教師(包括企業(yè)實(shí)踐教師)為主體的職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展需求、驅(qū)動、服務(wù)和實(shí)踐共同體。

3.2 新時(shí)代職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體體系構(gòu)建實(shí)施路徑

3.2.1 突出政府引領(lǐng)作用

政府層面，依據(jù)國家、河南省職業(yè)教育聯(lián)盟政策導(dǎo)向，完善信陽市中小學(xué)與職業(yè)教育深入融合、企業(yè)與中小學(xué)、企業(yè)與中高職院校合作的相關(guān)政策，推動企業(yè)與中小學(xué)、中小學(xué)與中高職、企業(yè)與中高職的產(chǎn)教融合、校企合作，明確主體任務(wù)，從頂層設(shè)計(jì)層面，統(tǒng)籌專業(yè)教師發(fā)展資源、職業(yè)教育硬件資源、信息化創(chuàng)新應(yīng)用資源的應(yīng)用規(guī)劃。

3.2.2 提升中小學(xué)、中高職專業(yè)教師實(shí)施教學(xué)改革的主體地位

專業(yè)教師是實(shí)施教育改革的主體，面向中小學(xué)、中高職學(xué)生成長需求，建設(shè)多學(xué)科、多層次的教師團(tuán)隊(duì)，以提高專業(yè)技能水平、提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為共同目標(biāo)，共同探索服務(wù)學(xué)生主體、服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體實(shí)施方案，利用中高職院校、企業(yè)所提供的各種相關(guān)平臺，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)科到專科技能學(xué)科知識的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識學(xué)科與行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技能知識的轉(zhuǎn)化。

3.2.3 建立完善的評價(jià)監(jiān)督體系

(1)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體組成結(jié)構(gòu)合理。包括中小學(xué)專業(yè)教師、中高職專業(yè)教師、企業(yè)實(shí)踐教師等。其中共同體建設(shè)負(fù)責(zé)人應(yīng)具備高級技術(shù)職稱，具備3年以上企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉專業(yè)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案等。

(2)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體具備完善的管理體系。包括職業(yè)教育校際聯(lián)盟基本管理方法、獎懲制度、考核評價(jià)方案、人員管理方法、實(shí)訓(xùn)室管理規(guī)定、企業(yè)參與鼓勵(lì)方法等。

(3)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體實(shí)施效益良好。業(yè)務(wù)能力方面，能夠完成中小學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的制訂、職業(yè)體驗(yàn)實(shí)施方案的制訂、職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施方案制訂、中高職人才培養(yǎng)方案的修訂、某一學(xué)科(或?qū)I(yè)領(lǐng)域)職業(yè)教育分層實(shí)施方案等。

(4)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體實(shí)施評價(jià)方面。采用多元化評價(jià)機(jī)制，包括中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育反饋評價(jià)、中小學(xué)專業(yè)教師評價(jià)、信息化技能大賽考核評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、中高職教師評價(jià)、監(jiān)督管理小組考核評價(jià)、“1+X”證書職業(yè)等級考核評價(jià)等。

4 新時(shí)代職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)案例分析

4.1 信陽市工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用專業(yè)教師共同體建設(shè)需求分析

以中小學(xué)、中高職專業(yè)教師在機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展為例，闡述職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體實(shí)施步驟。

4.1.1 各階段學(xué)科知識基礎(chǔ)與發(fā)展需求分析

小學(xué)階段：具備數(shù)學(xué)、科學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握了物體基本結(jié)構(gòu)組成知識、會簡單的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)(手工)、具備基本的繪圖知識、具備良好的語言表達(dá)能力、具備簡單電路設(shè)計(jì)能力等，需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)機(jī)器人的結(jié)構(gòu)組成、運(yùn)動原理、技術(shù)應(yīng)用、領(lǐng)域發(fā)展等知識，以能夠完成中小學(xué)生信息化技術(shù)創(chuàng)新大賽中機(jī)器人模塊的考核、創(chuàng)客大賽中機(jī)器人簡單制作和功能開發(fā)等應(yīng)用實(shí)踐。

中學(xué)階段：具備數(shù)學(xué)、物理、科學(xué)試驗(yàn)等基礎(chǔ)知識，熟悉產(chǎn)品內(nèi)、外部結(jié)構(gòu)組成原理、能夠獨(dú)立完成簡單電路設(shè)計(jì)、能夠獨(dú)立完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，能夠較快學(xué)習(xí)和應(yīng)用繪圖軟件、能夠獨(dú)立完成機(jī)器人結(jié)構(gòu)、原理、應(yīng)用前沿的知識檢索等，具備較好語言組織能力，能夠熟練應(yīng)用辦公軟件等。需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)相關(guān)技能操作、簡單的編程應(yīng)用等，以完成中小學(xué)生信息化技術(shù)創(chuàng)新大賽和創(chuàng)新實(shí)踐活動的考核。

中職階段：具備機(jī)械制圖、電工電子基礎(chǔ)、C語言編程基礎(chǔ)學(xué)科知識，具備PLC編程、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、三維建模、機(jī)器人編程(初級)、機(jī)器人裝調(diào)、機(jī)器人操作(初級)基本學(xué)科知識，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)中級理論和操作技能知識，以滿足課程考核、企業(yè)考核、“1+X”證書考核等。

高職階段：具備機(jī)械制圖、電工電子基礎(chǔ)、C語言編程基礎(chǔ)學(xué)科知識，具備PLC編程、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、三維建模、機(jī)器人編程(中級)、機(jī)器人裝調(diào)、機(jī)器人操作(中級)基本學(xué)科知識，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)高級理論和操作技能知識，以滿足課程考核、企業(yè)考核、“1+X”證書考核等。

4.1.2 各階段專業(yè)教師發(fā)展需求分析

中小學(xué)專業(yè)教師：需要具備物理、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(相關(guān)專業(yè)教師)，目前中小學(xué)專業(yè)教師缺少工程結(jié)構(gòu)理論、控制工程理論、通信工程理論等相關(guān)專業(yè)知識，同時(shí)，缺乏相關(guān)職業(yè)操作技能。

中高職專業(yè)教師：具備工程結(jié)構(gòu)理論、控制工程理論、通信工程理論等交叉學(xué)科專業(yè)知識，具備基本的職業(yè)操作技能，針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施方案，仍需進(jìn)一步完善。

4.1.3 企業(yè)發(fā)展需求分析

對高技能人才的需求：中高職機(jī)器人集成應(yīng)用技能人才、裝調(diào)技能人才、運(yùn)行維護(hù)技能人才、編程應(yīng)用技能人才、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技能人才等。

企業(yè)輸出服務(wù)需求：提供滿足中小學(xué)、中高職機(jī)器人職業(yè)體驗(yàn)、產(chǎn)教融合基地，承擔(dān)社會服務(wù)。

4.1.4 職業(yè)教育專業(yè)教師共同體建設(shè)管理需求

包括各參與單位主要負(fù)責(zé)人的設(shè)定、管理?xiàng)l例、實(shí)施方法、考核評價(jià)方法等。

4.2 信陽市工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用專業(yè)教師共同體建設(shè)步驟

4.2.1 以工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建專業(yè)教師共同體

工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用涵蓋數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、物理學(xué)科知識、計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科知識、電氣工程專業(yè)基礎(chǔ)知識、工業(yè)機(jī)器人專業(yè)基礎(chǔ)知識，因此，在團(tuán)隊(duì)組建方面，中小學(xué)階段需要至少一名高級職稱以上相關(guān)專業(yè)教師和若干專業(yè)相關(guān)教師，中高職專業(yè)教師需要至少兩名高級職稱以上相關(guān)專業(yè)教師和若干專業(yè)相關(guān)教師，企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師需要至少兩名高級職稱以上工程師或技師實(shí)踐導(dǎo)師。

4.2.2 落實(shí)各主體工作任務(wù)

中小學(xué)專業(yè)教師：從工業(yè)機(jī)器人職業(yè)體驗(yàn)、啟蒙教育、信息化創(chuàng)新實(shí)踐大賽層面制訂實(shí)施計(jì)劃，闡述當(dāng)前實(shí)施過程的難點(diǎn)。

中高職專業(yè)教師：提供現(xiàn)有工業(yè)機(jī)器人職業(yè)體驗(yàn)、啟蒙教育、“1+X”證書考核、創(chuàng)新技能大賽基礎(chǔ)資源，分析各階段學(xué)生發(fā)展需求，完善中高職課程體系銜接設(shè)計(jì)方案，制訂分層職業(yè)技能考核實(shí)施方案。

企業(yè)實(shí)踐教師：提供職業(yè)體驗(yàn)、啟蒙教育、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)產(chǎn)教融合基地，指導(dǎo)職業(yè)體驗(yàn)、啟蒙教育、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)操作實(shí)施設(shè)計(jì)。

4.2.3 反思與評價(jià)

通過大賽考核、創(chuàng)新實(shí)踐活動考核、職業(yè)技能專業(yè)講座考核、企業(yè)考核、“1+X”證書考核、課程考核等方式，分析實(shí)施效果，并通過過程中存在問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)施策略。

5 結(jié)語

通過分析信陽市職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建需求，針對當(dāng)前階段信陽職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建存在的問題，研究了信陽市職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建策略，提出“政府—企業(yè)—中職—高職—中小學(xué)”五位一體的職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展共同體體系，并驗(yàn)證了所提實(shí)施策略的可行性。但是在研究過程中，尚未對研究成果的應(yīng)用數(shù)據(jù)及效益進(jìn)行深入分析，這也是下一步要進(jìn)行重點(diǎn)研究的內(nèi)容。