范琳玲

勞動教育在“五育”中占據(jù)重要位置。1950年，中央教育部發(fā)布的《改革舊教育建設(shè)新教育》提出要“實行教育和生產(chǎn)相結(jié)合”的方針。自2019年起，推進(jìn)勞動教育的相關(guān)政策和文件接連出臺。2020年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確指出新時代德智體美勞五育融合的現(xiàn)實需求?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）也對勞動教育做了明確和詳細(xì)的說明，包含勞動教育的性質(zhì)和基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容、途徑關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評價等方面的內(nèi)容?？梢?，勞動教育正在一步步向具體化、可操作化演變，勞動教育的載體也不斷拓展，形成了豐富的勞動教育思想。

一、新時代的校外勞動教育

（一）新時代校外勞動教育的內(nèi)涵

校外勞動教育指學(xué)校勞動教育以外的勞動教育活動，是對學(xué)校勞動教育的補充和拓展，充分整合學(xué)校和社會資源，采用實踐學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行等教學(xué)形式開展的勞動教育活動，發(fā)揮校外教育的特殊功能?！兑庖姟分赋?，應(yīng)“大力拓展實踐場所，滿足各級各類學(xué)校多樣化勞動實踐需求。充分利用現(xiàn)有綜合實踐基地、青少年校外活動場所、職業(yè)院校和普通高等學(xué)校勞動實踐場所，建立健全開放共享機制”[1]。因此，開展豐富的校外勞動教育符合黨和國家的教育指導(dǎo)思想和方針。

（二）新時代校外勞動教育的特征

校外勞動教育的特征與學(xué)校勞動教育基本保持一致。《意見》指出：“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值?！盵1]即“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”是中國特色社會主義勞動的重要特征。同時，新時代勞動教育遵循五項基本原則，即把握育人導(dǎo)向、遵循教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、強化綜合實施和堅持因地制宜[1]。

（三）新時代校外勞動教育的困境

校外勞動教育與學(xué)校勞動教育協(xié)同育人機制尚未建立。林克松等人的《走向跨界融合：新時代勞動教育課程建設(shè)的價值、認(rèn)識與實踐》一文中提到：“在學(xué)校實踐中，勞動教育課程開發(fā)缺乏頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，課程設(shè)置不連貫、不聯(lián)動，實施方法不銜接、不兼容，缺乏整合效應(yīng)?！盵2]盡管目前已有針對學(xué)校勞動教育的《意見》和《綱要》，但校外勞動教育仍存在以上問題，且校內(nèi)和校外勞動教育在課程設(shè)置和活動安排中無法做到有效銜接和聯(lián)動。分析其主要成因，一方面，由于校外勞動教育資源匱乏，無法在學(xué)校勞動教育的基礎(chǔ)上，有選擇、有創(chuàng)造性地結(jié)合所在地區(qū)的教育資源充分發(fā)揮地方特色，圍繞“五育”融合開發(fā)豐富的勞動教育資源；另一方面，由于校內(nèi)外勞動教育作為獨立運行的個體，無法打破校內(nèi)外的各種壁壘，如“資源壁壘”“平臺壁壘”等，無法整合區(qū)青少年活動中心、勞動教育基地、各類各級場館的場域資源搭建“協(xié)同平臺”，開展研學(xué)活動等社會實踐活動，建立多方參與的校內(nèi)外勞動教育聯(lián)動體系。

二、勞動教育資源開發(fā)與實踐路徑

基于新時代校外勞動教育的內(nèi)涵和特征，如何用勞動教育承載其他“四育”進(jìn)行全方位的貫穿滲透，是需要教育工作者關(guān)注和解決的問題。20世紀(jì)，杜威、陶行知等教育家認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯不能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。他們主張以兒童生活為中心組織課程，以滿足兒童當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要和興趣。因此推斷，將勞動教育的目標(biāo)和內(nèi)容滲透在日常生活中，堅持因地制宜，充分挖掘地域資源，實現(xiàn)勞動教育的日?；_發(fā)具有地域文化特征的勞動教育資源是促進(jìn)學(xué)生提升勞動素養(yǎng)的有效途徑。

上海擁有悠久的紡織歷史和豐富的紡織資源，布藝這種藝術(shù)形式又與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，學(xué)生能在積極的體驗、創(chuàng)造和研究過程中發(fā)展動手能力、創(chuàng)造能力和研究能力，增強自主探究學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步形成對中華優(yōu)秀文化的文化自信，是優(yōu)質(zhì)的勞動教育課程素材。

本研究依托布藝創(chuàng)新項目，該項目以布藝為載體，以“五育”融合為主要特征，采用項目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式等創(chuàng)新教育教學(xué)模式，開展基于線上線下深度融合的教育教學(xué)活動和科普活動，旨在探索實現(xiàn)勞動教育目標(biāo)的有效路徑。

（一）“五育”融合，豐富勞動教育課程

課程是落實勞動教育的重要載體。通過查閱上海科技教育出版社初中《勞動技術(shù)》全套課本發(fā)現(xiàn)，目前布藝課程涉及的筆袋、旅游包、中國結(jié)和布藝玩具制作等方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程僅包含手繪設(shè)計、手工制作和遷移拓展三方面，缺少學(xué)科整合和科學(xué)探究，缺乏對勞動教育綜合性、開放性特點的體現(xiàn)?；谡n程整合的視角，本研究力求建立一套上下有序、內(nèi)外銜接、面體結(jié)合的跨界融合的勞動教育課程體系，以提升勞動教育的實效性。例如，根據(jù)勞動教育特點的要求，研究設(shè)計了《藍(lán)染布的現(xiàn)代演繹》STEAM課程（圖1）。課程活動植根上海本土地域文化，從染色體驗到染色研究再到文創(chuàng)設(shè)計，將歷史、環(huán)境科學(xué)、化學(xué)、美術(shù)、勞動技術(shù)等學(xué)科結(jié)合起來，并涉及宣傳、推廣等內(nèi)容。學(xué)生通過探究體驗與創(chuàng)新實踐，以研究者、設(shè)計者和推廣者等多重身份發(fā)現(xiàn)問題，并綜合運用跨學(xué)科知識和技能解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性和跨學(xué)科解決問題的綜合能力，從而提升核心素養(yǎng)。

圖1 課程《藍(lán)染布的現(xiàn)代演繹》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

具體來說，課程活動以上海紡織的紅色背景為切入點，引導(dǎo)學(xué)生感悟紡織工業(yè)帶給上海城市發(fā)展的巨大變化，思考紡織業(yè)與蘇州河周邊環(huán)境之間的關(guān)系，從而樹立正確的環(huán)保理念，逐步養(yǎng)成對上海紡織文化的文化自信，即德育與勞育的結(jié)合；以中華傳統(tǒng)的古法藍(lán)染體驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)藍(lán)染工廠產(chǎn)品質(zhì)量問題的真實情境，鼓勵學(xué)生深入思考影響藍(lán)染染色效果的因素，在項目學(xué)習(xí)、實驗設(shè)計、實踐操作中解決產(chǎn)品質(zhì)量問題，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即智育在勞育中的具體體現(xiàn)；秉承“研有所思，學(xué)有所獲，旅有所感，行有所成”的理念，學(xué)生實地走訪蘇州河沿岸紡織行業(yè)，參觀、考察上海紡織博物館等，在身體力行中達(dá)到體育的效果；在自制藍(lán)染布的過程中，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計與制作，即美育在勞育中的具體體現(xiàn)。

（二）多方聯(lián)動探索有效實踐路徑

從校外勞動教育的內(nèi)涵可見，校外勞動教育有別于學(xué)校勞動教育，它能夠整合各方力量，開展形式豐富的教育活動?？破栈顒邮巧鐣嵺`活動的一種，也是實現(xiàn)“校內(nèi)外聯(lián)動”的有效途徑。其理論基礎(chǔ)是以杜威為代表的“做中學(xué)”理論和以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?？破栈顒又匾晫嵺`活動中的教與學(xué)，并以認(rèn)知建構(gòu)理論框架為核心，從兒童的發(fā)展、經(jīng)驗和環(huán)境三者互動的角度解釋兒童在成長過程中建構(gòu)自己獨特的認(rèn)知體系與能力體系。將勞動教育與科普活動相結(jié)合，有利于發(fā)揮勞動教育的特點和優(yōu)勢，促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展。

基于《藍(lán)染布的現(xiàn)代演繹》課程資源開展“神奇的纖維”科普活動，將學(xué)校課堂延伸到校外、課外，是對學(xué)校勞動教育的有效補充?！毒V要》明確指出：“在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動工藝項目育人功能的同時，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，體現(xiàn)時代要求；還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造。”[3]活動分為“‘神奇的纖維’我體驗”“‘神奇的纖維’知多少”“寶山區(qū)青少年纖維藝術(shù)展覽暨嘉年華活動”和“‘神奇的纖維’我探秘”四個主題系列（圖2），以體驗活動激發(fā)興趣，以科普講座深入學(xué)習(xí)，以展覽嘉年華共享階段成果，以夏令營活動深化實踐?！八奈灰惑w”的系列活動符合學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和認(rèn)知規(guī)律，利用校外場館資源和專家資源，讓學(xué)生了解纖維的悠久歷史和藝術(shù)價值，思考傳統(tǒng)技藝的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型；深度普及纖維的現(xiàn)代科技知識和科學(xué)探究實踐活動，加強其在校園文化中的滲透性和普適性，極大地豐富了校外勞動教育活動資源，使校外勞動教育更加多樣化和多元化，與學(xué)校勞動教育形成良好的協(xié)同育人格局。

圖2 “神奇的纖維”科普活動模塊設(shè)計

以《探究影響藍(lán)染效果因素——濃度》一課為例，將科普活動引入學(xué)校課后拓展，活動中創(chuàng)設(shè)“藍(lán)染工廠絲巾染色不均”現(xiàn)實情境，布置項目任務(wù)。學(xué)生運用在學(xué)校所學(xué)的“控制變量法”探究影響藍(lán)染效果的因素，進(jìn)行實驗設(shè)計、染色實驗，解決實際問題。這充分實現(xiàn)了跨學(xué)科知識的遷移和運用，充分證明學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)知識并內(nèi)化知識的過程，真正打破了常規(guī)學(xué)科界限，也實現(xiàn)了校內(nèi)與校外知識體系和課程資源的聯(lián)動。通過完成項目任務(wù)，學(xué)生親身體驗較為完整的勞動過程，主動性、積極性、創(chuàng)造性被充分激發(fā)。該課程注重勞動知識、勞動技能、勞動思維等更深層次的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、技術(shù)，不斷優(yōu)化解決方案，對學(xué)生勞動價值觀和勞動能力的培養(yǎng)是非常有效且重要的。由此可見，以布藝為載體的科普活動是實現(xiàn)勞動教育目標(biāo)的有效路徑。

（三）融合教學(xué)促進(jìn)勞動教育變革

后疫情時代，傳統(tǒng)校外教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，校外勞動教育的發(fā)展改革迫在眉睫?；诰€上線下融合的勞動教育資源可以補充和豐富校外勞動教育的活動意義和價值。線上線下相結(jié)合模式讓學(xué)生突破時間和空間的限制，在獲得基礎(chǔ)知識和技能的同時（線上），又學(xué)以致用（線下）。在線上學(xué)習(xí)、線下實踐的過程中，體驗學(xué)習(xí)、生活的樂趣，樹立正確的勞動價值觀。本文以《當(dāng)扎染遇上香包》一課為例，具體闡述線上線下融合教學(xué)在布藝教學(xué)中的策略運用。值得一提的是，該課已在“學(xué)習(xí)強國”平臺發(fā)表。

1.線上教學(xué)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

分析本課教學(xué)目標(biāo)與重點、難點，將線下教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化拆分，秉承“重知識，輕技能”的原則，通過課前線上學(xué)習(xí)掌握部分知識點，例如，知道香包的發(fā)展歷史和意義，了解香包布料的相關(guān)科普知識及香料的藥效功能。線上教學(xué)視頻可根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生需求強化教學(xué)內(nèi)容的針對性，幫助學(xué)生掌握課程的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念。

2.線下教學(xué)，提升學(xué)習(xí)成效

線下教學(xué)不是對線上教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，而是對課程教學(xué)目標(biāo)的深化、拓展與延伸。線下教學(xué)內(nèi)容主要精選課程中的重點、難點以及學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，動手實踐，找到解決問題的方法。同時，在課中可再次播放學(xué)習(xí)視頻，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主學(xué)習(xí)，這比單純的教師課堂示范更有效。

可見，線上線下融合的勞動教育既發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂重視知識的傳授和遷移、強化課堂中教的優(yōu)勢，又充分重視和解決了學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”“何處學(xué)”等問題[4]。在課前，充分利用線上資源做好預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠在課前初步了解所學(xué)的知識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；在課中，學(xué)生對所學(xué)知識已有一定認(rèn)識，可以將師生間的角色進(jìn)行反轉(zhuǎn)，對學(xué)生存疑部分進(jìn)行更有針對性的講解，大大提高了課堂效率；在課后，學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，加深對知識點的理解，收獲更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，真正做到個性化學(xué)習(xí)。

三、展望

新時代的校外勞動教育是“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”不可或缺的一環(huán)。以勞動教育承載“五育”，滿足新時代素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是培育全面發(fā)展的人的重要方式。當(dāng)前，校外勞動教育呈現(xiàn)出三種未來教育新形態(tài)。

（一）由單一學(xué)科到“五育”融合

學(xué)校勞動教育存在傳統(tǒng)單一學(xué)科學(xué)習(xí)不夠“融合”的弊病，學(xué)生掌握的知識往往是“點狀”或“分裂”的。校外勞動教育通過對學(xué)校勞動課程進(jìn)行重塑，在“五育”融合背景下實現(xiàn)對勞動教育全方位的貫穿滲透，構(gòu)建較為全面的勞動教育知識體系。因地制宜地開發(fā)具有地域特征的勞動教育資源有助于學(xué)生形成良好的勞動價值觀，樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民。項目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)方式與新時代勞動教育的發(fā)展方向和發(fā)展需求不謀而合，積極探索項目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)在勞動教育中的實踐，最能體現(xiàn)對學(xué)生成長的綜合影響和融合效應(yīng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，使其具備一定的勞動知識和技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

（二）由校方主導(dǎo)到多方協(xié)同

學(xué)校勞動教育在綜合性和開放性方面的局限日益顯現(xiàn)，校外勞動教育可利用多方社會場館和專家資源，構(gòu)建校內(nèi)和校外聯(lián)動體系，強化綜合實施，打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，創(chuàng)新教育形態(tài)，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)平臺和資源支持，在相互作用、相互協(xié)同中構(gòu)建和完善協(xié)同育人機制。

（三）由傳統(tǒng)課堂教學(xué)到線上線下教學(xué)深度融合

開發(fā)基于線上線下教學(xué)深度融合的勞動教育資源是未來發(fā)展的主要趨勢。全球新冠肺炎疫情進(jìn)一步催化了傳統(tǒng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，技術(shù)賦能已成為勞動教育信息化領(lǐng)域的研究熱點和實踐突破口。線上線下融合教學(xué)模式作為技術(shù)賦能的產(chǎn)物，也為后疫情時代校外勞動教育變革提供了解決思路。

新時代勞動教育面臨著新的訴求和機遇。應(yīng)堅持因地制宜，整合校內(nèi)與校外課程資源，嘗試線上線下教學(xué)深度融合，創(chuàng)建勞動教育新樣態(tài)，促進(jìn)勞動教育向“五育”融合、融合教學(xué)等方向發(fā)展，以加強校外勞動教育與學(xué)校勞動教育協(xié)同育人機制建設(shè)，豐富和完善勞動教育課程體系。