施 梅 陳 新 薛蒙偉

(南京曉莊學(xué)院 環(huán)境科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 211171)

1 引言

習(xí)近平總書記要求各門專業(yè)課“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。有機(jī)化學(xué)作為高等院?；瘜W(xué)體系的必修專業(yè)課程，與諸多學(xué)科相互滲透，在培養(yǎng)化學(xué)、化工、食品、材料、制藥等專業(yè)人才中發(fā)揮重要作用。這要求教師在教學(xué)中，能夠結(jié)合有機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)，凝練出有機(jī)化學(xué)課程所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，將家國(guó)情懷、民族意識(shí)、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德等教育與有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化、嵌入式思政教育，將教學(xué)與育才有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人。

沒有好的課程基礎(chǔ)，課程思政就會(huì)成為無源之水、無本之木。為落實(shí)有機(jī)化學(xué)課程思政教育，實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)專業(yè)課程與思想政治理論課程同向而行、協(xié)同發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、第二課堂、課程考核等方面進(jìn)行了一系列改革提升。

2 課程思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是要點(diǎn)燃火焰”。教學(xué)過程中，抓住典型事例，如有機(jī)化學(xué)發(fā)展中的重大歷史事件、有機(jī)化學(xué)學(xué)科的熱點(diǎn)問題等，開發(fā)能夠體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)課程特色的、具有說服力、感染力的課程思政案例，找到精準(zhǔn)著力點(diǎn)，讓課程思政貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活。通過給出問題式教學(xué)材料或創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究情景或提出科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生去感知、體驗(yàn)、討論、反思，讓思政教育入耳、入心，有效促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成與發(fā)展。

2.1 基于有機(jī)化學(xué)發(fā)展史的課程思政設(shè)計(jì)

有機(jī)化學(xué)發(fā)展史揭示了有機(jī)化學(xué)的起源和發(fā)展，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的歷史，是科學(xué)思想和創(chuàng)新意識(shí)的源泉?；瘜W(xué)教育家傅鷹先生說過“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史可以給人以智慧”。有機(jī)化學(xué)發(fā)展史為有機(jī)化學(xué)課程思政提供了豐富的德育資源(表1)。介紹有機(jī)化學(xué)發(fā)展的歷史，了解其宏偉悲壯的重大事件，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀和發(fā)展觀。同時(shí)，前輩化學(xué)家對(duì)科學(xué)的不懈追求，也是對(duì)青年學(xué)子的一種無形鞭策和極大鼓舞。

目前，大部分有機(jī)化學(xué)教材是按照有機(jī)化合物類別來進(jìn)行章節(jié)劃分的。每一類有機(jī)物定義與發(fā)展的背后，都有很多故事可以挖掘。通過講授，啟發(fā)學(xué)生思考與共鳴，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)與學(xué)習(xí)。

2.2 基于有機(jī)化學(xué)學(xué)科熱點(diǎn)問題的課程思政設(shè)計(jì)

有機(jī)化學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛。通過對(duì)有機(jī)化學(xué)發(fā)展前沿的介紹，讓學(xué)生感受到化學(xué)的發(fā)展與時(shí)代的發(fā)展密不可分，體會(huì)到有機(jī)化學(xué)學(xué)科在以創(chuàng)新發(fā)展為核心的新時(shí)代背景下的重要性，激勵(lì)他們?yōu)榛瘜W(xué)學(xué)科發(fā)展而努力學(xué)習(xí)(表2)。教師在課堂上也可通過一些反面案例達(dá)到思政教育的目的。例如，通過對(duì)有機(jī)化工事故原因的分析，形成課堂教學(xué)的情境化，反饋課堂教育，幫助學(xué)生形成正確的發(fā)展觀，與黨中央和國(guó)家的綠色發(fā)展理念同頻共振。再如，通過引入“雙匯瘦肉精、三聚氰胺奶粉、蘇丹紅禽蛋”等事件，將社會(huì)責(zé)任、法律意識(shí)及職業(yè)道德傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生“系好人生的第一粒扣子”。以此方式進(jìn)行課程思政，能夠讓學(xué)生從書本走向?qū)嵺`，從小愿景走向大格局，從要我學(xué)轉(zhuǎn)向我要學(xué)，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與內(nèi)涵。

表1 基于有機(jī)化學(xué)發(fā)展史的課程思政設(shè)計(jì)[1]

表2 基于有機(jī)化學(xué)學(xué)科熱點(diǎn)問題的課程思政設(shè)計(jì)[2，3]

3 課程思政與現(xiàn)代教育技術(shù)融合的混合式教學(xué)

當(dāng)代大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長(zhǎng)起來的一代。課程思政要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?；谖覀?cè)谥袊?guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上建設(shè)的有機(jī)化學(xué)線上課程、超星學(xué)習(xí)通APP等，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，開展課程思政教育，把思政教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，形成“虛擬與現(xiàn)實(shí)聯(lián)動(dòng)、線上與線下一體、課內(nèi)與課外互補(bǔ)”的課程思政教學(xué)新模式[4]。

具體做法是：課前將思政內(nèi)容如相關(guān)背景知識(shí)、化學(xué)家事跡、重大食品安全事件、環(huán)境污染事件等，編輯為文檔、PPT課件、視頻等上傳，并設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，通過中國(guó)大學(xué)MOOC和超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)；課堂中，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以具體案例為引子，借助超星學(xué)習(xí)通APP，開展搶答、投票、分組討論等師生、生生互動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的參與度；課后，運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通APP適時(shí)布置一定的課程思政作業(yè)、線上主題討論等，學(xué)生通過相互討論啟發(fā)、深入思考等，體驗(yàn)“真理愈辯愈明”的收獲感和成就感；同時(shí)，教師通過學(xué)生的討論和回復(fù)，了解他們對(duì)待事物的態(tài)度和思政效果，及時(shí)調(diào)整思政教學(xué)方法和內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師根據(jù)真實(shí)案例適時(shí)引導(dǎo)，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，在潛移默化中完成授業(yè)解惑和立德樹人。

4 課程思政與第二課堂的銜接融合

由于授課學(xué)時(shí)的限制，課程思政內(nèi)容很難在課堂教學(xué)中充分展開，因此，可以通過問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，自主探究。通過查閱文獻(xiàn)，撰寫調(diào)查報(bào)告、專題綜述等，把教學(xué)活動(dòng)延續(xù)到第二課堂。比如讓學(xué)生查閱“原子經(jīng)濟(jì)性反應(yīng)與綠色化學(xué)”“生活垃圾中的致癌芳烴”“嗎啡的乙?；磻?yīng)與產(chǎn)物毒性”“偶氮染料與蘇丹紅禽蛋”“阿斯巴甜與無糖可樂”等資料，進(jìn)行專題討論、制作主題海報(bào)等；鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)到社區(qū)進(jìn)行“食品安全與健康”“垃圾分類與生態(tài)文明建設(shè)”等宣傳活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展，對(duì)促進(jìn)課堂內(nèi)外和校園內(nèi)外的銜接融合，以及培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)等作用巨大。通過綜合運(yùn)用第一課堂和第二課堂，特別是深入挖掘第二課堂的思政教育元素，實(shí)現(xiàn)了“讀萬卷書”與“行萬里路”的有機(jī)結(jié)合，也是拓展課程思政教學(xué)的有效方法和途徑。

5 將課程思政內(nèi)容引入課程考核

為引導(dǎo)學(xué)生重視課程思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升課程思政的教學(xué)效果，對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的考核體系進(jìn)行了豐富與完善，把課程思政元素中的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容編成試題，將其融入過程考核和結(jié)課考核所涵蓋的知識(shí)、能力與素質(zhì)中。例如，將“有機(jī)化合物定義與維勒《論尿素的人工合成》”的思政內(nèi)容，設(shè)計(jì)成如下選擇題：1828年維勒(F. Wohler)合成尿素時(shí)，他用的是下列哪一種化合物？(1)碳酸銨；(2)醋酸銨；(3)氰酸銨；(4)草酸銨。此外，為引導(dǎo)學(xué)生自主思考與有機(jī)化學(xué)緊密相連的科學(xué)與社會(huì)問題，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的學(xué)科理想與抱負(fù)，教學(xué)過程中要求學(xué)生撰寫課程思政專題報(bào)告、小論文等，并作為一項(xiàng)平時(shí)成績(jī)計(jì)入課程考核，使課程思政的教學(xué)與考核形成良性互動(dòng)。

6 結(jié)語

在課程思政的引領(lǐng)下，有機(jī)化學(xué)課程更具說服力與感染力。課程思政展示了專業(yè)課程的人文魅力，開拓了學(xué)生的眼界與思維，提升了學(xué)生的自信。學(xué)生整體學(xué)習(xí)動(dòng)力與激情提升，如積極參加科研性訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目等，考研的學(xué)生也明顯增多。有機(jī)化學(xué)教師的授課也廣泛受到學(xué)生的肯定。學(xué)校教務(wù)處公布的學(xué)期教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表明“學(xué)生對(duì)教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)高，學(xué)習(xí)滿意度高”，學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是：“超級(jí)棒！有機(jī)啟蒙老師！”“課堂教育非常好，讓學(xué)生愛上這門課”“老師及時(shí)回答同學(xué)提出的問題，所有問題都從根源上解釋”等。所有這些將激勵(lì)我們?cè)谡n程思政的道路上繼續(xù)探索、實(shí)踐與提高。