周群英，劉小英

伯利亞學(xué)院位于美國(guó)肯塔基州，是一所四年制私立文理學(xué)院，創(chuàng)辦于1855年，是美國(guó)頂尖大學(xué)中唯一一所對(duì)所有在校學(xué)生做出免學(xué)費(fèi)承諾的大學(xué)，以其創(chuàng)新和杰出的勞動(dòng)教育而聞名全美。伯利亞學(xué)院的勞動(dòng)教育（labor program）要求每位注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生必須履行勞動(dòng)合同和社區(qū)服務(wù)承諾，同時(shí)提供為期四年的全額獎(jiǎng)學(xué)金。這一規(guī)定在創(chuàng)校之初就開始實(shí)施，迄今已有一百多年的歷史?！睹绹?guó)新聞與世界報(bào)道》《紐約時(shí)報(bào)》《高等教育年鑒》《泰晤士報(bào)》等都曾報(bào)道伯利亞學(xué)院學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目和勞動(dòng)教育的有效性。本文對(duì)伯利亞學(xué)院的勞動(dòng)教育進(jìn)行深入研究，為推進(jìn)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育探索與實(shí)踐提供實(shí)質(zhì)性的借鑒。

一、伯利亞學(xué)院勞動(dòng)教育發(fā)展歷程

19世紀(jì)上半葉，奴隸制度是美國(guó)南方經(jīng)濟(jì)的核心。奴隸是勞動(dòng)的工具，其勞動(dòng)成果被奴隸主占有的現(xiàn)象被廢奴主義者們深惡痛絕。伯利亞學(xué)院的創(chuàng)辦者約翰·菲是一位堅(jiān)定的廢奴主義者和激進(jìn)的改革者，他認(rèn)為勞動(dòng)是學(xué)生獲得教育的一種途徑，可以“訓(xùn)練學(xué)生的頭腦”，“使學(xué)生熟悉科學(xué)，教育他們的心靈，發(fā)展他們的良心”［1］。1859年伯利亞學(xué)院頒布的第一個(gè)辦學(xué)章程明確指出將其辦成“以盡可能少的費(fèi)用為所有具有良好道德品質(zhì)的人提供全面教育”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，“學(xué)院應(yīng)提供所有的體力勞動(dòng)的設(shè)施和促進(jìn)體力勞動(dòng)的教育”。在這一辦學(xué)理念指導(dǎo)下，勞動(dòng)成為每個(gè)伯里亞學(xué)生必須體驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生們紛紛參與比如鋸木頭、在大廳生火、在教授和市民的家里做一些零活等工作［2］49。

1892年弗羅斯特（William Goodell Frost）擔(dān)任伯利亞學(xué)院的第三任校長(zhǎng)。他在就職演說中指出：“讓大學(xué)生與實(shí)際生活保持聯(lián)系能意識(shí)到體力勞動(dòng)的尊嚴(yán)?！痹诟チ_斯特看來，自由學(xué)習(xí)必須與實(shí)用技能相平衡，“伯里亞學(xué)院的學(xué)生要一手拿著鏟子和拼寫課本，一手拿著望遠(yuǎn)鏡”，勞動(dòng)在教學(xué)中的效用是“每個(gè)受過教育的人都應(yīng)該知道一美元的價(jià)值是用汗水和負(fù)責(zé)的、合作的、有成效的努力來衡量的”。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，1892年9月，學(xué)院和董事會(huì)確定了伯里亞的辦學(xué)使命為“讓所有人都能接受教育”。在這一使命下，學(xué)院不再向?qū)W生收取學(xué)費(fèi)，但所有學(xué)生都必須參加校園勞動(dòng)以及類似于勤工儉學(xué)的校園勞動(dòng)項(xiàng)目。1906年，弗羅斯特宣布將勞動(dòng)正式納入本科生的教育經(jīng)歷，規(guī)定每個(gè)學(xué)生每周必須至少完成7 個(gè)小時(shí)的勞動(dòng)。這一時(shí)長(zhǎng)在1917年被提高到10 個(gè)小時(shí)，直到今天仍然有效。1920年至1939年，威廉·哈欽斯任職校長(zhǎng)。他指出“勞動(dòng)，無論是經(jīng)濟(jì)方面還是教育方面，都是學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的有效盟友”，強(qiáng)調(diào)“伯利亞的使命是在學(xué)術(shù)成就和勞動(dòng)之間取得平衡，并為那些沒有機(jī)會(huì)接受教育的人提供教育”。勞動(dòng)不僅提供了經(jīng)濟(jì)支持，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展職業(yè)目標(biāo)上相互促進(jìn)［2］4。

20世紀(jì)60年代，越南戰(zhàn)爭(zhēng)和民權(quán)運(yùn)動(dòng)等社會(huì)運(yùn)動(dòng)深刻影響伯利亞學(xué)院的勞動(dòng)教育。時(shí)任校長(zhǎng)的威利斯·威瑟福德強(qiáng)調(diào)“真正的平等將日益成為一種政治需要和道德義務(wù)”，而“勞動(dòng)教育促進(jìn)了學(xué)生們的嚴(yán)肅態(tài)度，使他們相信努力工作能夠解決他們所關(guān)心的各種問題”。2000年，伯利亞戰(zhàn)略規(guī)劃委員會(huì)任命組建勞動(dòng)審查小組（Labor Review Team），審查學(xué)院的勞動(dòng)教育。勞動(dòng)審查小組將勞動(dòng)看作一種學(xué)習(xí)過程，并建議對(duì)勞動(dòng)教育計(jì)劃進(jìn)行“修訂”，將勞動(dòng)教育的愿景確定為“勞動(dòng)是學(xué)生和學(xué)習(xí)的中心；為學(xué)院和更廣泛的社區(qū)服務(wù)提供必要的工作”［2］217。2017年，伯利亞修訂戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃《偉大承諾》，將“通過學(xué)生勞動(dòng)教育來促進(jìn)學(xué)習(xí)和服務(wù)社區(qū)，展示腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)具有同等尊嚴(yán)和效用，并為做好工作而自豪”作為第四項(xiàng)承諾加以肯定。

勞動(dòng)教育嵌入在伯里亞學(xué)院的辦學(xué)理念發(fā)展進(jìn)程中。從創(chuàng)校開始，勞動(dòng)不僅使學(xué)院能夠以自我維持的方式運(yùn)作，而且使學(xué)生能夠在完成規(guī)定勞動(dòng)的同時(shí)獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)［3］。隨著社會(huì)的變化，勞動(dòng)教育的形式也發(fā)生了很多變化，但伯利亞學(xué)院樹立的“通過勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生平等、合作、服務(wù)、自我維持等良好品質(zhì)”的基本辦學(xué)理念多年來一直保持不變。

二、制度化的勞動(dòng)教育組織與管理

伯利亞學(xué)院勞動(dòng)教育從創(chuàng)校開始能得以貫徹實(shí)施，與其合法合規(guī)、嚴(yán)密的組織和管理密不可分。

1.勞動(dòng)教育實(shí)施合法合規(guī)

勞動(dòng)是復(fù)雜的人類活動(dòng)，它涉及創(chuàng)造價(jià)值、勞動(dòng)者的權(quán)益、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)人身安全等問題。高校要通過勞動(dòng)達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須合法合規(guī)合理地實(shí)施勞動(dòng)教育。在這一問題上，伯利亞學(xué)院勞動(dòng)教育的實(shí)施遵循聯(lián)邦、肯塔基州和自身章程的各項(xiàng)規(guī)定。

（1）獲得聯(lián)邦政府認(rèn)可的“工作學(xué)院”。1992年，美國(guó)頒布的《高等教育修正案》批準(zhǔn)了工作學(xué)院（Work Colleges）計(jì)劃。符合“工作學(xué)院”定義的學(xué)?？梢垣@得從聯(lián)邦工讀計(jì)劃（the Federal Work Study Programs ，F(xiàn)WS）項(xiàng)目或聯(lián)邦帕金斯貸款項(xiàng)目中撥出的資金來幫助學(xué)校的勞動(dòng)教育項(xiàng)目。目前，美國(guó)有九所聯(lián)邦認(rèn)可的工作學(xué)院，伯利亞學(xué)院是其中的一所。伯利亞學(xué)院勞動(dòng)教育遵循聯(lián)邦政府對(duì)于工作學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)定和要求，向所有學(xué)生提供勞動(dòng)的職位描述，并且所有職位都保留一定程度的靈活性，以滿足部門不斷變化的需求；不能將學(xué)生勞動(dòng)用于個(gè)人或與大學(xué)無關(guān)的勞動(dòng)（例如保姆、跑腿、家務(wù)、家具維修，或其他明顯與工作無關(guān)的活動(dòng)）；勞動(dòng)教育不能違反學(xué)院指導(dǎo)方針和聯(lián)邦工讀章程；學(xué)生們只能通過與勞動(dòng)部門簽訂勞動(dòng)合同來獲得相應(yīng)報(bào)酬。

（2）依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)開展勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育是通過勞動(dòng)達(dá)成教育的目的，因此高校的勞動(dòng)教育也要遵循相關(guān)法律法規(guī)的要求。在薪酬支付、工資記錄、事故報(bào)告、殘疾學(xué)生勞動(dòng)、歧視等方面，伯利亞依據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)（如《肯塔基州失業(yè)保險(xiǎn)法》《公平勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)法案》《美國(guó)殘疾人法》）做了明確的合規(guī)（Compliance）闡述和實(shí)施。

2.建立健全的勞動(dòng)教育組織管理機(jī)構(gòu)

伯利亞學(xué)院每年招收1600 多名本科生。要使這么多學(xué)生通過勞動(dòng)獲得為期四年、價(jià)值約10 萬美元的學(xué)費(fèi)承諾獎(jiǎng)學(xué)金，不僅需要法律的保障和許可，而且需要強(qiáng)有力的組織和管理，才能達(dá)成這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，伯利亞學(xué)院自上而下成立對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行審查、決策、組織和實(shí)施的行政機(jī)構(gòu)。

（1）成立負(fù)責(zé)審查和決策的勞動(dòng)教育委員會(huì)。1987年，伯利亞學(xué)院成立勞動(dòng)教育委員會(huì)，這是伯利亞學(xué)院的5 個(gè)委員會(huì)之一。委員會(huì)主要職責(zé)為就勞動(dòng)教育事項(xiàng)的政策問題進(jìn)行決策并適當(dāng)向教職員提出建議。具體職責(zé)為：建議并協(xié)助勞動(dòng)教育部解釋并實(shí)踐學(xué)生勞動(dòng)教育的愿景；負(fù)責(zé)監(jiān)督全面影響勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)性、非信用學(xué)習(xí)的重大變化項(xiàng)目；具體負(fù)責(zé)收集勞動(dòng)評(píng)估、目標(biāo)和結(jié)果評(píng)估以及通過分析評(píng)估數(shù)據(jù)提出改進(jìn)建議；收集來自校長(zhǎng)和學(xué)院行政官員、勞動(dòng)教育部、規(guī)劃委員會(huì)、小組和委員會(huì)成員的提案，提案也可以通過與校園社區(qū)的合作來產(chǎn)生，將學(xué)生勞動(dòng)教育目標(biāo)和政策與伯利亞學(xué)院勞動(dòng)場(chǎng)所的目標(biāo)和政策聯(lián)系起來；當(dāng)學(xué)生提出的勞動(dòng)申訴（包括與歧視有關(guān)的申訴）難以通過行政途徑解決時(shí)，勞動(dòng)教育委員會(huì)將依照學(xué)生勞動(dòng)申訴程序，召集申訴委員會(huì)；當(dāng)學(xué)生因勞動(dòng)原因被停學(xué)，并由委員會(huì)選擇上訴時(shí)，勞動(dòng)教育委員會(huì)將作為上訴委員會(huì)；所有與學(xué)生勞動(dòng)相關(guān)的不當(dāng)行為（偽造時(shí)間，盜竊設(shè)備等）需要聽證會(huì)根據(jù)伯利亞學(xué)院社區(qū)司法準(zhǔn)則進(jìn)行裁決，委員會(huì)可以建議行政撤銷學(xué)生在勞動(dòng)教育中沒有發(fā)揮作用或被發(fā)現(xiàn)偽造的勞動(dòng)記錄［4］。

（2）設(shè)置勞動(dòng)教育的行政機(jī)構(gòu)和勞動(dòng)導(dǎo)師。在行政組織體系中，伯利亞學(xué)院設(shè)有勞動(dòng)教育部，主要負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育的實(shí)施、開發(fā)、學(xué)生薪酬支付、監(jiān)督與培訓(xùn)等。勞動(dòng)教育部的行政長(zhǎng)官為勞工主任（Dean of Labor），行政等級(jí)僅次于校長(zhǎng)，與教務(wù)長(zhǎng)、各主管副校長(zhǎng)同級(jí)別。勞動(dòng)教育部下設(shè)勞動(dòng)部門（labor departments）。全校共有120 多個(gè)勞動(dòng)部門，這些勞動(dòng)部門在工作性質(zhì)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、監(jiān)督方式、自治程度等方面存在很大差異。勞工主任主要負(fù)責(zé)管理所有勞動(dòng)部門，以確保一致性的行政和法規(guī)執(zhí)行以及培訓(xùn)和評(píng)估。每個(gè)勞動(dòng)部門至少有一名導(dǎo)師，主要安排并分配學(xué)生完成本部門的工作，并利用工作所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果教育學(xué)生。勞動(dòng)導(dǎo)師不直接監(jiān)督勞動(dòng)，但他們積極參與學(xué)生的培訓(xùn)和發(fā)展，負(fù)責(zé)提供學(xué)生勞動(dòng)時(shí)間證明，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。

三、明確勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容體系

在勞動(dòng)教育展開之前，高校要讓學(xué)生知曉通過勞動(dòng)要學(xué)習(xí)什么及達(dá)到什么目標(biāo)。為圓滿回答這一問題，伯利亞學(xué)院運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖硎鰧W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，并為學(xué)生提供階梯式的學(xué)習(xí)內(nèi)容以幫助學(xué)生來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.設(shè)置循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教育目標(biāo)明確之后，高校應(yīng)采取多種方法幫助學(xué)生隨時(shí)隨地“見”到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣才有利于推動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成?；诖?，伯里亞學(xué)院將勞動(dòng)教育的使命與愿景定為：勞動(dòng)是學(xué)生和學(xué)習(xí)的中心，是為學(xué)院和更廣泛的社區(qū)的服務(wù)并高效完成的統(tǒng)一。在此愿景下，伯利亞學(xué)院將勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)確定為：培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和態(tài)度；了解個(gè)人興趣、技能和局限性；培養(yǎng)創(chuàng)造力、解決問題的能力和責(zé)任感；習(xí)得領(lǐng)導(dǎo)力、標(biāo)準(zhǔn)制定和有效管理的素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果（見表1），以便學(xué)生理解和把握勞動(dòng)教育目標(biāo)。

表1 教育目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果［4］

2.構(gòu)建階梯式的勞動(dòng)教育內(nèi)容體系

教育內(nèi)容是勞動(dòng)教育的核心問題，教育內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育目標(biāo)為依據(jù)?；趧趧?dòng)教育學(xué)習(xí)目標(biāo)，伯利亞學(xué)院構(gòu)建了階梯式的勞動(dòng)教育內(nèi)容體系。伯利亞學(xué)院根據(jù)預(yù)期結(jié)果和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)勞動(dòng)進(jìn)行階梯式劃分，稱之為勞動(dòng)-學(xué)習(xí)-服務(wù)計(jì)劃（Work-Learning-Service Levels ，WLS）。WLS 被分為6 個(gè)階梯，對(duì)應(yīng)編號(hào)為1—6，編號(hào)的增加對(duì)應(yīng)于技能、責(zé)任和潛在學(xué)習(xí)成果要求和難度的增加，內(nèi)容階梯也與指定的每小時(shí)獎(jiǎng)學(xué)金支付率掛鉤。這些勞動(dòng)內(nèi)容體系涉及的勞動(dòng)領(lǐng)域主要有教育和一般勞動(dòng)（31%）、學(xué)生服務(wù)（16%）、附屬機(jī)構(gòu)工作（14%）、學(xué)術(shù)支持（9%）、工廠操作（9%）、社區(qū)服務(wù)（8%）、助管（8%）等。從技術(shù)的角度看，內(nèi)容體系從非技術(shù)性的勞動(dòng)逐漸發(fā)展為熟練的技術(shù)工作，如WLS 1 涉及的是非技術(shù)性的內(nèi)容，WLS 則涉及高級(jí)水平的技術(shù)；從勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展看，既包含鍛煉勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)容，也有發(fā)展勞動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容（見表2）。伯利亞學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)不同的勞動(dòng)環(huán)境，接觸不同的勞動(dòng)/工作風(fēng)格，以最大限度地增加他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

表2 勞動(dòng)-學(xué)習(xí)-服務(wù)計(jì)劃等級(jí)［4］

續(xù)表

WLS 等級(jí)的遞進(jìn)根據(jù)所完成勞動(dòng)的性質(zhì)和學(xué)生的興趣進(jìn)行分配，不是根據(jù)學(xué)生在崗位勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短來分配的。因此，如果一個(gè)學(xué)生在一個(gè)崗位上勞動(dòng)了一年以上，職位的職責(zé)仍然相同，那么WLS 等級(jí)就不一定會(huì)改變。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在部門承擔(dān)了更高水平的工作（更強(qiáng)的獨(dú)立性、更高的責(zé)任感和判斷力等）時(shí)，等級(jí)才可以提高。專業(yè)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)課程是伯里亞學(xué)院全日制學(xué)生最關(guān)心的問題。學(xué)生入學(xué)后，一般不允許在勞動(dòng)教育之外工作。所有一年級(jí)的學(xué)生都被分配到級(jí)別WLS 1 每周10 小時(shí)的崗位。完成一學(xué)年的WLS 1 級(jí)別的勞動(dòng)之后才能申請(qǐng)更高級(jí)別的崗位。等級(jí)越高，每周需要的工作時(shí)間越長(zhǎng)。如，WLS 4 要求每周至少要?jiǎng)趧?dòng)10 小時(shí)以上，WLS 5 或6 為每周勞動(dòng)15 小時(shí)。WLS 6 分配給那些自治力強(qiáng)，具備多種高級(jí)技能，能夠?qū)€(gè)人、學(xué)生管理人員、部門動(dòng)作履行監(jiān)督責(zé)任的學(xué)生。他們能夠作為其他學(xué)生的榜樣，并展現(xiàn)出與伯里亞學(xué)院教育理念相一致的行為和價(jià)值觀。

從循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及階梯式的教育內(nèi)容可以看出伯利亞學(xué)院勞動(dòng)教育不是碎片化的，不是“孤零零地”一節(jié)一節(jié)課或一次一次活動(dòng)，而是每一部門、每一學(xué)期、每一階梯層層嵌套、環(huán)環(huán)相扣的體系，具有系統(tǒng)性和連貫性。

四、從不同層面建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

在勞動(dòng)教育中，評(píng)價(jià)是整個(gè)勞動(dòng)教育實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)。為此，伯利亞學(xué)院建立學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)（Student Labor Evaluation，SLE）和勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)評(píng)估（Labor Experience Evaluation，LEE）兩種工具來評(píng)估勞動(dòng)教育的表現(xiàn)和效果，以保證學(xué)生參與勞動(dòng)教育實(shí)踐的深度和廣度。學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體勞動(dòng)參與的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果是學(xué)生評(píng)優(yōu)、WSL 升級(jí)、畢業(yè)的重要參考依據(jù)。勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)評(píng)估是學(xué)生針對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)和反饋，有助于診斷勞動(dòng)教育的問題所在、有效地指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)而提高勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量。兩者基于不同層面，組成了伯利亞學(xué)院科學(xué)合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)的維度有考勤、問責(zé)制、團(tuán)隊(duì)合作、主動(dòng)性、尊重、學(xué)習(xí)能力和職位描述的具體要求等7 個(gè)方面。每一個(gè)維度都以具體的、外顯的、可操作的行為的形式加以陳述（表3）。7 個(gè)維度以勞動(dòng)教育的5 個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為對(duì)照。學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)定期在每一個(gè)學(xué)期結(jié)束或夏季學(xué)期開展。勞動(dòng)導(dǎo)師根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)文件化的工作表現(xiàn)記錄，為過程評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。此外，在評(píng)價(jià)過程中，伯利亞學(xué)院鼓勵(lì)勞動(dòng)導(dǎo)師定期與學(xué)生就勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行交流，并提出建議或雙向反饋，為學(xué)生提供持續(xù)反思和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

表3 學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)維度和內(nèi)容

勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)評(píng)估旨在向主管和勞動(dòng)導(dǎo)師提供學(xué)生有效性反饋的評(píng)估工具。學(xué)生對(duì)LEE的回應(yīng)和反饋是伯利亞學(xué)院改革勞動(dòng)教育和提高勞動(dòng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵信息來源之一。勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)評(píng)估允許學(xué)生反思他們?cè)诓麃唽W(xué)院的勞動(dòng)過程和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生主要從能否從勞動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和學(xué)術(shù)的關(guān)系、四個(gè)核心的通識(shí)教育目標(biāo)、對(duì)地方工作領(lǐng)域的評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育評(píng)估等5 個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域評(píng)估他們的勞動(dòng)經(jīng)歷。在學(xué)年結(jié)束時(shí)，學(xué)生必須通過勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)評(píng)估來評(píng)價(jià)和反思自己的勞動(dòng)經(jīng)歷。學(xué)生一般被要求在當(dāng)前崗位的基礎(chǔ)上完成評(píng)估，但在考慮整體經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以考慮其他崗位。勞動(dòng)教育部工作人員和勞動(dòng)導(dǎo)師有權(quán)查閱在本部門勞動(dòng)的學(xué)生的評(píng)估報(bào)告。報(bào)告的目的是為管理者提供一種機(jī)制，使其能夠與部門勞動(dòng)導(dǎo)師一起評(píng)估整個(gè)部門開展勞動(dòng)教育的有效性。

五、經(jīng)驗(yàn)借鑒

1.健全的勞動(dòng)教育組織管理體系

勞動(dòng)教育的設(shè)置以及相關(guān)計(jì)劃的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，健全的組織管理體系是保障勞動(dòng)教育順利實(shí)施的重要條件。伯利亞學(xué)院不僅將勞動(dòng)教育納入其辦學(xué)章程，而且將其列為戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的重要目標(biāo)；自上而下設(shè)置了健全的組織機(jī)構(gòu)，如勞動(dòng)教育委員會(huì)、勞動(dòng)教育部、勞動(dòng)部門，旨在組織和協(xié)調(diào)勞動(dòng)教育的實(shí)施；制定了涉及勞動(dòng)培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)、仲裁與協(xié)調(diào)、申訴、獎(jiǎng)懲、支付各項(xiàng)管理制度；注意依法實(shí)施勞動(dòng)教育等等。健全的勞動(dòng)教育組織體系為復(fù)雜的勞動(dòng)教育的實(shí)施提供了強(qiáng)有力保障。

2.制定可操作性的勞動(dòng)教育目標(biāo)

目標(biāo)是方向的引領(lǐng)，勞動(dòng)教育目標(biāo)的定位關(guān)乎勞動(dòng)教育的具體實(shí)施。伯利亞學(xué)院注重勞動(dòng)實(shí)踐過程中的細(xì)節(jié)建設(shè)，將抽象的勞動(dòng)教育目標(biāo)具體化，細(xì)化每一層次的目標(biāo)。具體的目標(biāo)層次為“6 項(xiàng)技能（出勤、問責(zé)、團(tuán)隊(duì)合作、主動(dòng)性、尊重、學(xué)習(xí)）”“與職位相關(guān)的硬技能”“通識(shí)教育的四個(gè)核心目標(biāo)”“發(fā)展學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)和興趣領(lǐng)域”“提高工作技能和責(zé)任感”。每一項(xiàng)目標(biāo)都有詳細(xì)的預(yù)期結(jié)果。這種可操作性的勞動(dòng)教育目標(biāo)，為內(nèi)容繁雜、形式多樣的勞動(dòng)教育實(shí)踐提供了方向指引，明確了勞動(dòng)教育實(shí)踐的聚焦點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，是其勞動(dòng)教育實(shí)踐體系設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。

3.勞動(dòng)教育內(nèi)容的豐富性、連貫性和層次性

伯利亞學(xué)院的勞動(dòng)教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并形成勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、服務(wù)貫穿6 個(gè)內(nèi)容層次，即“基本工作習(xí)慣和態(tài)度”、“責(zé)任和技能發(fā)展”、“創(chuàng)造力和意識(shí)”、“理解和承諾”、“監(jiān)督和管理”和“領(lǐng)導(dǎo)與自治”。勞動(dòng)教育內(nèi)容的豐富性、連貫性和層次性有助于學(xué)生獲得豐富且完整的勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)技能和經(jīng)驗(yàn)上的差距，在促進(jìn)積累勞動(dòng)實(shí)踐、反思勞動(dòng)實(shí)踐、發(fā)展各方面能力發(fā)揮了重要的作用。