何文瀅，鐘志勇

(中央民族大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100081)

混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)是人們基于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E-Learning)及面對(duì)面(Face-To-Face)學(xué)習(xí)的深刻反思后提出的一種學(xué)習(xí)方式，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與在線學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)的結(jié)合體[1]，具體可理解為綜合運(yùn)用信息媒體及工具，實(shí)現(xiàn)線上與線下、同步與異步有機(jī)結(jié)合的滿足學(xué)生需求的學(xué)習(xí)。從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”到“教育信息化2.0”，從教育部提出的2022年基本實(shí)現(xiàn)的“三全、兩高、一大”的教育信息化發(fā)展目標(biāo)，到《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的美好愿景，社會(huì)各界逐漸聚焦于混合式學(xué)習(xí)。尤其是在2019年的疫情背景下，在線學(xué)習(xí)成為不可替代的學(xué)習(xí)方式，由此推動(dòng)混合式學(xué)習(xí)研究熱度逐漸攀升。在當(dāng)前的后疫情時(shí)代，混合式學(xué)習(xí)開始真正地從“新鮮感”邁向了“新常態(tài)”，成為促進(jìn)教育傳播、提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。

隨著混合式學(xué)習(xí)研究的不斷深入，相關(guān)研究成果愈加豐富，國(guó)內(nèi)已有學(xué)者對(duì)現(xiàn)有研究成果進(jìn)行了多維度的總結(jié)梳理，通過(guò)回顧整理可以更好地指引混合式學(xué)習(xí)的研究方向。馮曉英等學(xué)者通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn),構(gòu)建了混合式教學(xué)的概念框架和分析框架[2]，彌補(bǔ)了相關(guān)研究的空白；馬志強(qiáng)等學(xué)者基于2005—2015年SSCI和CSSCI期刊論文比較，對(duì)國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)進(jìn)行了分析[3]，這為后期的深入研究理清了不少思路，但缺乏對(duì)近六年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的分析，時(shí)效性偏弱；也有學(xué)者運(yùn)用知識(shí)圖譜的方法研究混合式學(xué)習(xí)熱點(diǎn)問(wèn)題，肖婉、馬婧等學(xué)者使用Citespace知識(shí)圖譜軟件進(jìn)行了分析研究[4-5]，但其數(shù)據(jù)均來(lái)自于Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù),外國(guó)文獻(xiàn)占比較重，不能準(zhǔn)確反映國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究情況?；诖耍疚囊訡NKI數(shù)據(jù)庫(kù)中2005—2021年的中文核心期刊、SCI、EI、CSSCI及CSCD文獻(xiàn)為研究樣本，運(yùn)用可視化分析軟件VOSviewer作為分析工具，梳理混合式學(xué)習(xí)研究的演進(jìn)脈絡(luò)、熱點(diǎn)前沿和未來(lái)趨勢(shì)，以期為未來(lái)混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究提供一些借鑒。

一、研究工具與數(shù)據(jù)處理

(一)研究工具

本文采用VOSviewer可視化分析工具進(jìn)行研究。VOSviewer是由荷蘭萊頓大學(xué)研發(fā)的文獻(xiàn)計(jì)量軟件，能夠通過(guò)聚類視圖、標(biāo)簽視圖、密度視圖等呈現(xiàn)清晰的聚類網(wǎng)絡(luò)，展現(xiàn)節(jié)點(diǎn)聯(lián)系，在分析文獻(xiàn)關(guān)鍵詞、主題聚類、作者信息等方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，是有效查看、挖掘和分析研究領(lǐng)域問(wèn)題的重要工具。

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源

相關(guān)文獻(xiàn)選取自中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)來(lái)源為核心期刊、SCI、EI、CSSCI及CSCD，文獻(xiàn)語(yǔ)言為中文，時(shí)間限定為2005年至2021年，檢索日期為2021年11月7日。使用高級(jí)檢索功能，以主題、關(guān)鍵詞、篇名等形式分別輸入“混合式學(xué)習(xí)”“混合學(xué)習(xí)”“混合式教學(xué)”“混合教學(xué)”進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)檢索數(shù)量為1 674篇。為確保研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，由兩人人工剔除與研究主題和內(nèi)容無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)三輪篩選，最終共獲得有效文獻(xiàn)987篇。

2005年是我國(guó)混合式學(xué)習(xí)研究逐步推廣的開始，在此之前鮮有學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行專項(xiàng)研究，“混合式學(xué)習(xí)”這個(gè)名詞也未被廣泛使用，而多是混雜在數(shù)字化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等研究中，因此，文獻(xiàn)選取的起點(diǎn)從 2005 年開始具有一定的指向性和合理性。

(三)數(shù)據(jù)處理

篩選出的987條基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)“文獻(xiàn)導(dǎo)出”選項(xiàng)中的Refworks格式導(dǎo)出，將其導(dǎo)入至Endnote軟件并創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，選中所有數(shù)據(jù)，進(jìn)行年度發(fā)文量及高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)。由于知網(wǎng)導(dǎo)出文件為TXT格式，Vosviewer軟件無(wú)法識(shí)別，通過(guò)Endnote軟件將數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換為Vosviewer軟件可讀取的RIS文件格式，將轉(zhuǎn)換后的文件導(dǎo)入VOSviewer軟件，通過(guò)軟件自帶的主題詞剔除及合并功能，合并處理意思相近的主題詞，并生成作者貢獻(xiàn)、高頻關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)聚類、關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)疊加四類可視化知識(shí)圖譜，從中管窺國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域16年來(lái)的發(fā)展。

二、研究結(jié)果與討論

(一)文獻(xiàn)時(shí)序產(chǎn)出分布

文獻(xiàn)的年度發(fā)表數(shù)量能夠映射出該研究領(lǐng)域在一定時(shí)間段內(nèi)的發(fā)展水平[6]。將年度發(fā)文數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel軟件，得到2005—2021年國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究核心期刊論文發(fā)表數(shù)量折線圖(見(jiàn)圖1)。由圖1可見(jiàn)，該時(shí)間段內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究核心期刊論文發(fā)表數(shù)量總體呈上升態(tài)勢(shì)，具體可分為三個(gè)階段。

圖1 2005—2021年混合式學(xué)習(xí)研究核心文獻(xiàn)數(shù)量

1.起步階段(2005—2009)

受美國(guó)麻省理工學(xué)院“開放教育資源運(yùn)動(dòng)”的啟示，我國(guó)教育部在2003年啟動(dòng)了“精品課程建設(shè)工程”，通過(guò)信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)，并向社會(huì)免費(fèi)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。這一舉動(dòng)大大推動(dòng)了混合式學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)逐漸出現(xiàn)在我國(guó)學(xué)者的研究視野中。2006年，美國(guó)學(xué)者Bonk和Graham出版《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》，全面介紹了混合學(xué)習(xí)的定義、模型、學(xué)習(xí)視角、相關(guān)案例及技術(shù)的未來(lái)趨勢(shì)等，影響力較廣，為我國(guó)混合式學(xué)習(xí)研究提供了參考和借鑒。而后隨著國(guó)際研究的不斷推進(jìn)，我國(guó)相關(guān)研究視角不斷豐富和深入，除了單純的學(xué)校課程設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)內(nèi)容外，還包括教學(xué)模式探索、技術(shù)平臺(tái)探索、提高學(xué)習(xí)者滿意度的策略等問(wèn)題探索，研究數(shù)量逐漸增多。

2.平穩(wěn)發(fā)展階段(2010—2014)

2010年，“第三屆混合學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議”(ICHL2010)在北京師范大學(xué)成功召開。國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)混合學(xué)習(xí)互動(dòng)系統(tǒng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)內(nèi)容管理、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略、混合學(xué)習(xí)的組織框架、混合學(xué)習(xí)數(shù)字圖書館等方面進(jìn)行交流，這在提供了更多研究可能性的同時(shí)，極大地增強(qiáng)了混合式學(xué)習(xí)在我國(guó)的影響力。2012年被譽(yù)為“MOOC元年”，嫁接互聯(lián)網(wǎng)后的大規(guī)模開放在線教育課程掀起了一場(chǎng)數(shù)字風(fēng)暴，我國(guó)基于MOOC平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)探索開始出現(xiàn)。2014年，美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布“地平線報(bào)告”，強(qiáng)調(diào)未來(lái)1—2年內(nèi)混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的應(yīng)用將成為驅(qū)動(dòng)學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵要素，進(jìn)一步肯定了混合式學(xué)習(xí)的重要性。這一階段，我國(guó)混合式學(xué)習(xí)的重視程度比先前階段更高，相關(guān)技術(shù)的發(fā)展也推動(dòng)了研究的前進(jìn)。

3.迅速增長(zhǎng)階段(2015—2021)

2015、2016連續(xù)兩年的“地平線報(bào)告”均指出，混合式學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用很可能成為短期內(nèi)影響高等教育轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)，我國(guó)混合式學(xué)習(xí)在高等教育領(lǐng)域的研究同樣熱度不減。2016年，混合學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議(ICHL2016)在北京大學(xué)成功舉辦，會(huì)議圍繞“混合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“學(xué)習(xí)平臺(tái)與環(huán)境”“虛擬課堂”“靈活的在線學(xué)習(xí)”“教學(xué)社交媒體”等主題進(jìn)行交流，密切了我國(guó)與海內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究的學(xué)術(shù)聯(lián)系。2020年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，在“停課不停學(xué)”的政策指揮下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)全面轉(zhuǎn)入線上學(xué)習(xí)模式，由此推動(dòng)著混合式學(xué)習(xí)一起走入尋常大眾的視野。如今我們已然邁入后疫情時(shí)代，不管是基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育還是成人教育，都已全面進(jìn)入雙線教學(xué)混融共生的時(shí)期[7]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)已經(jīng)成為既定事實(shí)，所有教學(xué)者面對(duì)的不再是“可行與否”的問(wèn)題，而是“如何更好”的問(wèn)題。在這一階段，混合式學(xué)習(xí)的研究群體不斷擴(kuò)大，覆蓋的學(xué)段更加全面，研究呈現(xiàn)出迅猛增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。

(二)作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜分析

學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的高產(chǎn)出作者及其合作群體是該研究領(lǐng)域的核心動(dòng)力[9]。通過(guò)作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜，可以直觀展示出領(lǐng)域內(nèi)高產(chǎn)出作者及其合作關(guān)系。其中圓點(diǎn)面積越大，代表該作者的發(fā)文量與合作者越多，是領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵作者；圓點(diǎn)間聯(lián)結(jié)的線條越粗，代表作者間合作程度越緊密。所獲的文獻(xiàn)樣本中提取出了2005—2021年間混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中的2 078名作者，以發(fā)表核心刊物文章3篇為最低標(biāo)準(zhǔn)，篩選出了具有一定影響力的52名核心作者(見(jiàn)圖2)。

52名核心作者大都獨(dú)立開展研究，但形成了比較顯著的三大研究合作群體：一是以清華大學(xué)教育研究院的博士生導(dǎo)師韓錫斌和程建鋼、鄭州大學(xué)教育學(xué)院的博士生導(dǎo)師周倩和碩士生導(dǎo)師馬婧形成的第一合作群體；二是以陜西師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師馬紅亮及碩士生白雪梅、陜西師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師張立國(guó)形成的第二合作群體；三是以河南大學(xué)的碩士生導(dǎo)師蘭國(guó)帥及碩士生郭倩、魏家財(cái)形成的第三合作群體。

其他高產(chǎn)出作者雖有合作，但合作人數(shù)均不超過(guò)兩人，且多局限于本校教師合作、研究生導(dǎo)師與學(xué)生之間的合作，學(xué)者間的合作交流程度總體較弱。隨著當(dāng)前教育環(huán)境的變革與國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略的實(shí)施推進(jìn)，混合式學(xué)習(xí)受到學(xué)界的高度關(guān)注，核心作者應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮帶頭作用，加強(qiáng)與跨院校、跨學(xué)科研究者之間的合作交流，以推動(dòng)混合式學(xué)習(xí)研究的拓展延伸。

(三)高被引文獻(xiàn)分析

高被引文獻(xiàn)表明較多研究者贊成作者觀點(diǎn)并引用，這些文獻(xiàn)對(duì)該領(lǐng)域研究具有重要的貢獻(xiàn)，從中也可以發(fā)現(xiàn)該研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)情況。從混合式學(xué)習(xí)研究期刊高被引量前10的文獻(xiàn)來(lái)看(見(jiàn)表1)，高被引論文主要涉及三個(gè)方面。

第一，混合式學(xué)習(xí)工具及平臺(tái)。王帥國(guó)基于高校廣泛結(jié)合MOOC開展混合式教學(xué)的背景，主要對(duì)清華大學(xué)推出的智慧教學(xué)工具——雨課堂的五個(gè)功能要點(diǎn)進(jìn)行了介紹，并闡述了其理念創(chuàng)新點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用情況[9]；徐葳等通過(guò)與學(xué)者Armando Fox和David Patterson的對(duì)話，就MOOC和SPOC平臺(tái)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)營(yíng)及其在中外校園中的應(yīng)用情況進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享[10]。

圖2 混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域52名高產(chǎn)出作者

表1 國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究高被引TOP10文獻(xiàn)

第二，混合式學(xué)習(xí)理論及設(shè)計(jì)。黃榮懷等通過(guò)對(duì)過(guò)往混合式學(xué)習(xí)的概念分析，對(duì)混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)、基本特征和基本原理進(jìn)行了闡釋，并給出了混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架和課程設(shè)計(jì)實(shí)例[11]；李逢慶構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)的ADDIE設(shè)計(jì)模型，并對(duì)其在課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用進(jìn)行了闡釋，就實(shí)施過(guò)程中課前、課中、課后三個(gè)階段的師生活動(dòng)進(jìn)行了深入探討[12]；詹澤慧等通過(guò)與Curtis J. Bonk教授的對(duì)話，就混合學(xué)習(xí)的界定、運(yùn)用、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)等問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析[13]；容梅等主要審視了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及其微創(chuàng)新所在，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的理論實(shí)踐策略[14]；馮曉英等構(gòu)建了混合式教學(xué)的概念框架和分析框架，并梳理了混合式教學(xué)概念和目的的演變[15]。

第三，混合式學(xué)習(xí)模式研究。張其亮等結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)了新型混合式教學(xué)模式，并以一門課程的學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，對(duì)該混合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行了驗(yàn)證和分析[16]；余勝泉等主要建構(gòu)了混合式教學(xué)的實(shí)施模式，就建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)論述[17]；陳然等基于 SPOC平臺(tái)設(shè)計(jì)了混合學(xué)習(xí)模式，針對(duì)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了詳細(xì)闡釋，并以計(jì)算機(jī)相關(guān)課程為例設(shè)計(jì)了可參考應(yīng)用案例[18]。

從高被引文獻(xiàn)總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究起步晚，研究范圍集中，前期研究多為對(duì)概念和理論的定性研究，且多借鑒國(guó)外混合式學(xué)習(xí)研究成果，研究問(wèn)題較為宏觀；后期逐漸聚焦于混合學(xué)習(xí)工具、平臺(tái)及其相結(jié)合的模式探究，研究?jī)?nèi)容緊跟時(shí)代發(fā)展導(dǎo)向，以指導(dǎo)或直接實(shí)際運(yùn)用為主，相關(guān)成果更為豐碩。

(四)研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是表征文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容的核心概念，基于關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和相互關(guān)系的共詞分析法，對(duì)于把握研究領(lǐng)域的重點(diǎn)話題具有重要意義[19]。關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜中，關(guān)鍵詞所在的圓圈面積越大，代表詞頻越高，即是混合式學(xué)習(xí)研究中的熱門的話題；關(guān)鍵詞的位置越居中，代表其重要程度越強(qiáng)，即是該研究領(lǐng)域的重要概念。通過(guò)對(duì)987篇文獻(xiàn)樣本進(jìn)行分析，共獲取1 997個(gè)研究關(guān)鍵詞，以單個(gè)詞語(yǔ)詞頻5次為最低值進(jìn)行篩選，得到104個(gè)混合式學(xué)習(xí)研究的高頻關(guān)鍵詞，并生成高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜(見(jiàn)圖3)。同時(shí)，對(duì)該領(lǐng)域的前20個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行了梳理排序(見(jiàn)表2)。

圖3 混合式學(xué)習(xí)研究高頻關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜

由圖3和表2可見(jiàn)，混合式教學(xué)模式(77次)、慕課(73次)、翻轉(zhuǎn)課堂(61次)、教學(xué)模式(51次)、SPOC(42次)、混合式學(xué)習(xí)模式(36次)、教學(xué)設(shè)計(jì)(34次)、在線學(xué)習(xí)(31次)、深度學(xué)習(xí)(29次)、教學(xué)改革(28次)等高頻關(guān)鍵詞成為當(dāng)下混合式學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)話題。除混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)兩個(gè)關(guān)鍵詞外，混合式教學(xué)模式、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂排在前三位，可見(jiàn)混合式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的應(yīng)用探索一直以來(lái)是研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。另外，在學(xué)科方面，“大學(xué)英語(yǔ)”成為混合式學(xué)習(xí)探索的主陣地；在院校類別方面，針對(duì)“高職院?！遍_展的混合式學(xué)習(xí)研究較多；在教學(xué)工具和平臺(tái)方面，除了傳統(tǒng)的MOOC和SPOC外，有較多學(xué)者關(guān)注由清華大學(xué)團(tuán)隊(duì)推出的“雨課堂”；而“線上線下”“教學(xué)改革”“深度學(xué)習(xí)”也成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)詞匯，這與教育部“十三五”規(guī)劃指出的繼續(xù)促進(jìn)高校線上線下混合式教學(xué)改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的理念相一致。

表2 混合式學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞TOP20

(五)研究主題聚類分析

通過(guò)VOSviewer進(jìn)行共詞聚類分析，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的相關(guān)研究主題[19]。圖4為混合式學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類視圖。由圖4可見(jiàn)，混合式學(xué)習(xí)研究總共包括11個(gè)研究主題聚類，將相似主題合并處理后共得到7類研究主題：學(xué)習(xí)環(huán)境資源與效果、基于智慧平臺(tái)的模式設(shè)計(jì)、教育形式、新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)探索、課程設(shè)計(jì)研究、理論支持與模型建構(gòu)、新學(xué)科與運(yùn)用。另外，圖4的邊緣存在一些與主題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的獨(dú)立聚類，如知識(shí)圖譜聚類，可忽略這些獨(dú)立聚類。

1.研究主題聚類1：學(xué)習(xí)環(huán)境資源與效果

該研究主題的關(guān)鍵詞主要包括“混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、影響因素”等。這些關(guān)鍵詞主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。就混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建而言，研究?jī)?nèi)容主要包括：(1)混合環(huán)境比例探索，探尋混合式學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)二者在不同混合比例下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[20]；(2)對(duì)比研究，即將混合學(xué)習(xí)環(huán)境、在線學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行兩兩對(duì)比，或三者對(duì)比，以此探索學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)滿意度等。另外，對(duì)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究也較多，研究?jī)?nèi)容包括構(gòu)成維度[21]、影響因素[22]、機(jī)理分析[23]等；也有學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了模式設(shè)計(jì)[24]?？傮w來(lái)看，該聚類的研究方法主要集中在問(wèn)卷調(diào)查、量表調(diào)查、學(xué)習(xí)平臺(tái)大數(shù)據(jù)收集三種定量研究方式。

混合式學(xué)習(xí)中，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)發(fā)生在移動(dòng)設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交媒體中，學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)被實(shí)時(shí)記錄，通過(guò)大數(shù)據(jù)量化指標(biāo)的實(shí)證性依據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的透視?；诖诉M(jìn)行適當(dāng)?shù)慕＜邦A(yù)測(cè)，能產(chǎn)生更為可信的評(píng)價(jià)，提出更為有效的學(xué)習(xí)效果提升策略。

2.研究主題聚類2：基于智慧平臺(tái)的模式設(shè)計(jì)

該研究主題的關(guān)鍵詞主要包括“混合式教學(xué)模式、混合式學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、線上線下、SPOC、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂”等。混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建貫穿著中國(guó)混合式學(xué)習(xí)研究的進(jìn)程，也是研究中占比較大的部分，從研究之初便已有學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的探討[17]，眾多權(quán)威學(xué)者也針對(duì)混合式學(xué)習(xí)或教學(xué)模式進(jìn)行了構(gòu)建。隨著各種智慧平臺(tái)及工具的出現(xiàn)，與之各自特點(diǎn)相結(jié)合的模式設(shè)計(jì)研究不斷涌現(xiàn)：盧行偉等基于微課和雨課堂構(gòu)建了混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[25]，楊麗等探討了傳統(tǒng)高校教學(xué)中基于SPOC的混合教學(xué)應(yīng)用模式[26]，馬超等提出了一種融合MOOC的線上線下混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式[27]，更有學(xué)者比較研究了MOOC背景下三種常見(jiàn)混合式教學(xué)模式——傳統(tǒng)混合式教學(xué)、混合在線教學(xué)、混合同步教學(xué)的優(yōu)劣和實(shí)施難點(diǎn)所在[28]。

圖4 混合式學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖

可見(jiàn)，我國(guó)混合式學(xué)習(xí)模式的研究不是一個(gè)階段性的問(wèn)題，而是伴隨著新興技術(shù)發(fā)展不斷融合創(chuàng)新的過(guò)程，是緊隨外部需求變化適時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路的過(guò)程，是緊跟時(shí)代發(fā)展腳步不斷深化研究的過(guò)程。

3.研究主題聚類3：教育形式

該研究主題的關(guān)鍵詞主要包括“高等教育、成人教育、開放教育、高校、在線教育、教學(xué)改革、MOOC、網(wǎng)絡(luò)課程”等。這些關(guān)鍵詞聚焦于成人高等教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革。成人高等教育相比于基礎(chǔ)教育，更加注重自定步調(diào)、自主把控時(shí)間和靈活多樣的學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)能夠巧妙地化解成人高等教育中的難題，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因此，針對(duì)這一階段開展的混合式學(xué)習(xí)的探索更為突出。研究之初便有學(xué)者對(duì)高?；旌辖虒W(xué)模式[29]、改革教學(xué)策略[30]、教學(xué)設(shè)計(jì)[31]進(jìn)行了理論探索；此后結(jié)合各種新興技術(shù)手段和平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用在高校的各個(gè)學(xué)科展開，尤其在理工實(shí)驗(yàn)、大學(xué)英語(yǔ)、信息技術(shù)、醫(yī)療護(hù)理等學(xué)科方面，相關(guān)成果較為豐碩。而開放教育面對(duì)工學(xué)矛盾突出的成人，姜玉蓮、王朋嬌等眾多學(xué)者也針對(duì)這些人群構(gòu)建起混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)及模式設(shè)計(jì)，成為了面向成人教育的重要切入點(diǎn)[32-33]。

混合式學(xué)習(xí)以其靈活的學(xué)習(xí)方式滲透在生活中，能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，是我國(guó)建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，踐行終身學(xué)習(xí)價(jià)值理念和人才培養(yǎng)的有效教育形式。

4.研究主題聚類4：新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)探索

該研究主題的關(guān)鍵詞主要包括“混合現(xiàn)實(shí)(MR)、虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果”等。這些關(guān)鍵詞主要屬于混合學(xué)習(xí)技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)與運(yùn)用方面。其中“混合現(xiàn)實(shí)”是目前最新的全息數(shù)字影像技術(shù)，其打破了現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界相分離的壁壘,使學(xué)習(xí)者得以在虛實(shí)一體的世界中自然地進(jìn)行交互。目前在國(guó)內(nèi)醫(yī)療教學(xué)領(lǐng)域研究較多，包括耳鼻咽喉頭頸外科教學(xué)[34]、腓骨瓣制備臨床教學(xué)[35]、護(hù)理教學(xué)[36]等。另外，也有學(xué)者對(duì)混合現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)[37]，對(duì)混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境興起與應(yīng)用進(jìn)行思考[38]。而在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施的重要保障，其運(yùn)用的現(xiàn)狀與對(duì)策[39]、服務(wù)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐[40]、構(gòu)建的機(jī)理與策略[41]等各方面也受到了廣泛關(guān)注。

近年來(lái)，混合現(xiàn)實(shí)、5G、人工智能等新興技術(shù)的發(fā)展,為混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建及應(yīng)用提供了很好的技術(shù)支撐，基于新技術(shù)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),為今后促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)模式形態(tài)的創(chuàng)新提供了新思路。

5.研究主題聚類5：課程設(shè)計(jì)研究

該研究主題的關(guān)鍵詞主要包括“課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等。設(shè)計(jì)和實(shí)施適合混合式學(xué)習(xí)的課程、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)手段,是混合式學(xué)習(xí)研究中最為關(guān)鍵也是最為持久性的問(wèn)題。在理論研究方面，混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[11]、設(shè)計(jì)的適配原則和定位策略[42]、評(píng)價(jià)體系[43]等方面受到關(guān)注。也有學(xué)者就混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)進(jìn)行了較全面的理論闡述，并進(jìn)行了課程實(shí)例設(shè)計(jì)[44]。而后，不斷有學(xué)者結(jié)合實(shí)際課程進(jìn)行實(shí)踐探索：武希迎就傳遞策略、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面對(duì)“教育電聲系統(tǒng)”課程的各單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)[45]；唐文秀等以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)五維評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建[46]；駱蓉結(jié)合慕課設(shè)計(jì)了“英美文化”的混合式學(xué)習(xí)課程[47]。將來(lái)，結(jié)合新興技術(shù)、各門學(xué)科、各個(gè)學(xué)段的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究也將會(huì)持續(xù)地作為重要的研究話題。

6.研究主題聚類6：理論支持與模型建構(gòu)

該研究主題的關(guān)鍵詞主要包括“探究社區(qū)模型、建構(gòu)主義、社會(huì)存在、認(rèn)知存在、教學(xué)實(shí)踐”等。探究社區(qū)理論模型以協(xié)作建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，由認(rèn)知存在、社會(huì)存在和教學(xué)存在三個(gè)相互依存的要素構(gòu)成，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、反思性思維和高階思維為終極目標(biāo)，是包含了在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)在內(nèi)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程導(dǎo)向的有效教學(xué)理論模型[48]。國(guó)內(nèi)對(duì)于混合式學(xué)習(xí)方面的探究社區(qū)模型研究不多，主要以學(xué)者蘭國(guó)帥的研究團(tuán)隊(duì)為主，其對(duì)理論模型的解構(gòu)[48]、探究社區(qū)量表中文版的編制[49]及其關(guān)于自我效能、自我調(diào)節(jié)的關(guān)系[50]等方面進(jìn)行了詳細(xì)研究。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究起步較晚，目前主要是對(duì)國(guó)外研究?jī)?nèi)容的引進(jìn)和綜述,應(yīng)用研究較少。未來(lái)，該理論與其他變量(如學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)交互等)之間的關(guān)系，基于探究社區(qū)理論框架的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用，均值得開發(fā)探索。

7.研究主題聚類7：新學(xué)科與運(yùn)用

該研究主題的關(guān)鍵詞主要包括“新工科、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、護(hù)理”等。在新工科背景下，學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)也面臨著新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，混合式學(xué)習(xí)因其靈活高效的特質(zhì)，成為新工科科目教育改革探索的有力抓手。因此，不管是工程科學(xué)[51]、自然地理與地貌[52]，還是DSP技術(shù)[53]等多項(xiàng)新工科課程，都結(jié)合混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了體系構(gòu)建、模式探索和實(shí)踐研究。在護(hù)理學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面，同樣成果豐碩，研究?jī)?nèi)容多樣，包含結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)課程開發(fā)、模式構(gòu)建、實(shí)踐應(yīng)用及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。值得注意的是，混合式學(xué)習(xí)在理工學(xué)科、實(shí)踐性操作要求較強(qiáng)的學(xué)科中研究更為活躍，而人文學(xué)科對(duì)其關(guān)注較少，如何切實(shí)有效地與政治、歷史等傳統(tǒng)人文學(xué)科相結(jié)合運(yùn)用，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的目的，還需要加大關(guān)注力度。

三、國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究前沿趨勢(shì)

為了更好地探尋國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究的前沿趨勢(shì)，本文運(yùn)用VOSviewer軟件作出國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)疊加可視化圖譜，以直觀顯示出國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域2005—2021年各關(guān)鍵詞的出現(xiàn)年份，了解領(lǐng)域內(nèi)研究整體演進(jìn)狀況，進(jìn)而把握研究前沿?zé)狳c(diǎn)。在最新的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞中，除具有持續(xù)討論熱度的“混合式教學(xué)模式”“線上線下”“在線開放課程”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等詞匯，以下六個(gè)突現(xiàn)的前沿?zé)狳c(diǎn)關(guān)鍵詞值得注意。

第一，學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)投入度被稱為“學(xué)習(xí)的圣杯”[54]，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有著重要意義。當(dāng)前的前沿趨勢(shì)關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，踐行“以學(xué)生為中心”的理念。自2017年起我國(guó)相關(guān)研究熱度逐漸攀升，研究?jī)?nèi)容大多是對(duì)混合式學(xué)習(xí)下學(xué)生學(xué)習(xí)投入進(jìn)行測(cè)量，并提出針對(duì)性的提升建議。在測(cè)量方面，大部分學(xué)者通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)投入理論框架的解構(gòu)和已有量表的借鑒來(lái)進(jìn)行問(wèn)卷或量表編制，發(fā)放并回收數(shù)據(jù)分析；也有學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)大數(shù)據(jù)直接進(jìn)行采集分析。測(cè)量?jī)?nèi)容大都集中在認(rèn)知投入、行為投入、情感投入三個(gè)方面，也有學(xué)者將環(huán)境、思維、經(jīng)驗(yàn)等方面納入學(xué)習(xí)投入的評(píng)測(cè)指標(biāo)中。

第二，混合現(xiàn)實(shí)。結(jié)合新興技術(shù)的混合學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境開發(fā)是研究的前沿焦點(diǎn)?；旌犀F(xiàn)實(shí)是最新的全息數(shù)字影像技術(shù)，其擁有良好的三維可視化的視覺(jué)效果和自然高效的人機(jī)交互方式，在此基礎(chǔ)上開展的混合式學(xué)習(xí)對(duì)建筑、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、臨床醫(yī)療等領(lǐng)域的教學(xué)起到了極大的促進(jìn)作用。技術(shù)工具的開發(fā)和環(huán)境的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)的前提與條件，隨著5G、人工智能、泛在網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，將有力推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

第三，深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的有效方式，要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)地、批判性地理解和建構(gòu)知識(shí)。當(dāng)下，如何有效地開展混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成深度學(xué)習(xí)是研究的重點(diǎn)所在。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究?jī)?nèi)容主要包括各學(xué)科課程設(shè)計(jì)、模式構(gòu)建、實(shí)踐應(yīng)用；在研究方法上,實(shí)證研究與混合研究被較多使用,具體的教學(xué)實(shí)踐中傾向于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法及混合研究方法展開探索。

第四，核心素養(yǎng)。自《課標(biāo)(2017年版)》正式提出各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念以來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)積極展開，但由于時(shí)間、設(shè)備等各方面的限制，研究對(duì)象和內(nèi)容目前以高等教育為主，針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的實(shí)踐研究偏少。打造以提升核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高質(zhì)量、高度適配基礎(chǔ)教育階段的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)案例是研究的趨勢(shì)。

第五，探究社區(qū)模型。探究社區(qū)理論成功地推動(dòng)了混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、反思性思維和高階思維為終極目標(biāo)。目前，國(guó)內(nèi)研究以學(xué)者蘭國(guó)帥的團(tuán)隊(duì)為主，應(yīng)用研究較少。該理論與其他變量(學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)交互程度等)間的關(guān)系，該框架模型下混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，值得深度挖掘。

第六，金課。2018年，教育部在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出要打造“金課”、淘汰“水課”的理念，眾多高校運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式建設(shè)有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的一流金課。利用MOOC、SPOC、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、智能輔助系統(tǒng)等進(jìn)行創(chuàng)新的混合課程設(shè)計(jì)，打造高質(zhì)量金課仍是近期關(guān)注的焦點(diǎn)。

另外，近年來(lái)，在新工科和護(hù)理學(xué)領(lǐng)域，混合式學(xué)習(xí)研究較為活躍；超星學(xué)習(xí)通和雨課堂成為我國(guó)開展混合式學(xué)習(xí)的主流智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)。

四、研究結(jié)論與展望

(一)研究結(jié)論

本文以2005—2021年混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的987篇核心期刊文獻(xiàn)為研究樣本，系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)混合式研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)時(shí)間分布、作者合作、研究熱點(diǎn)、主題聚類和研究前沿趨勢(shì)等內(nèi)容，得出以下結(jié)論：

從研究發(fā)展來(lái)看，國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究可分為起步階段(2005—2009)、平穩(wěn)發(fā)展階段(2010—2014)和迅速增長(zhǎng)階段(2015—2021)。尤其在近兩年疫情的背景下，我國(guó)相關(guān)研究數(shù)量迅猛增長(zhǎng)。

從研究作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜來(lái)看，國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域高產(chǎn)出作者數(shù)量不多，核心作者之間的合作程度較低，今后需加強(qiáng)領(lǐng)域內(nèi)作者間的交流合作，推進(jìn)跨院校、跨專業(yè)學(xué)者間的合作，以拓展研究的深度與廣度。

從研究的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)看，混合式教學(xué)模式、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、SPOC等高頻關(guān)鍵詞是當(dāng)前學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)話題。另外，教學(xué)改革、線上線下、深度學(xué)習(xí)等詞語(yǔ)位居熱點(diǎn)關(guān)鍵詞前20名，這與教育部所推動(dòng)的教育現(xiàn)代化改革和倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的思想高度貼合。

從研究的主題聚類來(lái)看，國(guó)內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究主要包括7個(gè)主題，如學(xué)習(xí)環(huán)境資源與效果、基于智慧平臺(tái)的模式設(shè)計(jì)、教育形式、新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)探索等。其中，新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)探索、新學(xué)科與運(yùn)用是當(dāng)下研究的熱門話題，而教學(xué)設(shè)計(jì)研究、基于智慧平臺(tái)的模式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境資源與效果等，是伴隨著時(shí)代和科技發(fā)展而長(zhǎng)盛不衰的話題。

從研究的前沿趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)習(xí)投入、混合現(xiàn)實(shí)、深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)、探究社區(qū)模型和“金課”等內(nèi)容，是我國(guó)混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域發(fā)展的研究前沿問(wèn)題。

(二)研究展望

總體來(lái)看，中國(guó)的混合式學(xué)習(xí)研究在國(guó)家政策和實(shí)踐發(fā)展的推動(dòng)下取得了豐碩的研究成果，從最初對(duì)概念等宏觀問(wèn)題的關(guān)注，到現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、深度學(xué)習(xí)、基于智慧平臺(tái)的模式設(shè)計(jì)等諸多微觀問(wèn)題的聚焦，研究更加關(guān)注學(xué)生本身的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。結(jié)合當(dāng)前《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等國(guó)家戰(zhàn)略，國(guó)內(nèi)的混合式學(xué)習(xí)研究已經(jīng)邁入新的發(fā)展階段。

在研究?jī)?nèi)容上，未來(lái)混合式學(xué)習(xí)研究應(yīng)關(guān)注四個(gè)方面：一是混合學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建研究，包括虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能技術(shù)等對(duì)混合學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化和開發(fā)，學(xué)習(xí)者與各類智慧學(xué)習(xí)工具、移動(dòng)設(shè)備交互環(huán)境的設(shè)計(jì)；二是混合教學(xué)設(shè)計(jì)研究，教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)是混合式學(xué)習(xí)研究中的關(guān)鍵問(wèn)題，目前有關(guān)的設(shè)計(jì)研究主要是教師針對(duì)某一門課程進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)，而缺少對(duì)一個(gè)學(xué)段、一個(gè)專業(yè)整體的更宏觀的理論或?qū)嵺`研究；三是混合式學(xué)習(xí)下學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究，即與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度，是否達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否提升了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等各個(gè)變量間的探索；四是探究社區(qū)理論模型在混合式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，國(guó)外相關(guān)研究認(rèn)為合理運(yùn)用該理論進(jìn)行的混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)滿意度等方面有著積極促進(jìn)作用，但國(guó)內(nèi)相關(guān)探索不多，國(guó)內(nèi)本土化實(shí)踐應(yīng)用研究、兩者間各個(gè)變量間(如認(rèn)知存在感、情緒體驗(yàn)等)的關(guān)系也是未來(lái)需要關(guān)注的重點(diǎn)話題。

在研究方法上，要融合多元研究方法，尤其在量化研究上，基于智慧學(xué)習(xí)工具及平臺(tái)上的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的透視和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的度量，是較為準(zhǔn)確的實(shí)證性依據(jù)，基于此進(jìn)行建模、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)將更為可信，提出的提升策略也將更為具體有效，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自適應(yīng)、個(gè)性化的混合式學(xué)習(xí)的有力支撐。

在學(xué)科融合上，混合式學(xué)習(xí)研究涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科，要加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，擴(kuò)展混合式學(xué)習(xí)研究的廣度和深度，多角度剖析混合式學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目前，在新工科、護(hù)理學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了較多運(yùn)用，在歷史、政治等文科領(lǐng)域的運(yùn)用仍值得探索。