鄧 昕，沈華杰，唐立華，李素瑕 Deng Xin &Sheng Huajie &Tang Lihua &Li Suxia

(1.中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，湖南長沙 410004；2.福建工程學(xué)院設(shè)計學(xué)院海峽工學(xué)院，福建福州 350118）

在“雙一流”高校建設(shè)背景下，中國的高等教育不僅要有一流的學(xué)科，還要有一流的專業(yè)和一流的課程的建設(shè)。而結(jié)構(gòu)合理，具有創(chuàng)新能力的一流課程既是一流專業(yè)建設(shè)的前提，更是一流學(xué)科的核心驅(qū)動力[1]。因此，一流課程是“雙一流”建設(shè)的根基。

2018年6月21日，陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上第一次提出了建設(shè)“金課”的理念[2]。隨即在8月份，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”[3]。2019，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，明確了實施一流本科課程“雙萬”計劃，正式將“金課”認(rèn)定為“一流”課程建設(shè)體系。由此在全國范圍內(nèi)掀起了一流課程建設(shè)的熱潮[4]。

設(shè)計專業(yè)是一門應(yīng)用性非常強的專業(yè)，其專業(yè)課程多以實踐為主，強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。而設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課多以理論為主，相比專業(yè)課較為枯燥和龐雜，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣。然而理論是實踐的基礎(chǔ)，如果沒有掌握扎實系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，設(shè)計水平和創(chuàng)新能力將很難提高。因此，提高設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)水平，探索具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的一流專業(yè)基礎(chǔ)課勢在必行?；诖耍疚囊允〖壘€上線下混合式一流課程“人體工程學(xué)”課程的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計為例，來探討設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革模式，以期為其他相關(guān)課程提供參考。

1 “人體工程學(xué)”課程建設(shè)背景

1.1 課程概況

本課程是中南林業(yè)科技大學(xué)首批國家一流專業(yè)建設(shè)點工業(yè)設(shè)計專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。2000年課程作為必修課首次開設(shè)，隨后分別在產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、家具設(shè)計與工程等專業(yè)開設(shè)，已有20年歷史。本課程是學(xué)生接觸的第一門設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)產(chǎn)品與室內(nèi)設(shè)計方向重要的先導(dǎo)性課程。在專業(yè)人才培養(yǎng)中具有“奠基石”的重要作用。課程共32學(xué)時，授課對象為大學(xué)二年級學(xué)生。他們具備正確的世界觀、人生觀、價值觀，普遍形成扎實的設(shè)計表現(xiàn)功底，具有一定水準(zhǔn)的美學(xué)基礎(chǔ)，對計算機相關(guān)軟件、信息化工具等較熟悉，具備基礎(chǔ)動手能力、造型能力、設(shè)計表達能力，能熟練運用CAD、RHINO、PS等設(shè)計軟件，對實踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣偏高、思維活躍、課堂互動積極，善于理解及運用新的媒介和資源，但設(shè)計理論基礎(chǔ)缺乏，尚未構(gòu)建設(shè)計理論與設(shè)計實踐之間的聯(lián)系。

1.2 課程教學(xué)痛點

在深入推進課程建設(shè)的改革中，聚焦學(xué)生成長，課程痛點主要表現(xiàn)在以下方面。

1.2.1 平鋪直敘，教學(xué)內(nèi)容枯燥

與專業(yè)課注重實踐與運用不同，“人體工程學(xué)”包含大量的理論知識，且課程教學(xué)內(nèi)容龐雜抽象，學(xué)生對知識難以建立較好的認(rèn)知與理解[6-7]。同時，由于課程缺乏建立理論與設(shè)計之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計與創(chuàng)新能力不足，造成缺乏信心、專業(yè)認(rèn)同感和成就感不足。

1.2.2 固步自封，教學(xué)方法陳舊

本課程傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容過于偏重課本理論，以課堂面授為主，教師對知識的講解方法單一，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)熱情不高[8]。且本課程在教學(xué)過程中往往與專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)度不高，造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，認(rèn)為課程的實用性不強，從而導(dǎo)致對課程的重視程度不足。

1.2.3 無米之炊，實踐資源匱乏

設(shè)計類專業(yè)強調(diào)應(yīng)用性和實踐性，實踐能力是考察教學(xué)目標(biāo)的重要指標(biāo)。因此，實訓(xùn)平臺的建設(shè)直接影響課程教學(xué)質(zhì)量。在以往的教學(xué)中，本課程面臨的主要問題是實訓(xùn)資源的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生動手能力不足，理論知識與實踐難以轉(zhuǎn)化。

1.2.4 淺嘗輒止，考評效度欠佳

傳統(tǒng)的課程以考試為主，未能兼顧學(xué)生個體差異性，未能連接理論與實踐之間的關(guān)系，難以真實有效地高質(zhì)量檢驗課程教學(xué)效果。

為解決以上問題，本課程引入4種教學(xué)理念，通過建設(shè)1門在線課程，構(gòu)建8大案例庫和8個實訓(xùn)平臺，整合4種虛擬技術(shù)和5個教學(xué)工具，開展三環(huán)進階式線上線下混合教學(xué)，取得了較好的教學(xué)實效。

2 課程創(chuàng)新設(shè)計

2.1 緊盯“學(xué)以致用”，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

以“新工科”為導(dǎo)向，以“以人文本”為教學(xué)理念，以“服務(wù)行業(yè)”為教學(xué)目標(biāo)，本課程團隊深入剖析新工科所提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合行業(yè)對人才需求的變化與趨勢，深入上海、深圳、杭州等設(shè)計行業(yè)前沿進行調(diào)研，整理分析就業(yè)市場現(xiàn)狀及其對人才的需求，通過整合師資力量，引入最新案例，并結(jié)合科研項目等方法重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，力求讓學(xué)生與行業(yè)接軌，達到學(xué)以致用目的。

2.2 緊抓“學(xué)生主體”，甄選教學(xué)理念

堅持以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)情及教學(xué)痛點，結(jié)合課程定位及教學(xué)內(nèi)容，以“立足知識傳授、強化能力培養(yǎng)、關(guān)注素質(zhì)提升”為原則，從實際問題出發(fā)，回歸教學(xué)實效，科學(xué)革新教學(xué)理念，課程引入四種教學(xué)方法與理念，分別從教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)流程四個方面進行創(chuàng)新(圖1）。

圖1 課程教學(xué)方法與理念創(chuàng)新設(shè)計

（1）在教學(xué)模式方面，從以學(xué)生為中心的角度[9]，教學(xué)團隊自主建設(shè)了《人體工程學(xué)》在線課程，開展混合式教學(xué)。在線課程構(gòu)建了案例導(dǎo)學(xué)、微課教學(xué)、案例剖析、設(shè)計任務(wù)、主題研討、前沿拓展6個教學(xué)模塊。學(xué)生通過在線課程實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)。同時通過搭建微信群等交流平臺，借助超星學(xué)習(xí)通、騰訊會議等智慧教學(xué)工具，探索翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生辯論、學(xué)生分享等改革，強化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)與體驗式學(xué)習(xí)的扎實推進，力求學(xué)生在共同進步中實現(xiàn)有所區(qū)別的發(fā)展。

（2）在教學(xué)資源方面，遵循CBL教學(xué)理念，構(gòu)建8大案例庫[10]。運用多種虛擬技術(shù)，自主開發(fā)C4D三維動畫庫、Rhino虛擬模型庫、酷家樂VR虛擬場景庫、3D打印模型產(chǎn)品庫，合力解決知識抽象、難以構(gòu)建空間想象力難題。同時自主開發(fā)了中國傳統(tǒng)家具藝術(shù)史料數(shù)據(jù)庫、生活情境微電影、優(yōu)秀設(shè)計案例庫和課程思政庫，從拓展學(xué)術(shù)視野、解析生活現(xiàn)象、培養(yǎng)設(shè)計思維、提升思政素養(yǎng)四個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建全方位立體化的學(xué)習(xí)資源，提升教學(xué)效果。

（3）在教學(xué)工具方面，基于OBE教學(xué)理念，將設(shè)計項目融入課程教學(xué)[11]。秉持成果導(dǎo)向的原則，引入5種信息化教學(xué)工具分別從學(xué)習(xí)、設(shè)計、展示、體驗和驗證5個環(huán)節(jié)構(gòu)建設(shè)計閉環(huán)，完成知識與設(shè)計的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。利用超星智慧教學(xué)系統(tǒng)開展多種教學(xué)活動，促進教學(xué)交互；利用Sketchbook繪圖軟件進行設(shè)計方案的快速表現(xiàn)，提升設(shè)計效率；利用Rhino三維建模軟件進行設(shè)計方案的構(gòu)建，實現(xiàn)設(shè)計轉(zhuǎn)化；利用酷家樂智能設(shè)計平臺進行空間場景構(gòu)建，激發(fā)空間想象；利用3D打印技術(shù)進行設(shè)計方案的修改，完善設(shè)計成果。

（4）在教學(xué)流程方面，遵循BOPPPS教學(xué)理念[12]。通過設(shè)置課堂測試、情景演繹、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等多種互動式教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 緊握“前沿科技”，豐富教學(xué)環(huán)境

結(jié)合行業(yè)最新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，通過自主投建，聯(lián)合共建的形式，打造了“人體測量實驗室”“感性工學(xué)實驗室”“百隆結(jié)構(gòu)與材料實驗室”“歐派定制家具展廳”“祥利中國傳統(tǒng)家具展廳”“家居空間虛擬仿真實驗室”“3D打印與模式制作工作坊”“福鑫家具實習(xí)基地”等8大校內(nèi)外實訓(xùn)平臺。將實踐教學(xué)貫穿于整個課程的教學(xué)過程，將實踐與虛擬技術(shù)結(jié)合，將實際的情景與教學(xué)相結(jié)合。解決了專業(yè)實踐難、資源匱乏的核心問題。

2.4 緊扣“兩性一度”，優(yōu)化教學(xué)評價

以高階性、先進性、挑戰(zhàn)度為考核目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)考核與評價，推進過程性考核機制。通過隨堂測驗、章節(jié)測驗和期末測驗等考核，檢驗學(xué)生對理論知識的掌握情況；通過在線學(xué)習(xí)和提出有價值的問題的考核，檢驗學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力；通過案例收集與分享、主題討論、情境演繹等考核，檢驗學(xué)生的理解能力和轉(zhuǎn)化能力；通過快速表達、團隊設(shè)計項目協(xié)作、設(shè)計競賽等考核，檢驗學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。四位一體的考核機制對學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、創(chuàng)新等能力進行了全方位的評價[13]。

3 教學(xué)實施過程

3.1 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

對標(biāo)“新工科”與國家、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對課程的教學(xué)內(nèi)容進行了更新及擴充，主要表現(xiàn)于以下方面。

（1）依照國情民情，制定教學(xué)目標(biāo)。習(xí)近平總書記指出：“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)”。因而，本課程教學(xué)目標(biāo)定位為：從人的角度出發(fā)，掌握知識，學(xué)會設(shè)計創(chuàng)新，為人民服務(wù)。

（2）根據(jù)行業(yè)發(fā)展，重設(shè)課程大綱。將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、行業(yè)流程、行業(yè)需求、行業(yè)案例納入教學(xué)內(nèi)容，讓專業(yè)理論與行業(yè)實踐相互印證，互為支撐。

（3）對標(biāo)“新工科”需求，完備知識體系。對標(biāo)新工科人才培養(yǎng)的需求，將智能制造、虛擬仿真、人工智能、數(shù)字化設(shè)計等新的行業(yè)發(fā)展趨勢引入課程的理論及實踐教學(xué)中，加強學(xué)生對新工科的認(rèn)知與理解，順應(yīng)時代發(fā)展，構(gòu)建全新的知識體系。

（4）注重價值先行，內(nèi)化課程思政[13]。針對學(xué)科特點，課程將以人為本、文化自信、道德法制意識、科學(xué)精神、工匠精神等思政元素有機融入到整個教學(xué)中，通過對代表人物、設(shè)計事件、設(shè)計作品的講解，以價值作為內(nèi)驅(qū)塑造學(xué)生的人格素養(yǎng)，讓專業(yè)與思政同行。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計

以學(xué)情為依據(jù)，以解決教學(xué)痛點為核心，以“立足知識傳授、強化能力培養(yǎng)、關(guān)注素質(zhì)提升”為原則，本課程教學(xué)構(gòu)建了包括自學(xué)與探究、設(shè)計與驗證、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化三環(huán)進階式線上線下混合教學(xué)模式（圖2）。

圖2 課程三環(huán)進階式線上線下混合教學(xué)體系

課前學(xué)生基于在線課程完成線上自主學(xué)習(xí)，并通過相關(guān)案例收集與分析，提出問題。運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行知識點的信息采集和線上測試與討論的方法，教師掌握學(xué)生對知識點的運行情況數(shù)據(jù)，動態(tài)制定教學(xué)計劃。

課中用“以學(xué)生為中心”與“CBL”、“OBE”和“BOPPPS”四大教學(xué)理念，整合8大案例庫和5個主要信息化教學(xué)工具，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)活動。首先，教師基于8大案例資源庫案例進行重難點分析，形成啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生針對問題進行自主探究與小組討論，破除知識壁壘，形成探究式教學(xué)。同時，將課堂搬到實驗室、實現(xiàn)基地、展廳等實訓(xùn)平臺，加深學(xué)生對知識的理解與認(rèn)知。其次，教師設(shè)計課堂練習(xí)，學(xué)生討論設(shè)計方案。同時學(xué)生利用Sketchbook繪圖軟件進行方案的快速表達，利用Rhino軟件完成設(shè)計轉(zhuǎn)化，利用酷家樂平臺進行方案體驗，形成互動式教學(xué)。最后，基于超星智慧系統(tǒng)進行方案展示與翻轉(zhuǎn)課堂，以完成知識內(nèi)化，形成批判式教學(xué)。

課后運用多種虛擬軟件進行團隊設(shè)計項目實踐，完成作品輸出。并通過同伴互評和校內(nèi)外導(dǎo)師點評，達成設(shè)計反思。利用學(xué)習(xí)通將學(xué)生進行異質(zhì)分組，實現(xiàn)層次化與個性化教學(xué)。同時，依托校企合作實踐基地推行產(chǎn)學(xué)合作定向培養(yǎng)模式，切實提高人才培養(yǎng)的實效性。

3.3 考核評價優(yōu)化

采用以目標(biāo)為導(dǎo)向的過程性評價方式，滿分100分=線下效果評價60分+線上成效評價30分+創(chuàng)新能力評價10分。其中，線下60分=翻轉(zhuǎn)課堂20分+課后作業(yè)10分+結(jié)課考試30分，考試難易程度為“難：中：易=2:3:5”；線上30分=章節(jié)測驗10分+線上討論10分+視頻學(xué)習(xí)10分；創(chuàng)新能力評價主要考查學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)有價值的問題或設(shè)計痛點的能力，采用學(xué)生自評+學(xué)生互評+校內(nèi)外導(dǎo)師評議的方式開展。同時通過設(shè)置拍攝微電影、參與設(shè)計競賽、討論前沿科技等任務(wù)實現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。

4 課程創(chuàng)新改革成效與特色

4.1 課程改革成效

通過深化課程教學(xué)改革，學(xué)生課堂參與度顯著提升，學(xué)習(xí)成績明顯提高（圖3）。學(xué)生創(chuàng)新能力明顯提高。學(xué)生共完成設(shè)計方案500多個，部分作品已上市。指導(dǎo)學(xué)生獲得設(shè)計競賽40多項，設(shè)計作品在第47屆廣州家具博覽會上展出，獲得行業(yè)一致好評。

圖3 學(xué)生課堂參與和成績變化情況

教師團隊也收獲頗豐，獲省級教學(xué)成果二等獎，省級教學(xué)競賽二等獎和各級教學(xué)競賽多項。同時課程中對特殊人群關(guān)愛的主題獲得湖南衛(wèi)視、經(jīng)視等多家主流媒體報道。

4.2 課程特色

4.2.1 校內(nèi)校外結(jié)合，搭建平臺，課程創(chuàng)新有保障

依托校內(nèi)外實訓(xùn)平臺，強化學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的知識、能力、價值三位一體融合發(fā)展。同時，充分發(fā)揮學(xué)校和校友資源優(yōu)勢，不斷充實實訓(xùn)平臺建設(shè)，強化設(shè)計項目的高質(zhì)量運行，為課程改革提供重要保障。

4.2.2 線上下線結(jié)合，重構(gòu)流程，教學(xué)質(zhì)量有提升

通過建設(shè)在線課程和8大資源體系，整合4種虛擬技術(shù)及5種主要教學(xué)工具，構(gòu)建了案例與虛擬技術(shù)融合的三環(huán)進階式混合教學(xué)系統(tǒng)，合理解決了知識抽象，難以構(gòu)建空間想象力難題，實現(xiàn)了知識與設(shè)計的轉(zhuǎn)化，極大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)質(zhì)量明顯提升[14]。

4.2.3 理論與實踐結(jié)合，高效輸出，深化改革有驅(qū)動

經(jīng)過持續(xù)改進，“以人為本”的理念在學(xué)生設(shè)計作品中不斷涌現(xiàn)，相關(guān)設(shè)計作品多次參與設(shè)計競賽并獲獎，獲得行業(yè)一致好評，對推廣學(xué)校品牌，擴大學(xué)校在行業(yè)的影響程度起到了積極的推進作用。同時，持續(xù)的輸出與獲獎極大的提高了學(xué)生的專業(yè)自信，為后續(xù)改革提供了有力的保障[15-16]。

5 結(jié)語

在“雙一流”建設(shè)背景下，各高校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，注重學(xué)生的自由選擇度和多樣化成長，強調(diào)知識傳授、技能培養(yǎng)與價值塑造并重，鼓勵授課方式與教學(xué)方法的創(chuàng)新。同時，隨著“新工科”概念的提出，設(shè)計專業(yè)融入了越來越多的新知識、新理念。因此設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革成為了必然趨勢。在新的教學(xué)理念下，設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程要朝向?qū)捒趶?、厚基礎(chǔ)、博素養(yǎng)和跨學(xué)科交叉融合的方向發(fā)展。“人體工程學(xué)”課程通過引入多種信息化教學(xué)手段、融合多種教學(xué)理念和建立校內(nèi)外實訓(xùn)平臺，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程和教學(xué)評價等四個方面進行了教學(xué)改革與創(chuàng)新，為其他專業(yè)基礎(chǔ)課程和相關(guān)專業(yè)提供了參考與借鑒，為打造專業(yè)更多一流“金課”助力。