廣西 彭 昕

2019 年11 月，教育部考試中心發(fā)布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，該體系明確了“一核”“四層”“四翼”的概念及其在素質(zhì)教育發(fā)展中的內(nèi)涵，在高考領(lǐng)域回答了“為什么考、考什么、怎么考”這一教育根本問(wèn)題。它不僅“是深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、理論支撐和實(shí)踐指南，對(duì)發(fā)展素質(zhì)教育、推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿(mǎn)意的教育具有重要意義”，對(duì)指導(dǎo)教師高中歷史教學(xué)，同樣也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但部分教師在教學(xué)中，往往會(huì)感覺(jué)《中外歷史綱要》內(nèi)容繁雜，難以把握，很難落實(shí)教學(xué)要達(dá)到的能力和素養(yǎng)目標(biāo)，這究竟是什么原因?qū)е碌哪兀抗P者認(rèn)為，主要還是由于教師的教育教學(xué)觀念沒(méi)有趨時(shí)更新，沒(méi)有很好地運(yùn)用《中外歷史綱要》教材所致。本文試以《中外歷史綱要（下）》第17 課《第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，與各位同仁一起探討如何更新教師的教材觀，在高考評(píng)價(jià)體系“四層”的考查要求下用好《中外歷史綱要》教材。

一、在核心價(jià)值引領(lǐng)下凝練教材課時(shí)主題

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》指出：“核心價(jià)值是即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合，要求學(xué)習(xí)者堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、提升品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、健全人格、錘煉意志、提高審美意識(shí)、培育勞動(dòng)精神、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！睙o(wú)論是為高校選拔人才，還是引導(dǎo)基礎(chǔ)教育教學(xué)，教師都必須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持這一價(jià)值取向。同時(shí)，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教學(xué)要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。基于此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)在核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下凝練出一個(gè)教學(xué)主題，再在這一教學(xué)主題的指導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行有效整合。這樣既能抓緊教學(xué)的中心和重點(diǎn)，也有利于提高課堂教學(xué)效率。那該如何凝練體現(xiàn)核心價(jià)值觀的課時(shí)教學(xué)主題呢？

首先，必須研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，它對(duì)本課的要求是：“通過(guò)了解兩次世界大戰(zhàn)，理解20 世紀(jì)上半期國(guó)際秩序的變動(dòng)?！逼浜诵膬?nèi)容是要求學(xué)生了解第二次世界大戰(zhàn)的原因、經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)雅爾塔體系以及其對(duì)世界格局的影響。從教材的內(nèi)容來(lái)看，第一目“法西斯主義與亞歐戰(zhàn)爭(zhēng)策源地的形成”主要講述了一戰(zhàn)后意、德、日法西斯政權(quán)的建立，綏靖政策加速了二戰(zhàn)的爆發(fā)，這是戰(zhàn)前的“至暗之源”。第二目“第二次世界大戰(zhàn)”主要闡述了戰(zhàn)爭(zhēng)從局部發(fā)展到全球范圍、世界反法西斯聯(lián)盟建立并打敗法西斯國(guó)家的簡(jiǎn)要過(guò)程。第三目“戰(zhàn)后國(guó)際秩序的建立”主要講述了雅爾塔體系的建立、主要內(nèi)容與評(píng)價(jià)，以及戰(zhàn)后國(guó)際格局的變化。第二目和第三目是一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)從災(zāi)難走向光明的過(guò)程。綜上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和教材內(nèi)容指向的主要是戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難和戰(zhàn)后維護(hù)和平的努力。

其次，關(guān)注學(xué)術(shù)研究的前沿觀點(diǎn)。吳于廑、齊世榮主編的《世界史·現(xiàn)代史》（上）中指出：“從20 世紀(jì)初到1945 年第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束。就全球范圍看……國(guó)際壟斷資產(chǎn)階級(jí)為重新瓜分殖民地、勢(shì)力范圍和爭(zhēng)奪世界霸權(quán)，引發(fā)了兩次世界大戰(zhàn)它們給人類(lèi)造成了空前未有的大破壞。第二階段是從第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束到本世紀(jì)末。從全球范圍看，這是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、相對(duì)和平的階段?！贝送?，英國(guó)史學(xué)家艾瑞克·霍布斯鮑姆在《極端的年代》（1914—1991）中也指出：“從1914 年起，到二次大戰(zhàn)結(jié)束，是大災(zāi)難的時(shí)期。緊接著，是一段經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)異常繁榮，社會(huì)進(jìn)行重大變遷的時(shí)期；這短短數(shù)十年光明對(duì)人類(lèi)社會(huì)造成的改變，恐怕遠(yuǎn)勝任何長(zhǎng)度相當(dāng)?shù)臍v史時(shí)期?！庇纱丝芍?，中外學(xué)者的主流觀點(diǎn)都認(rèn)為第二次世界大戰(zhàn)是“大破壞”或“大災(zāi)難”，肯定第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束至20 世紀(jì)末是一個(gè)相對(duì)和平的時(shí)代且影響深遠(yuǎn)。

最后，教師綜合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，可以把本課的教學(xué)主題凝練為“從至暗時(shí)刻到光明重現(xiàn)”。這一教學(xué)主題體現(xiàn)了反對(duì)法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)、珍愛(ài)并維護(hù)世界和平、構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體等核心價(jià)值觀，后面教學(xué)設(shè)計(jì)中必備知識(shí)的確定、學(xué)科核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，都應(yīng)在此正確價(jià)值觀的引領(lǐng)下進(jìn)行。

二、綜合確定教材必備知識(shí)

《中外歷史綱要》中涉及的史實(shí)較多，時(shí)間跨度較大。有一些教師在教學(xué)中，對(duì)教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了細(xì)致、全面的挖掘。但這樣會(huì)導(dǎo)致教師不僅不能在有限時(shí)間內(nèi)完成教育教學(xué)任務(wù)，更難以完成提升學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀的目標(biāo)。那教師該如何確定教材必備知識(shí)呢？

首先，要看《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的要求：“通過(guò)了解兩次世界大戰(zhàn)，理解20 世紀(jì)上半期國(guó)際秩序的變動(dòng)?！庇纱耍處煈?yīng)明確本節(jié)課的必備知識(shí)為第二次世界大戰(zhàn)的原因、經(jīng)過(guò)，雅爾塔體系的建立及其對(duì)世界格局的影響，并且應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在后者。

其次，本課的課時(shí)教學(xué)主題是“從至暗時(shí)刻到光明重現(xiàn)”，那教師在確定必備知識(shí)時(shí)，就要圍繞這個(gè)教學(xué)主題展開(kāi)。“至暗時(shí)刻”主要選取第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因和戰(zhàn)爭(zhēng)從局部發(fā)展到全球的史實(shí)，“光明重現(xiàn)”主要選取世界反法西斯聯(lián)盟建立、第二次世界大戰(zhàn)勝利、戰(zhàn)后重建和平的史實(shí)。這樣才能使必備知識(shí)服務(wù)于課時(shí)教學(xué)主題，也才能為后面學(xué)科核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

最后，一定要重視學(xué)生的學(xué)情。學(xué)情包括學(xué)生的智力特征（知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力）和非智力特征（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、班級(jí)氛圍等），確定必備知識(shí)主要看學(xué)生的智力特征。從筆者執(zhí)教的班級(jí)來(lái)看，學(xué)生在初中時(shí)已通過(guò)多個(gè)課時(shí)對(duì)“法西斯國(guó)家的侵略擴(kuò)張”“第二次世界大戰(zhàn)”“聯(lián)合國(guó)與世界貿(mào)易組織”的內(nèi)容有所了解；從已有的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生比較了解日本對(duì)中國(guó)的侵略歷史，知道發(fā)動(dòng)第二次世界大戰(zhàn)的罪魁禍?zhǔn)资堑聡?guó)、日本、意大利三個(gè)法西斯國(guó)家，能大致說(shuō)出第二次世界大戰(zhàn)主要進(jìn)程中的爆發(fā)、擴(kuò)大、轉(zhuǎn)折性歷史事件，知道雅爾塔會(huì)議等國(guó)際會(huì)議、反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因等。但還未能理解第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因，也未能客觀評(píng)價(jià)戰(zhàn)后雅爾塔體系的作用。

綜合以上三個(gè)因素，筆者對(duì)“第二次世界大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)”這一內(nèi)容進(jìn)行了弱化處理，主要通過(guò)選取《日軍炸毀的南滿(mǎn)鐵路柳條湖段現(xiàn)場(chǎng)》《德、蘇兩軍士兵在波蘭握手會(huì)師》兩張圖片讓學(xué)生回顧相關(guān)的歷史事件，目的是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用初中所學(xué)知識(shí)，梳理第二次世界大戰(zhàn)從局部戰(zhàn)爭(zhēng)到逐步擴(kuò)大的過(guò)程。而筆者在教學(xué)中，將重點(diǎn)放在運(yùn)用教材及選取的史料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因、評(píng)價(jià)雅爾塔體系。

圖1 日軍炸毀的南滿(mǎn)鐵路柳條湖段現(xiàn)場(chǎng)

圖2 德、蘇兩軍士兵在波蘭握手會(huì)師

三、在素養(yǎng)導(dǎo)向下創(chuàng)新教材情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中歷史課程的目標(biāo)是堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展?！币_(dá)成這一目標(biāo)，就必須依據(jù)教材展開(kāi)。從《中外歷史綱要》的編寫(xiě)來(lái)看，教材遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，既有宏觀把握，也有微觀透視，體例上彰顯時(shí)序性，內(nèi)容上緊跟時(shí)代發(fā)展，凸顯了對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但因?yàn)槠南拗疲滩膶?duì)大量史實(shí)沒(méi)有做過(guò)多的闡述，也沒(méi)有對(duì)各史實(shí)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行深入分析、解讀。這就需要教師在確定教材必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，適當(dāng)補(bǔ)充經(jīng)典史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)探究，才能真正將學(xué)科核心素養(yǎng)落地。當(dāng)然，筆者認(rèn)為五大素養(yǎng)不可能在每節(jié)課中都得到體現(xiàn)，教師只需要重點(diǎn)突破2 至3 個(gè)素養(yǎng)即可。

如前文所述，在梳理“第二次世界大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)”時(shí)，筆者選取了《日軍炸毀的南滿(mǎn)鐵路柳條湖段現(xiàn)場(chǎng)》《德、蘇兩軍士兵在波蘭握手會(huì)師》的圖片，與課本中的《1943—1945 年的歐洲、北非戰(zhàn)場(chǎng)示意圖》《第二次世界大戰(zhàn)期間的亞太戰(zhàn)場(chǎng)示意圖》結(jié)合，通過(guò)適當(dāng)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用初中所學(xué)知識(shí)來(lái)架構(gòu)第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)空體系。

在梳理第二次世界大戰(zhàn)中反法西斯力量走向聯(lián)合的史實(shí)時(shí)，筆者選取了《聯(lián)合國(guó)家宣言》的內(nèi)容：“簽字國(guó)保證運(yùn)用自己全部軍事和經(jīng)濟(jì)資源，反對(duì)德、意、日軸心國(guó)及其附庸；保證互相合作，不單獨(dú)同敵人締結(jié)停戰(zhàn)協(xié)定或和約。”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行研讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到第二次世界大戰(zhàn)勝利的根本原因是世界反法西斯聯(lián)盟的成立，這是全人類(lèi)共同抗擊法西斯主義的勝利，從而培養(yǎng)學(xué)生“人民群眾是歷史創(chuàng)造者”的唯物史觀認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生了解第二次世界大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)后，筆者又選取了兩次世界大戰(zhàn)損失數(shù)據(jù)的對(duì)比表：

以此讓學(xué)生切身感受“戰(zhàn)爭(zhēng)之殤”，充分認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的只有災(zāi)難，大家應(yīng)該珍惜并努力維護(hù)和平。此外，在學(xué)生完成對(duì)雅爾塔體系評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)后，筆者選取了2019 年王毅答兩會(huì)記者問(wèn)的材料，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)的國(guó)際問(wèn)題，提出相應(yīng)解決辦法，從而激發(fā)學(xué)生構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的世界大局意識(shí)。

在分析第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因時(shí)，筆者從個(gè)人層面選取了羅斯福、希特勒有關(guān)資產(chǎn)階級(jí)民主政治主張的材料；從民眾層面選取了民眾對(duì)簽訂《慕尼黑協(xié)定》態(tài)度的材料；從國(guó)家層面選取了英法推行綏靖政策的材料；從體系層面選取了勞合·喬治日記的材料。意在通過(guò)相關(guān)史料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多角度解讀第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因。在評(píng)價(jià)雅爾塔體系時(shí)，筆者選取了劃分巴爾干勢(shì)力范圍的“百分比協(xié)定”，結(jié)合《開(kāi)羅宣言》內(nèi)容和審判法西斯戰(zhàn)犯的圖片，目的是讓學(xué)生辯證評(píng)價(jià)這一體系。這些做法都能有效提升學(xué)生歷史解釋的學(xué)科素養(yǎng)。

四、充分運(yùn)用教材培養(yǎng)關(guān)鍵能力

徐奉先在《高考?xì)v史學(xué)科關(guān)鍵能力考查路徑研究》中指出：“關(guān)鍵能力是指學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段學(xué)習(xí)后，在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境或?qū)W術(shù)問(wèn)題情境時(shí)，為了認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題必須具備的能力。”歷史學(xué)科“三項(xiàng)關(guān)鍵能力”指考查獲取和解讀歷史信息、分析歷史問(wèn)題、探究歷史的能力。教師在教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生這些關(guān)鍵能力，必須依托相應(yīng)的圖文材料，而教材中的地圖、學(xué)思之窗、史料閱讀等應(yīng)該是教師的首選。

如在對(duì)“第二次世界大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者就結(jié)合了教材中的《1943—1945 年的歐洲、北非戰(zhàn)場(chǎng)示意圖》《第二次世界大戰(zhàn)期間的亞太戰(zhàn)場(chǎng)示意圖》，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生梳理第二次世界大戰(zhàn)走向勝利的經(jīng)過(guò)；在第二次世界大戰(zhàn)國(guó)家層次原因的分析中，為讓學(xué)生理解法西斯主義的特征，筆者引用了教材“史料閱讀”中的“希特勒認(rèn)為，只有‘當(dāng)一國(guó)（種族上最優(yōu)秀的那一國(guó)）取得了完全而無(wú)可爭(zhēng)辯的霸權(quán)時(shí)’，世界和平才會(huì)到來(lái)”；在第二次世界大戰(zhàn)體系層次原因的分析中，為讓學(xué)生理解日本意欲沖破凡爾賽—華盛頓體系的束縛也是第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因之一，筆者引用教材“史料閱讀”中的“近衛(wèi)文麿宣稱(chēng)，日本為了自己的生存也應(yīng)該像第一次世界大戰(zhàn)時(shí)的德國(guó)那樣，要求打破現(xiàn)狀，并且‘從自己的前途出發(fā)建立新的國(guó)際和平秩序’”；在評(píng)價(jià)雅爾塔體系的學(xué)習(xí)中，為讓學(xué)生知道聯(lián)合國(guó)安全理事會(huì)表決的“大國(guó)一致”原則，理解這一原則與國(guó)際聯(lián)盟“全體一致”原則相比更能有效制止戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平，筆者引用了教材“學(xué)思之窗”中“《聯(lián)合國(guó)憲章》規(guī)定”的內(nèi)容。引用教材中這些現(xiàn)成的經(jīng)典史料，既節(jié)約了教師備課時(shí)搜集、甄別史料的時(shí)間，亦能有效培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、解讀信息的能力，以及探究歷史問(wèn)題的能力。

除直接引用教材中的史料外，教師還可以將教材中概括性表述的內(nèi)容用原始材料呈現(xiàn)，這也是對(duì)教材的一種應(yīng)用。如為突破評(píng)價(jià)雅爾塔體系的難點(diǎn)，筆者將教材中雅爾塔體系的重點(diǎn)內(nèi)容用材料呈現(xiàn)出來(lái)，用圖片呈現(xiàn)“紐倫堡審判和東京審判”對(duì)戰(zhàn)犯審判的內(nèi)容，用《開(kāi)羅宣言》中“日本所竊取于中國(guó)之領(lǐng)土，例如：滿(mǎn)洲、臺(tái)灣、澎湖群島等，歸還中國(guó)。中國(guó)收復(fù)領(lǐng)土的神圣權(quán)利得到國(guó)際公認(rèn)，這是中國(guó)人民堅(jiān)持抗戰(zhàn)的結(jié)果”的材料，呈現(xiàn)雅爾塔體系維護(hù)被壓迫民族利益的一面。由此引導(dǎo)學(xué)生從雅爾塔體系內(nèi)容出發(fā)，開(kāi)展討論并發(fā)表觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生分析、探討問(wèn)題的能力，以及唯物史觀指導(dǎo)下辯證思維的能力。

總之，《中外歷史綱要》教材內(nèi)容豐富，教師要想在有限的時(shí)間內(nèi)既完成引導(dǎo)學(xué)生梳理必備知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史信息、探究歷史問(wèn)題等能力，同時(shí)提升學(xué)生時(shí)空觀念、歷史解釋、家國(guó)情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)，那就一定要在高考評(píng)價(jià)體系“四層”要求下去凝練教學(xué)主題，以必備知識(shí)為基礎(chǔ)，在素養(yǎng)導(dǎo)向下創(chuàng)新教材情境，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)、核心價(jià)值等一系列目標(biāo)。