文/成春茂

引 言

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），要求切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。

2024年實(shí)現(xiàn)中考省級(jí)統(tǒng)一命題，就是要通過(guò)發(fā)揮中考試題對(duì)初中教學(xué)應(yīng)有的指揮棒效應(yīng)，對(duì)初中各學(xué)科提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的引導(dǎo)、促進(jìn)作用，通過(guò)考改，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)和以評(píng)育人的功能[1]。

一、“雙減”政策以來(lái)課堂教學(xué)的變化

《意見(jiàn)》明確了推進(jìn)“雙減”工作的基本思路，排在首位的就是“源頭治理”。所謂“源頭治理”，就是要充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，堅(jiān)持應(yīng)教盡教，著力提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地回歸校園。

（一）課堂教學(xué)更重視作業(yè)的同步性

很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，課堂教學(xué)與作業(yè)不匹配的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師在課堂上教的是一個(gè)內(nèi)容，然后布置的作業(yè)又是另一個(gè)內(nèi)容，這讓學(xué)生無(wú)所適從；或者課堂教學(xué)與作業(yè)能夠匹配，但也并沒(méi)有分層施教給予特定的群體足夠的關(guān)照，不是保守有余，就是創(chuàng)新或拔高不足。在“雙減”政策背景下，教師要對(duì)作業(yè)格外重視。作業(yè)，本身是一種對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。通常是教什么，就練什么，就做什么作業(yè)，同時(shí)還要通過(guò)作業(yè)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情。所以，在備課時(shí)，教師要更加重視對(duì)作業(yè)的研究，以即將做的作業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行備課，在課堂上有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)更重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)性

教師在教學(xué)過(guò)程中要更加重視教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，因此，對(duì)課堂整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組就十分有必要。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）課堂教學(xué)更重視教師的整體設(shè)計(jì)力

所謂設(shè)計(jì)力，就是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)讓課堂更具有美感，更有節(jié)奏性，讓課堂學(xué)習(xí)成為既有智力挑戰(zhàn)，又頗感放松的旅程。這需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些智力沖突或設(shè)置一個(gè)小闖關(guān)游戲等，這些都可能激發(fā)義務(wù)教育階段學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！半p減”政策背景下，課堂教學(xué)內(nèi)容必定會(huì)更有效度，而這個(gè)效度的提升，也只有通過(guò)教師設(shè)計(jì)力的提升才能達(dá)成，只有這樣課堂才會(huì)充滿(mǎn)“愛(ài)”，真正讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)有所得。

二、“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)與2024年省級(jí)中考統(tǒng)一命題

中考試題對(duì)初中教學(xué)具有無(wú)可替代的指揮棒作用。中考命題改革既能引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，也能對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化起到積極的促進(jìn)作用。結(jié)合“雙減”政策的落地，在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，教師開(kāi)始探索將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)指標(biāo)，基于評(píng)價(jià)指標(biāo)選取、改編作業(yè)題，確保課時(shí)作業(yè)題能夠緊扣基本知識(shí)和核心內(nèi)容，面向全體學(xué)生，兼顧差異化需求。在作業(yè)類(lèi)型方面，教師還在探索設(shè)計(jì)基于情境、基于真實(shí)問(wèn)題解決的探究性、實(shí)踐性作業(yè)，借鑒項(xiàng)目學(xué)習(xí)的啟發(fā)，設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目任務(wù)解決的單元長(zhǎng)作業(yè)。在作業(yè)反饋、指導(dǎo)方面，教師開(kāi)始注重基于評(píng)價(jià)指標(biāo)的作業(yè)反饋，提高作業(yè)反饋的針對(duì)性；并立足整個(gè)單元，對(duì)課時(shí)作業(yè)進(jìn)行持續(xù)跟蹤反饋，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)反思，形成較為穩(wěn)定的思路和方法[2]。

四川省教育科學(xué)研究院于2021年11月印發(fā)了《四川省義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)與使用指導(dǎo)意見(jiàn)》，該文件的頒布，為四川省當(dāng)?shù)卣n堂教學(xué)和2024年中考改革做好了準(zhǔn)備，也為教師現(xiàn)階段編制課堂評(píng)測(cè)、單元評(píng)測(cè)乃至今后中考命題等提供了依據(jù)（見(jiàn)表1）。

表1 初中英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與使用指導(dǎo)意見(jiàn)

三、基于立德樹(shù)人的試題命制要求

“立德樹(shù)人”，高度凝練地回答了“為什么命題”的問(wèn)題，這既是對(duì)中考核心功能的高度概括，又是使中考命題改革始終堅(jiān)持正確方向的重要保障。而要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的命題理念，在操作層面也就是從設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)、單元作業(yè)到學(xué)業(yè)水平評(píng)測(cè)，必須確立核心素養(yǎng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中的地位。只要作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)能夠明確、持續(xù)地落實(shí)素養(yǎng)立意，再依據(jù)教科院的教學(xué)指導(dǎo)建議，教師就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，并朝著立德樹(shù)人的方向做出努力，最終通過(guò)統(tǒng)一中考命題實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)向教學(xué)”的追求。

事實(shí)上，除教學(xué)參考書(shū)外，教輔類(lèi)報(bào)刊在教學(xué)環(huán)節(jié)起著重要的作用。以英語(yǔ)學(xué)科為例，不少教師會(huì)訂閱《英語(yǔ)周報(bào)》作為教學(xué)參考。筆者任教時(shí)就以“立德樹(shù)人”和“導(dǎo)向教學(xué)”兩個(gè)中考命題重點(diǎn)來(lái)判斷《英語(yǔ)周報(bào)》作業(yè)質(zhì)量。

（一）堅(jiān)持正確導(dǎo)向，落實(shí)立德樹(shù)人

該報(bào)作業(yè)設(shè)計(jì)或者評(píng)測(cè)試題始終把堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值取向放在第一位，著力體現(xiàn)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，發(fā)揮試題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義情懷和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)國(guó)家自信和民族自豪感，落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值。

例如，評(píng)測(cè)試題以“天和核心艙”為素材設(shè)置題目，讓學(xué)生感受到我國(guó)最新科技成果；以“雜交水稻之父”袁隆平的話(huà)“人就像一粒種子”為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考，要求學(xué)生將“做一粒種子”補(bǔ)充完整后進(jìn)行寫(xiě)作，回答了“培養(yǎng)什么人”的教育理想。

（二）把握作業(yè)定位，注重跨學(xué)科知識(shí)

基于初中階段學(xué)業(yè)水平考試中“兩考合一”的基本定位要求，測(cè)評(píng)試卷必須包含考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本方法和核心知識(shí)的內(nèi)容。因此，教師在命題時(shí)要注意減少機(jī)械記憶試題，適度增加探究、實(shí)踐、跨學(xué)科等類(lèi)型的試題，始終貫徹“立德樹(shù)人”理念，重視對(duì)學(xué)生高階學(xué)習(xí)理解能力的考查，檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，該報(bào)在課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了不同學(xué)情，作業(yè)設(shè)計(jì)即便是基礎(chǔ)的詞匯過(guò)關(guān)，也精心設(shè)計(jì)融入情景，巧妙地化作英漢互譯，摒棄了機(jī)械的抄寫(xiě)等傳統(tǒng)方式，讓普通學(xué)生也能學(xué)有所得。

（三）堅(jiān)持素養(yǎng)立意，落實(shí)育人目標(biāo)

自教改以來(lái)，“從‘雙基目標(biāo)’到‘三維目標(biāo)’再到‘核心素養(yǎng)’，不難看出，教改就是從‘教書(shū)’到‘育人’，而核心素養(yǎng)直指教育的終極目的，即“育人”?！队⒄Z(yǔ)周報(bào)》作業(yè)設(shè)計(jì)始終堅(jiān)持突出核心素養(yǎng)，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將核心知識(shí)、學(xué)科思想融于真實(shí)情景中，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用核心知識(shí)、思想方法和分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查，通過(guò)課時(shí)訓(xùn)練、單元評(píng)測(cè)、階段檢測(cè)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生從考查解題能力向考查做事能力的轉(zhuǎn)變。例如，通過(guò)對(duì)“七一勛章”獲得者張桂梅的介紹設(shè)題，以鮮活的素材溫潤(rùn)學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)奉獻(xiàn)和責(zé)任，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

新的一輪課堂教學(xué)改革在“雙減”政策和考改的要求下開(kāi)始了，與之對(duì)應(yīng)的新的教改始終應(yīng)與中考命題改革同向同行。在教學(xué)中，教師應(yīng)始終依據(jù)課標(biāo)，緊貼教材，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，精細(xì)安排課后作業(yè)及實(shí)踐活動(dòng)，改變重復(fù)性、機(jī)械性訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到課內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，課后減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策以來(lái)課堂上發(fā)生的新變化和官方課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)文件新要求，都是旨在通過(guò)課時(shí)作業(yè)、單元評(píng)測(cè)等一系列的評(píng)價(jià)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)課標(biāo)和考改的目標(biāo)。也就是說(shuō)，基于“雙減”政策和考改的作業(yè)設(shè)計(jì)之魂就是要求教師在教學(xué)中能始終堅(jiān)持“依據(jù)課標(biāo)，緊扣教材”的重要指導(dǎo)思想，達(dá)到實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中考命題改革的目的，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)時(shí)代新人的新要求和實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。