丁聰聰

（上海工程技術(shù)大學(xué)，上海 201600）

一、問(wèn)題提出

素質(zhì)教育是人才培養(yǎng)中非常重要的培養(yǎng)方式，能塑造出非常有競(jìng)爭(zhēng)力的公共管理類專業(yè)人才。所以，應(yīng)以通識(shí)教育理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的興趣愛好加以良好的輔導(dǎo)；以培養(yǎng)全面性的復(fù)合型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)能力，提高其社會(huì)實(shí)踐能力，加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方式。

通過(guò)研究公共管理類專業(yè)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建情況，使之培養(yǎng)出國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)政治不斷發(fā)展過(guò)程中公共管理相關(guān)企事業(yè)單位崗位所需要的人才。而經(jīng)濟(jì)政治不斷發(fā)展過(guò)程中的公共管理相關(guān)企事業(yè)單位崗位需要人才擁有哪些能力？學(xué)校的專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建及培養(yǎng)效果如何？如何使社會(huì)職業(yè)崗位要求與學(xué)校知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)效果相匹配？本文將帶著這些問(wèn)題，在選定調(diào)研樣本后，從分析公共管理類專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力和職業(yè)選擇入手，再調(diào)查企業(yè)職業(yè)崗位對(duì)人才的需求和學(xué)校的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建模式，然后開展實(shí)際調(diào)查研究，最后找到具體問(wèn)題并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行理論和實(shí)踐方面的分析，為公共管理專業(yè)的發(fā)展與變革提出有針對(duì)性和創(chuàng)造性的建議。

二、實(shí)證調(diào)研分析

（一）數(shù)據(jù)分析

對(duì)公共管理類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位選擇和專業(yè)了解情況進(jìn)行研究分析，首先是從學(xué)生對(duì)自身專業(yè)是否了解的方面進(jìn)行分析，從而可以了解到公共管理類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)選擇及其對(duì)專業(yè)是否喜愛。接下來(lái)，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。

通過(guò)圖1 可以看出，有15 個(gè)人選擇了喜歡公共管理專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的15.8%；有14 人選擇了不喜歡公共管理專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的14.7%；有66 的人選擇了有點(diǎn)喜歡，占總?cè)藬?shù)的69%。21%的人選擇了了解本專業(yè)崗位，8.4%的人選擇了不了解，70%的人選擇了有些了解。22%的人選擇了了解相關(guān)崗位的任職要求，37%的人選擇不了解相關(guān)崗位的任職要求，41%的人選擇了有些了解。從這些數(shù)據(jù)可以看出，大部分的人對(duì)自己專業(yè)的偏好都是“一般”，說(shuō)不上喜不喜歡，這可能與這并不是很多學(xué)生自主選擇的第一專業(yè)有關(guān)，有些學(xué)生是調(diào)劑，有些學(xué)生是本來(lái)選擇其為第二、三專業(yè)，而自己對(duì)這個(gè)專業(yè)不是很了解，但是也有一些興趣。大部分的學(xué)生對(duì)公共管理類職業(yè)崗位有些了解，這與自身專業(yè)課的學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)生活有關(guān)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，了解職業(yè)崗位的能力要求的比例出現(xiàn)了下降，不了解的比例大幅增加。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生沒有參加相關(guān)崗位實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，有些喜歡該專業(yè)的或者有相關(guān)工作經(jīng)歷的可能對(duì)其有所了解和涉及，而很多不喜歡該專業(yè)的或者沒有相關(guān)工作經(jīng)歷的則不了解這些工作主要需要什么能力。所以，學(xué)校在專業(yè)教學(xué)方面，應(yīng)加以對(duì)職業(yè)崗位能力要求的教導(dǎo)，使學(xué)生提前對(duì)這些方面有所了解，能夠在學(xué)習(xí)上有所涉及和準(zhǔn)備。

圖1 專業(yè)及相關(guān)崗位的了解情況

通過(guò)圖2 可以看出，有29 的人看重工資福利，占比30%；有36 個(gè)人選擇了工作與興趣相結(jié)合，占比38%；19 個(gè)人選擇了晉升機(jī)制，占比20%；只有11 人選擇了提升能力和其他。在工作選擇中，更多的人看重的是興趣和工資福利。這更符合本科大學(xué)生的實(shí)際，即其并沒有太多的接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，大多人都希望能夠結(jié)合自己的興趣，也希望更高的薪資待遇。而一篇針對(duì)清華大學(xué)公共管理研究生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們更看重的是晉升機(jī)制和工資待遇。但是從這些都可以看出，學(xué)生對(duì)于在工作中提升自己的能力的占比都很小，都是興趣愛好和工資、升職、待遇占很大比例，所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀念，即提升能力是為了更好地工作，年輕人更需要不斷提升自己的能力，在學(xué)校里提升自己的綜合能力，在工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，才能有能力更好地適應(yīng)自己喜歡的工作。

圖2 學(xué)生最看重的福利和工作待遇

通過(guò)圖3 可以看出，在對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃中，大部分的人都是表示不明確，占比61%；只有18 個(gè)人選擇了有清晰規(guī)劃，19 個(gè)人選擇了沒有想過(guò)，兩個(gè)占比都較低。在對(duì)于未來(lái)所從事的職業(yè)有什么想法上，有22個(gè)人選擇了社會(huì)需求，占比23%，有31 個(gè)人選擇了他人影響，占比33%，有42 個(gè)人選擇了自我意愿，占比44%。從中可以發(fā)現(xiàn)，很多人的選擇是受到很多因素影響的。我們可以看出，在選擇中以自我因素的內(nèi)部因素為主，再以社會(huì)需求和他人影響的外因?yàn)檩o。學(xué)校在教育上要對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃加以教育和引導(dǎo)。

圖3 公共管理職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃情況

通過(guò)圖4 可以看出，在高等教育在人才培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)該遵循方面，有37 個(gè)人選擇了社會(huì)需求，占比39%；有52 個(gè)人選擇了個(gè)人意愿，占比55%。有更多的學(xué)生更希望專業(yè)培養(yǎng)能夠與自己的興趣結(jié)合，這也就是為什么現(xiàn)在學(xué)校開始逐漸推行選課制度，使學(xué)生能夠選擇自己喜歡的課程和教師。以上海工程技術(shù)大學(xué)為例，其每個(gè)學(xué)期末都會(huì)由學(xué)生自主選擇下學(xué)期的課程。學(xué)生可以自己去選擇喜歡的課程，但是相關(guān)課程設(shè)置有些少，這導(dǎo)致很多學(xué)生并不是都能選上自己喜歡的課程，且必修課程的選擇太少，而在必修課程外的選修課程雖然選擇較多，但是學(xué)分較少，并且學(xué)生對(duì)相關(guān)課程都不了解。雖然可以在第一周進(jìn)行退課操作，但是作用是很小的，而且相關(guān)課程設(shè)置不夠多樣化。所以，學(xué)校還應(yīng)該設(shè)置更靈活和多樣化的公共管理課程選擇，以能夠讓學(xué)生有充足的選擇空間。

圖4 公共管理高等教育人才培養(yǎng)方式的情況

通過(guò)圖5 可以看出，在“學(xué)校課程教學(xué)滿足你的工作需求”上，同學(xué)們的選擇較為平均，基本差距不大，可見學(xué)校課程設(shè)置還是有難度的，很難去滿足所有的學(xué)生，畢竟每個(gè)人的興趣愛好不同。而在“教學(xué)對(duì)知識(shí)能力的構(gòu)建效果”上，大部分人還是在一定程度上認(rèn)可專業(yè)教學(xué)對(duì)知識(shí)能力的構(gòu)建效果的，有83 個(gè)人選擇了有效果和有一些效果，這就占了87%，所以專業(yè)對(duì)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)還是有一定效果的。在“自學(xué)”這個(gè)問(wèn)題上，大部分同學(xué)是有一些自學(xué)的，但是自主學(xué)習(xí)的人數(shù)還是較少。其中，主要的問(wèn)題還是出在興趣和專業(yè)引導(dǎo)方面。

圖5 公共管理知識(shí)能力培養(yǎng)情況

通過(guò)圖6 可以看出，大部分的同學(xué)都沒有相關(guān)專業(yè)的實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷，選擇沒有相關(guān)經(jīng)歷的占了66%。在是否應(yīng)該及早培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力方面，有72 個(gè)人選擇了應(yīng)該及早培養(yǎng)，這占據(jù)了76%。這體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)學(xué)生相關(guān)專業(yè)崗位的實(shí)習(xí)缺乏引導(dǎo)，大部分的學(xué)生也都認(rèn)可應(yīng)該及早培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)能力，所以學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，創(chuàng)新教學(xué)模式，加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠不斷豐富自己的能力，在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，不斷完善自己。

圖6 公共管理實(shí)習(xí)及實(shí)踐情況

（二）調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，社會(huì)職業(yè)崗位的發(fā)展日趨迅速，而知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方式也應(yīng)隨之改變，它們之間的匹配是我們追求的目標(biāo)。公共管理專業(yè)行業(yè)跨度太大，沒有明確的職業(yè)崗位，這反而對(duì)就業(yè)產(chǎn)生了很大的壓力。公共管理專業(yè)在國(guó)內(nèi)發(fā)展時(shí)間較短，在公共部門尚未形成行業(yè)影響力。通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在以下影響不匹配的因素。

1.公共管理專業(yè)教育與職業(yè)崗位需求缺乏有效溝通。企業(yè)政府所帶來(lái)的職業(yè)崗位能力要求是對(duì)學(xué)校知識(shí)能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的有效導(dǎo)向。在社會(huì)及公共管理專業(yè)都在不斷進(jìn)步的新時(shí)代，學(xué)校與政府、企業(yè)缺少應(yīng)有的溝通和合作?，F(xiàn)如今，公共管理類職業(yè)崗位的不斷發(fā)展與知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展不相匹配。公共管理專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)要形成與企業(yè)政府職業(yè)崗位能力要求層面，即專業(yè)教育層面的有效溝通，在合理有效的政府企業(yè)的職業(yè)崗位的要求的指引下，最終達(dá)成公共管理專業(yè)和崗位的共同發(fā)展。公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向不明確，沒有真正去從適應(yīng)社會(huì)需求的角度開展專業(yè)授課，沒有明確高等教育應(yīng)遵循社會(huì)本位或個(gè)人本位的需求從而進(jìn)行與社會(huì)需求相匹配的引導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生沒有明確而又科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，缺乏相應(yīng)的正確引導(dǎo)。

2.公共管理專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求不匹配。國(guó)內(nèi)公共管理專業(yè)的數(shù)量在顯示出持續(xù)增長(zhǎng)的狀態(tài)，那么公共管理類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。應(yīng)該看到，在經(jīng)濟(jì)政治不斷發(fā)展的情況下，專業(yè)人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)沒有跟上時(shí)代發(fā)展的速度。學(xué)校和學(xué)生個(gè)人都很少注意職業(yè)崗位的需求，社會(huì)上也沒有缺少相應(yīng)的職業(yè)，反而是因?yàn)槠笫聵I(yè)單位和公共部門缺少的是能與相應(yīng)職業(yè)崗位相匹配的專有人才。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步帶動(dòng)企事業(yè)單位的不斷升級(jí)，所以對(duì)員工的職業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高，同時(shí)也有很多的變化。公共管理的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方式與企業(yè)要求之間缺乏有效的整合，現(xiàn)如今的公共管理專業(yè)的結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式缺少及時(shí)的更新，導(dǎo)致知識(shí)能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建與職業(yè)崗位能力要求契合程度較低。因?yàn)橄嗷ブg的溝通不及時(shí)，也缺乏有效的合作，所以直接或間接影響了公共管理類專業(yè)學(xué)生在職業(yè)崗位選擇上產(chǎn)生相關(guān)問(wèn)題，造成現(xiàn)今公共管理類職業(yè)崗位與實(shí)施能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)不相匹配的狀況。

3.部分學(xué)生沒有形成正確的職業(yè)價(jià)值觀念。此次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃上，公共管理專業(yè)學(xué)生沒有形成正確的職業(yè)價(jià)值觀念，而其職業(yè)選擇和人生價(jià)值觀對(duì)其個(gè)人將來(lái)的就業(yè)和社會(huì)公共管理專業(yè)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響，從而也會(huì)直接影響他們自身的職業(yè)崗位選擇。很多的公共管理專業(yè)學(xué)生沒有主動(dòng)去尋求與職業(yè)崗位能力要求相關(guān)的信息資源，對(duì)公共管理專業(yè)相關(guān)崗位的發(fā)展變化了解較少。在這方面，公共管理教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變態(tài)度，改變這個(gè)現(xiàn)狀。公共管理類專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)崗位的選擇和生涯規(guī)劃的制定時(shí)更多地遵從了自己的喜好。從其中的數(shù)據(jù)也可以看出，部分公共管理學(xué)生缺少正確的崗位選擇觀念和生涯規(guī)劃意識(shí)。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)在持續(xù)發(fā)展的情況下，學(xué)生缺少正確的職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃，學(xué)校缺少與企業(yè)政府對(duì)學(xué)生的能力要求達(dá)成有效且良好的溝通，缺少對(duì)企業(yè)政府及公共部門對(duì)職業(yè)崗位能力的要求的認(rèn)知了解，從而導(dǎo)致學(xué)生在不了解職業(yè)崗位能力要求信息的背景下進(jìn)行個(gè)人的職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃。缺少清晰的人生職業(yè)規(guī)劃及對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知，因此學(xué)生不能依據(jù)自身的理解去及時(shí)轉(zhuǎn)變職業(yè)選擇觀念和生涯規(guī)劃，也很難相應(yīng)地培養(yǎng)自身的公共管理綜合實(shí)踐能力。這個(gè)時(shí)候，應(yīng)立足于學(xué)校和政府社會(huì)的共同努力，創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境。學(xué)校要及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，多與企業(yè)社會(huì)交流，加強(qiáng)合作。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生而言，也要積極主動(dòng)地了解職業(yè)崗位，不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的綜合實(shí)力。

三、成因分析

1.知識(shí)能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)與企業(yè)需求不匹配。公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)在社會(huì)就業(yè)壓力大的情況下缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。在調(diào)研過(guò)程中可發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不知道自己想干什么、能干什么，對(duì)自己的能力目標(biāo)都不清楚。在實(shí)習(xí)過(guò)程中也缺乏對(duì)口專業(yè)的學(xué)習(xí)鍛煉，很多人不能在大學(xué)中清晰地知道自己想做些什么，從而去學(xué)習(xí)什么能力。且企業(yè)、政府的需求隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治的不斷發(fā)展在不斷變化，而企業(yè)、政府與學(xué)校之間的溝通交流與合作較少，這就使得學(xué)校缺乏及時(shí)的調(diào)整變化。

2.知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建不夠多元化。目前，國(guó)內(nèi)培養(yǎng)方式缺乏創(chuàng)新，對(duì)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)吸取較多。同時(shí)，在相同的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式下，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的塑造層次有很多的類似性，缺少激發(fā)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)的動(dòng)力，從而不易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。在課程的專業(yè)課選擇方面缺少靈活性和特色性。隨著公共管理專業(yè)教育的不斷發(fā)展，目前針對(duì)公共管理人才建立的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)也得到了一定的改善。但是，現(xiàn)如今的學(xué)科發(fā)展方面創(chuàng)新性不足，學(xué)科的設(shè)置和調(diào)整缺少一些專業(yè)應(yīng)有的特色價(jià)值和作用，在課程的設(shè)置上也缺乏實(shí)踐性，這導(dǎo)致創(chuàng)新性不足。

3.社會(huì)需求與公共管理教育沒有形成良好的溝通。社會(huì)需求與公共管理教育信息的不對(duì)稱指的就是市場(chǎng)與教育缺乏有效溝通。在公共管理專業(yè)不斷發(fā)展和公共管理專業(yè)的教育并不能跟上發(fā)展速度，也就是知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)崗位專業(yè)能力需求不相匹配的問(wèn)題方面，要形成教育與市場(chǎng)的有效溝通，在正確的社會(huì)需求的引導(dǎo)下，形成良性循環(huán)匹配機(jī)制。

4.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。現(xiàn)今，因?yàn)楣彩聵I(yè)專業(yè)課程有很多方面，只是很多公共管理教育不夠完善，涉獵過(guò)于廣泛，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不精，且專業(yè)由于缺乏特色，也缺乏相應(yīng)的職業(yè)崗位要求的專業(yè)能力，這使得本專業(yè)學(xué)生很容易在職業(yè)的選擇中處于劣勢(shì)。在公共管理的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生不知道在學(xué)什么，也不知道將來(lái)應(yīng)該干什么的現(xiàn)象，其原因就是專業(yè)的定位不明確，這導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)期間很大程度上出現(xiàn)對(duì)結(jié)果預(yù)期的不認(rèn)可，這種不認(rèn)可導(dǎo)致了學(xué)生缺乏積極性，從而影響其就業(yè)選擇和學(xué)習(xí)狀況。

四、對(duì)策分析

從經(jīng)濟(jì)政治社會(huì)持續(xù)發(fā)展的歷史進(jìn)程來(lái)看，公共管理專業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的進(jìn)步，不能只是依賴學(xué)校的單獨(dú)教育培養(yǎng)，而是應(yīng)該采取全面的交流與合作，只有做好了企業(yè)、政府與學(xué)校的密切溝通協(xié)作，才可以很好地推動(dòng)公共管理人才知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，然后才能使職業(yè)崗位的需求更好地得到滿足，使公共管理專業(yè)更好地發(fā)展。高校也應(yīng)該與相關(guān)職業(yè)崗位加強(qiáng)溝通合作，在共同配合中設(shè)立清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，并與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的節(jié)奏，培養(yǎng)新型復(fù)合型人才，最終促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治的快速進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)人才助推社會(huì)、社會(huì)培育人才的良性循環(huán)。

（一）社會(huì)

企事業(yè)單位及公共部門應(yīng)該與學(xué)校增加交流合作的機(jī)會(huì)。社會(huì)中的企事業(yè)單位等不應(yīng)該認(rèn)為公共管理專業(yè)的發(fā)展全是學(xué)校的教育問(wèn)題，而應(yīng)該增加與高校公共管理專業(yè)的有效的交流協(xié)作，開展產(chǎn)學(xué)合作及相關(guān)委托培養(yǎng)等相關(guān)工作，這就可以使職業(yè)崗位的人才需求得到滿足。要完善相關(guān)的法律機(jī)制，加強(qiáng)社會(huì)的主體引導(dǎo)作用，完善相關(guān)政策，加強(qiáng)宏觀引導(dǎo)。要滿足公共管理類專業(yè)大學(xué)生的科學(xué)就業(yè)規(guī)劃及就業(yè)，重要的是在措施的實(shí)施中要注重真實(shí)，不可弄虛作假。

（二）教育

目前的公共管理教育的出發(fā)點(diǎn)不單單是簡(jiǎn)單的教學(xué)和專業(yè)課程，相反應(yīng)立足于職業(yè)崗位的人才能力要求的方面，讓人才培養(yǎng)模式適應(yīng)于社會(huì)職業(yè)崗位的發(fā)展。增加與企事業(yè)單位及公共部門等相關(guān)職業(yè)崗位的合作交流，對(duì)職業(yè)崗位的人才能力要求進(jìn)行調(diào)查了解，清楚相關(guān)職業(yè)崗位需要的人才應(yīng)該具備哪些能力，在符合社會(huì)公共管理專業(yè)發(fā)展和教育發(fā)展的需求的情況下，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的有效溝通交流及合作，達(dá)成良性的循環(huán)人才培養(yǎng)機(jī)制。這樣可以使學(xué)校教育和社會(huì)職業(yè)崗位都取得很大的收獲，既滿足了社會(huì)和職業(yè)崗位發(fā)展的要求，也使公共管理專業(yè)的教育能以社會(huì)發(fā)展為基礎(chǔ)，從而獲得持續(xù)高效的發(fā)展。在知識(shí)能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整的同時(shí)，應(yīng)將經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)職業(yè)崗位的不斷變革，與職業(yè)崗位能力要求結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而幫助目前的公共管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)選擇及生涯規(guī)劃。

（三）總結(jié)及展望

為了更好地推動(dòng)公共管理人才的發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更好地推動(dòng)國(guó)家治理能力和治理體系現(xiàn)代化，政府、企業(yè)、高校、個(gè)人都要共同努力，使公共管理專業(yè)更好地發(fā)展。公共管理的發(fā)展應(yīng)該依據(jù)國(guó)情與校情，結(jié)合中國(guó)高校特色調(diào)整模式。

從中國(guó)目前的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，應(yīng)規(guī)定一些相應(yīng)的公共事業(yè)管理學(xué)科范圍和知識(shí)重點(diǎn)，加強(qiáng)各學(xué)科和師資隊(duì)伍建設(shè)，從而建立適合我國(guó)國(guó)情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)的綜合人才培養(yǎng)體制，以促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，讓公共管理人才真正發(fā)揮出更大的價(jià)值。同時(shí)，中國(guó)社會(huì)正在飛速發(fā)展，公共管理學(xué)科也需要在發(fā)展中尋求與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，在理論和實(shí)踐中尋求平衡，使公共管理類專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)中提升優(yōu)勢(shì)。本研究認(rèn)為，應(yīng)將重點(diǎn)放在素質(zhì)教育的發(fā)展上，因?yàn)樗刭|(zhì)是人才最核心和最具競(jìng)爭(zhēng)力的部分；應(yīng)該以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)全面性的復(fù)合型人才為目標(biāo)，進(jìn)行公共管理的良性改革發(fā)展。主要觀點(diǎn)為以下四點(diǎn)：教學(xué)要提升實(shí)踐性；公共管理專業(yè)要進(jìn)行特色學(xué)科建設(shè)；對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃加以正確的引導(dǎo)；加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、政府之間的良好溝通協(xié)作。