◎ 付文治 上海市復(fù)興高級中學(xué)

歷史小論文應(yīng)答是眾多高三學(xué)生亟需破解的問題。我校在 3—5月間，通過大約十篇歷史小論文在師生之間互動，提升了學(xué)生歷史小論文寫作能力。本文通過與X 同學(xué)互動中的一些思考，將本次教學(xué)活動總結(jié)如下，希望通過這些經(jīng)驗求教于同仁。

（一）做學(xué)生的知心人，把脈問題所在

等級考歷史小論文是考查學(xué)生在材料情境中綜合運用歷史史實解決問題的能力，凸顯運用歷史史實、學(xué)科能力解決學(xué)科問題和社會問題的整體素養(yǎng)。我與X 同學(xué)在幾年的師生交往中，逐步建立了師生間的充分信任，這有利于準(zhǔn)確把脈她對歷史小論文的思考。隨著歷史小論文寫作實踐開始，她先后需要克服的問題是這樣的：

1.總想敘述問題主體，關(guān)注點和分層都注重時空。問題根源有三：容易照搬教科書或這一大題的前幾個問題答案；不清楚歷史小論文的基本要求和著眼點；不能發(fā)現(xiàn)歷史問題。

2.總想就材料陳述變?yōu)橛^點，不能挖掘材料背后的歷史信息，更不能把這些信息與問題聯(lián)系起來。導(dǎo)致假論證、單點論證或淺論證。原因有二：一是與命題者設(shè)計的問題相關(guān)聯(lián)的史實不能整體把握；二是材料的歷史分析不會做。

3.總想使用多種作文文體展現(xiàn)寫作能力，書寫結(jié)構(gòu)紊亂。原因有二：一是不能建構(gòu)全面分析問題的方法；二是常見歷史小論文格式由于各種原因（特別是感覺格式刻板）不愿意模仿。

每一步把脈都以有意無意的方式鼓勵和糾正，引導(dǎo)學(xué)生前行。

（二）做題型研究者，充實核心指導(dǎo)力

時間、空間、人物三要素是歷史發(fā)生的基本特征，歷史學(xué)的基本特征是證據(jù)，歷史學(xué)科考試圍繞歷史和歷史學(xué)特征命題。通過下列我市近年歷史小論文題目設(shè)問可以進行有效研究。

2011年：談?wù)勀銓纱喂I(yè)革命影響的看法。

2012年：你如何評價伏爾泰對中國文化的解讀？

2013年：你如何理解嚴(yán)復(fù)筆下的進化論？

2014年：你如何看待梁啟超對李鴻章的評價？

2015年：你如何看待近代以來的“競爭世界”與“大同理想”？

2016年：你如何看待中西方在對待外部世界和處理文化差異方面的不同模式？

2017年：你怎樣看待中國在兩次世界大戰(zhàn)中的表現(xiàn)和國際地位的變化？

2018年：你如何看待康有為思想的前后變化？

2019年：你如何看待社會變遷與教育的關(guān)系？

2020年：你如何看待上海的兩次“開放”？

2021年：你如何看待兩次中國社會的變革？

高三等級考是從結(jié)果分層的目的出發(fā)，對歷史小論文進行賦分。通過觀察，教師可以把握命題特征（見表1：歷史小論文特征）、分層賦分標(biāo)準(zhǔn)（見表2：歷史小論文水平分層），瞄準(zhǔn)學(xué)生歷史整體素養(yǎng)，教師核心指導(dǎo)力大大提升。

表1 歷史小論文特征

表2 歷史小論文水平分層

（三）做優(yōu)秀引導(dǎo)者，提升指導(dǎo)效果

這一部分最能凸顯教師核心指導(dǎo)力，教師應(yīng)該對學(xué)科核心素養(yǎng)更有充分的研究和較高的認識，比如時空是歷史發(fā)生的關(guān)鍵要素，但命題者通過材料設(shè)置暗含歷史概念、歷史現(xiàn)象、歷史人物和事件內(nèi)在多元的各種關(guān)聯(lián)，解決問題面對的是題目中少量的文字、圖表材料，短時間內(nèi)用有限的文字說清楚對某歷史主體的基本認識，要求迅速完成已有素養(yǎng)與歷史論證的全面對接，這就需要有極其簡約化的寫法引導(dǎo)學(xué)生（見表3：歷史小論文寫作簡化方法）。

表3 歷史小論文寫作簡化方法

基于學(xué)生普遍的問題、題目特征和解決問題的方法，我們可以確定三階段輔導(dǎo)任務(wù)：

第一階段：如何確定論證主體的明確邊際；如何發(fā)現(xiàn)論證主體的可論證問題。第二階段：如何解讀材料的歷史信息；如何分析史實的相關(guān)特征。第三階段：形成歷史多元分析和史論結(jié)合特性及其表述方式。

每一次指導(dǎo)應(yīng)該設(shè)計有一定提升度的目標(biāo)，在反復(fù)地雙向切磋中實現(xiàn)解題素養(yǎng)提升。