◎ 潘素梅 溫州市鹿城實驗中學

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課程標準》）明確指出：“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下存在的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準確的理解。在義務教育階段，要求學生學會在具體的時空條件下考察歷史?！毙隆墩n程標準》中對學業(yè)考試評價也明確提出：“要注重考試命題素養(yǎng)導向，通過設置開放的、與所學內(nèi)容有關的問題情境，考查學生的核心素養(yǎng)水平”，“試題堅持素養(yǎng)立意，能力類型分布合理，符合核心素養(yǎng)的總體考查要求，同時顧及素養(yǎng)的不同方面、不同層次的考查要求”。而馬克思在《1861—1863年經(jīng)濟學手稿中》中指出：“時間實際上是人的積極存在，它不僅是人生命尺度，而且是人的發(fā)展空間。”那么“時空觀念”如何在學業(yè)評價考試中有效得到考查和落實？下面以2021年溫州《社會·法治》中考第24 題為例，從空間、人文、時間等三個維度品讀并予以詮釋。

一、讀“空間變化”，明晰時空觀念的思維

【試題呈現(xiàn)】

元代青花瓷，于中西互動間演繹世界的中國符號。

（1）據(jù)圖7，指出元代青花瓷外銷的特點。（2分）

圖7 元代外銷青花瓷出土地點示意圖

【試題分析】

歷史時空觀念的本質是“變化”的觀念，即充分地認識到所有的人和事都在變化中發(fā)展的。在新《課程標準》“時空觀念”概念中，明確指出要在“時間聯(lián)系”“空間聯(lián)系”中對事物進行觀察、分析。在學業(yè)考試評價中可以通過時間和空間的“變化”考查“時空觀念”素養(yǎng)。在學業(yè)考試中，根據(jù)課程標準對素養(yǎng)不同層次的考查要求，這個“變化”蘊含兩層意思：一是能表述直觀性變化，歷史事件都是在“變化”中發(fā)展，即學生能對事物的“變化”可以直觀表述，從思維角度看，這是低級層次要求。二是能表述意義性變化，即學生能透過直觀的事物“變化”，能表述“事物”變化的意義。歷史地圖是培養(yǎng)“時空觀念”素養(yǎng)最直接的途徑。2021年溫州中考卷第24 題第一問：據(jù)圖7，指出元代青花瓷外銷的特點。本題通過讀地圖，凸顯空間變化，認識其特點。作為大題第一問，從“指出”這個行為動詞可知思維能力考查屬于低級層次，學生能表述圖中青花瓷出土地點空間的直觀性變化即可。學生閱讀圖7，元代外銷青花瓷出土地點示意圖，本題兩條空間變化路線，一是青花瓷出土分布點的擴大路線，從中國——東亞——西亞——歐洲。由此，可以得出表述直觀性變化特點：青花瓷出土分布范圍廣。二是青花瓷外傳的路線，從中國泉州、廣州通過海上絲綢之路，到達非洲、歐洲等地。由此，可以得出表述直觀性變化特點：青花瓷通過絲綢之路遠銷海外。

二、讀“人文空間”，認識時空觀念的價值

【試題呈現(xiàn)】（上圖）

（2）根據(jù)上述材料，歸納元代青花瓷暢銷海外的原因。（4 分）

【試題分析】

在馬克思主義哲學中，空間既指自然的地理空間和人造的建筑空間，也包括人類創(chuàng)造的制度空間、文化空間和社會空間。如果說自然的地理空間和人造建筑空間是“物質空間”的話，那么人類創(chuàng)造的制度空間、文化空間和社會空間就是“人文空間”，“制度空間、文化空間、社會空間”是人文空間的三個發(fā)展角度。從一個國家來看人文空間的構成，如在一個國家里，其各項規(guī)范人們生產(chǎn)、生活的規(guī)則制度屬于制度空間；體現(xiàn)科技、文學、藝術、醫(yī)學等方面的創(chuàng)作屬于文化空間；社會現(xiàn)狀發(fā)展屬于社會空間。“時空觀念”的“人文空間”在學業(yè)考試中考查可以從歷史試題情境的創(chuàng)設中彰顯其價值。其價值體現(xiàn)在兩個方面：一是三個維度所表現(xiàn)的史料價值。溫州中考卷第24題第二小問的“時空觀念”反映在三則史料中。本題圍繞青花瓷的三個空間角度組織材料設置情境，如材料一體現(xiàn)元朝青花瓷文化發(fā)展空間；材料二體現(xiàn)宋元時期青花瓷社會發(fā)展空間；材料三體現(xiàn)宋元時期青花瓷外運的國家制度發(fā)展空間。學生在對三則史料閱讀理解中，感受“時空觀念”素養(yǎng)。二是“時空觀念”素養(yǎng)在解題分析中體現(xiàn)其價值。新《課程標準》指出“任何事物只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準確的理解”，“時空觀念是歷史學科本質的體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)得以達成的基礎條件”。這表明“時空觀念”核心素養(yǎng)是“歷史解釋”及其他素養(yǎng)達成的基礎條件。從24 題第二問的情境來看，三則史料從人文空間的三個角度較為全面的解讀了青花瓷在宋元時期的發(fā)展狀況，這為本題的“歷史解釋”核心素養(yǎng)的考查提供的基礎條件，從而充分地展示出“時空觀念”在情境設置中的價值。如從材料一“文化空間”中讀出元代青花瓷暢銷海外的原因：元代青花瓷符合伊斯蘭審美，具有廣闊的市場需求；從材料二“社會空間”中讀出元代青花瓷暢銷海外的原因北方陶瓷工匠南遷，促進了景德鎮(zhèn)陶瓷技術的發(fā)展；從材料三“制度空間”中讀出元代青花瓷暢銷海外的原因元代政府鼓勵海外貿(mào)易發(fā)展；元代造船業(yè)發(fā)達，指南針廣泛用于航海。

三、讀“時間發(fā)展”，構建時空觀念的外延

【試題呈現(xiàn)】

材料四：宋元時期，伴隨著瓷器的出口，中國的陶瓷技術也大規(guī)模外傳。在此基礎上，明清兩代，中國陶瓷技術傳遍亞、非、歐，成為全人類共同的財富。

——摘自任榮興《宋元時期中國瓷器外銷述略》

（3）文化的活力在于創(chuàng)新與交融。請以元代青花瓷為例，論證此觀點。（要求：表述簡潔，邏輯嚴謹）（6 分）

【試題分析】

在新《課程標準》時空觀念概念中，可知歷史時間和歷史空間是時空觀念的基本要素，而時間觀

念反映在歷史學科中就表現(xiàn)為歷史意識。歷史意識是人們對已經(jīng)發(fā)生的事情所采取的態(tài)度，即充分認識到過去的事情是值得回憶、記錄和解釋的?？梢?，時間觀念的把握在一定程度上直接影響到到歷史意識的形成。故筆者認為，歷史意識的形成是“時空觀念”素養(yǎng)的重要外延。24 題第三小題試題情境中“宋元時期”的瓷器技術外傳到“明清兩代”陶瓷技術傳遍亞非歐，這讓學生在時間變化中認識中國陶瓷技術的外傳影響。并以元代青花瓷為代表陶瓷技術外傳為例，綜合地從多個層面論證“文化的活力在于創(chuàng)新與交融”觀點，形成對歷史事件的合理解釋、推導能力，最終形成正確的“歷史意識”。

《義務教育歷史課程標準》（2022年版）不僅指導學業(yè)評價考試，更是通過學業(yè)評價指導教學?！皶r空觀念”作為歷史學科核心素養(yǎng)，在學業(yè)考試中，不僅滲透于試題情境，更是體現(xiàn)在思維上、意識中，讓有形的時空更好地培育無形的素養(yǎng)。

[1][2][6]教育部：《義務教育歷史課程標準》（2022年版），北京：北京師范大學出版社，2022年，第5、64、6 頁。

[3]馬克思、恩格斯：《馬克思恩格斯全集》（第47 卷），北京：人民出版社，1979年，第532 頁。

[4][5][7]黃牧航：《時空觀念的教學設計與學業(yè)評價》，廣州：廣東高等教育出版社，2021年，第7、3、13 頁。