郭 瑞

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”），“1+X”證書(shū)制度是落實(shí)“職教20條”的重要改革部署，也是重大創(chuàng)新[1]。研學(xué)旅行策劃與管理職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)入選了第三批職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)名單。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”。這為研學(xué)旅行課證融通指明了方向，奠定了政策基礎(chǔ)，各高職院校紛紛進(jìn)行課程教學(xué)改革。

目前，申報(bào)“研學(xué)旅行管理與服務(wù)”專業(yè)或是培養(yǎng)研學(xué)旅行方向人才的高職院校大多將該專業(yè)設(shè)置在以“旅游”為核心要素的專業(yè)領(lǐng)域，習(xí)慣于大旅游的教學(xué)培養(yǎng)思維，教育教學(xué)內(nèi)容多是在旅游類知識(shí)框架下的外延和深化。研究在“1+X”證書(shū)制度下，促進(jìn)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入研學(xué)旅行教學(xué)體系，可以對(duì)標(biāo)重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的訓(xùn)練和考核，從而提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和靈活性，使學(xué)生在具備研學(xué)旅行職業(yè)技能水平證明的同時(shí)，得到全面系統(tǒng)化培養(yǎng)，夯實(shí)人才可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。

1 研學(xué)旅行人才培養(yǎng)要求

研學(xué)旅行作為學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是我國(guó)綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，其服務(wù)對(duì)象是中小學(xué)生，具有群體特殊性，因此，對(duì)研學(xué)旅行人才的專業(yè)素養(yǎng)儲(chǔ)備和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力都有相應(yīng)要求?？偟膩?lái)說(shuō)，研學(xué)旅行人才培養(yǎng)規(guī)格，應(yīng)把握以下五個(gè)要素。

（1）懂教育

《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》明確規(guī)定，教育性是開(kāi)展研學(xué)旅行的第一原則，這也是研學(xué)旅行的核心要義，應(yīng)體現(xiàn)在研學(xué)旅行過(guò)程中的一事一物、時(shí)時(shí)處處。研學(xué)旅行各項(xiàng)工作的開(kāi)展都要基于中小學(xué)的教育教學(xué)要求，所以研學(xué)旅行人才必須強(qiáng)化育人意識(shí)、把握中小學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)，具備課程設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等教育專業(yè)性方面的知識(shí)和技能。只有這樣，才能凸顯研學(xué)旅行的育人功能，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，保證研學(xué)旅行的高質(zhì)量發(fā)展。

（2）重融合

在研學(xué)旅行中，學(xué)生以集體出行的方式走出校園，走向自然、社會(huì)、生產(chǎn)、生活等空間。與學(xué)校教育不同，研學(xué)旅行更加突出“多樣化”的教育內(nèi)容與活動(dòng)方式，帶給學(xué)生的是真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行的是整體性的思維培養(yǎng)。這就意味著，研學(xué)旅行人才培養(yǎng)要跨領(lǐng)域、跨學(xué)科，注重綜合教授多學(xué)科知識(shí)，并通過(guò)課程的有機(jī)融合，使學(xué)生具備融會(huì)貫通的能力，成長(zhǎng)為復(fù)合型人才。

（3）能實(shí)踐

研學(xué)旅行要為學(xué)生提供親身經(jīng)歷與現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。2017年和2018年，教育部在遴選全國(guó)研學(xué)旅行基地（營(yíng)地）時(shí)，均命名為“全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地（營(yíng)地）”，這充分體現(xiàn)出實(shí)踐性是研學(xué)旅行的本質(zhì)屬性。所以培養(yǎng)研學(xué)旅行人才也要牢牢地抓住實(shí)踐體驗(yàn)這一職業(yè)技能特點(diǎn)，在行業(yè)企業(yè)、基地營(yíng)地協(xié)同育人的過(guò)程中，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使其掌握實(shí)踐育人活動(dòng)組織和管理知識(shí)，進(jìn)而將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合，做到“知行合一”，提升自身的實(shí)踐指導(dǎo)和實(shí)施能力。

（4）保安全

研學(xué)旅行的安全性是社會(huì)、學(xué)校和家庭關(guān)注的重點(diǎn)，特別是中小學(xué)生都是未成年人，自我保護(hù)意識(shí)和能力都有所欠缺，而研學(xué)旅行屬于集體出行，人數(shù)多、規(guī)模大、時(shí)間集中，這都對(duì)研學(xué)旅行人才的安全管理能力提出了嚴(yán)格的要求。因此，研學(xué)旅行人才要重視學(xué)習(xí)安全風(fēng)險(xiǎn)管理、安全檢查落實(shí)與應(yīng)急處理、制定安全預(yù)案并在突發(fā)情況下進(jìn)行應(yīng)急安全管理等方面的知識(shí)，提高統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。

（5）善創(chuàng)新

研學(xué)旅行著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[2]。如今，在各地各部門的積極推動(dòng)下，從新興領(lǐng)域逐步發(fā)展起來(lái)的研學(xué)旅行已賦能成為創(chuàng)新型跨領(lǐng)域合作業(yè)態(tài)，“教育+”模式不斷被開(kāi)發(fā)拓展，研學(xué)旅行的實(shí)踐載體更為豐富多樣，實(shí)踐主題和內(nèi)容也日益細(xì)化，研學(xué)旅行人才的需求領(lǐng)域和崗位設(shè)置也越來(lái)越多樣化、專業(yè)化。因而，研學(xué)旅行人才要能認(rèn)真研究行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，主動(dòng)對(duì)接崗位能力要求，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，積極將祖國(guó)的秀美山河、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化為研學(xué)旅行實(shí)踐教學(xué)資源，以適應(yīng)新模式的需要。

2 “1+X”證書(shū)制度下研學(xué)旅行人才培養(yǎng)問(wèn)題及原因

目前，“1+X”證書(shū)制度下研學(xué)旅行人才培養(yǎng)處于摸索階段，在課程體系構(gòu)建、專業(yè)師資配備、組織協(xié)調(diào)機(jī)制等方面還不完善。以無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校緊跟國(guó)家政策導(dǎo)向，2020年獲批“1+X研學(xué)旅行策劃與管理（EEPM）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”試點(diǎn)院校，在江蘇省內(nèi)第一批次開(kāi)展“1+X”研學(xué)旅行試點(diǎn)建設(shè)，從完善運(yùn)作機(jī)制、強(qiáng)化師資培養(yǎng)、加強(qiáng)試點(diǎn)建設(shè)、融入行業(yè)發(fā)展、組織學(xué)生考證等方面持續(xù)推進(jìn)研學(xué)旅行人才培養(yǎng)。但是，在教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，也存在一些不足。

（1）課程設(shè)置有欠缺

目前，學(xué)校設(shè)置了一門研學(xué)旅行策劃與管理課程和EEPM實(shí)訓(xùn)周，由獲EEPM培訓(xùn)資質(zhì)的教師進(jìn)行授課，依托學(xué)生所在專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容的綜合運(yùn)用來(lái)支撐考證的通過(guò)率及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)已參加過(guò)“1+X”研學(xué)旅行策劃與管理職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試的大二和大三學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)題“您認(rèn)為已有的專業(yè)課學(xué)習(xí)資源（教材、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)）能夠滿足研學(xué)旅行證書(shū)的考核要求嗎？”有13%的學(xué)生認(rèn)為完全滿足，有63%的學(xué)生認(rèn)為基本滿足，有20.7%的學(xué)生認(rèn)為比較滿足，有3%的學(xué)生覺(jué)得不滿足；問(wèn)題“您認(rèn)為在讀期間所學(xué)課程對(duì)參加研學(xué)旅行考證內(nèi)容的覆蓋性如何？”有47.8%的學(xué)生認(rèn)為覆蓋性一般，有40.2%的學(xué)生認(rèn)為大部分覆蓋，有5.4%的學(xué)生認(rèn)為基本未覆蓋。結(jié)合訪談，學(xué)生們普遍反映在教育專業(yè)性、研學(xué)旅行導(dǎo)師實(shí)務(wù)、安全風(fēng)控管理及研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)等方面教學(xué)內(nèi)容安排不夠豐富，自覺(jué)相關(guān)技能有所欠缺。由此可見(jiàn)，課程設(shè)置不足，課時(shí)有限，與關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)互融共通，銜接不密切，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)研學(xué)旅行知識(shí)的掌握不系統(tǒng)、不深入。

（2）教學(xué)目標(biāo)未能有效實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容更多側(cè)重于應(yīng)試，部分學(xué)生投入學(xué)習(xí)及考證也只是為了順利畢業(yè)，并沒(méi)有形成明確的職業(yè)規(guī)劃，淺嘗輒止。一方面，是因?yàn)橛邢薜恼n堂學(xué)習(xí)未能使學(xué)生儲(chǔ)備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，致使學(xué)生沒(méi)有足夠的信心和能力將研學(xué)旅行作為自己的就業(yè)方向；另一方面，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)點(diǎn)大都集中在專業(yè)能力，忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣和職業(yè)生涯方面的教育。在目前的教學(xué)資源和環(huán)境條件下，學(xué)生缺乏職業(yè)技能拓展，未形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)用的動(dòng)力，學(xué)歷教育、技能證書(shū)教育及職業(yè)定位教育整合效果不理想，研學(xué)旅行導(dǎo)師職業(yè)能力及研學(xué)旅行基地（營(yíng)地）服務(wù)管理能力的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

（3）師資隊(duì)伍需要轉(zhuǎn)型升級(jí)

師資隊(duì)伍是教學(xué)的重中之重。研學(xué)旅行人才培養(yǎng)需要課證融通，注重知識(shí)融合，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)崗位需求，這就對(duì)專業(yè)任課教師提出了更高的要求。學(xué)校專任教師大多為理論型教師，教學(xué)能力和科研能力較強(qiáng)，但在專業(yè)技能實(shí)踐運(yùn)用方面普遍欠缺，且多數(shù)只擅長(zhǎng)自己所教的科目，知識(shí)面不夠?qū)拸V。企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐能力強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。作為培養(yǎng)研學(xué)旅行人才的主體，師資隊(duì)伍亟須轉(zhuǎn)型升級(jí)。

3 基于“1+X”證書(shū)制度的高職研學(xué)旅行專業(yè)教學(xué)改革思路

3.1 科學(xué)定位，明確教學(xué)目標(biāo)

落實(shí)“1+X”證書(shū)制度，需厘清學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與“1+X”證書(shū)制度要求的內(nèi)在機(jī)理。當(dāng)前，復(fù)合型人才具備跨學(xué)科知識(shí)背景和多元化能力，備受用人單位青睞，將培養(yǎng)復(fù)合型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，與實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的初衷吻合。因此，學(xué)校應(yīng)圍繞研學(xué)旅行人才教學(xué)培養(yǎng)要求，結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將教學(xué)總體目標(biāo)定位為全面培養(yǎng)學(xué)生研學(xué)旅行策劃與管理的職業(yè)能力，使其能勝任研學(xué)旅行導(dǎo)師職業(yè)崗位，并能做好研學(xué)旅行基地（營(yíng)地）的相關(guān)服務(wù)管理工作。具體教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面定位，其中，知識(shí)目標(biāo)重在使學(xué)生熟悉研學(xué)旅行策劃與管理各環(huán)節(jié)的工作要求，掌握研學(xué)旅行課程和學(xué)生研學(xué)旅行手冊(cè)的基本內(nèi)容和設(shè)計(jì)要領(lǐng)，明確研學(xué)旅行政策法規(guī)、實(shí)施引導(dǎo)、安全風(fēng)險(xiǎn)管理和服務(wù)管理等知識(shí)，了解中小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)及能力要求，掌握教育學(xué)原理，掌握研學(xué)旅行基地（營(yíng)地）的管理知識(shí)。能力目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)研學(xué)旅行課程和手冊(cè)的能力，培養(yǎng)規(guī)劃研學(xué)旅行課程并開(kāi)展工作的能力，提升學(xué)生研學(xué)旅行實(shí)施過(guò)程的服務(wù)管理能力，提高獨(dú)立策劃組織研學(xué)旅行產(chǎn)品線上線下?tīng)I(yíng)銷推廣活動(dòng)的能力，提升學(xué)生對(duì)研學(xué)旅行基地（營(yíng)地）規(guī)劃和運(yùn)營(yíng)管理能力。素質(zhì)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生具備敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)、守信的職業(yè)精神，樹(shù)立安全和服務(wù)意識(shí)，具有適應(yīng)時(shí)代需要的研學(xué)旅行策劃與管理綜合素養(yǎng)，能按照研學(xué)旅行指導(dǎo)師的職業(yè)特點(diǎn)來(lái)制定自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。針對(duì)研學(xué)旅行各個(gè)工作任務(wù)所要求的基本職業(yè)能力，開(kāi)展情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

3.2 互融共通，重組課程體系

研學(xué)旅行人才培養(yǎng)需要綜合傳授多學(xué)科知識(shí)，又有必要將相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與技能證書(shū)考核內(nèi)容主動(dòng)對(duì)接，這就需要強(qiáng)化現(xiàn)有課程之間的互融共通，優(yōu)化課程體系。學(xué)校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行充分梳理和整合，緊扣技能證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)核心素養(yǎng)，將與技能證書(shū)對(duì)標(biāo)度高的專業(yè)課程組建“課程群”[3]，便于及時(shí)溝通教學(xué)計(jì)劃和安排教學(xué)內(nèi)容，借力相關(guān)課程培養(yǎng)相應(yīng)技能素養(yǎng)，協(xié)作授課，避免課時(shí)浪費(fèi)，共享教學(xué)資源，為“課證融通”服務(wù)。同時(shí)，在“1+X”證書(shū)制度下課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是梯度化、多進(jìn)程的。要實(shí)現(xiàn)階梯式培養(yǎng)，就要使教學(xué)內(nèi)容模塊化，各模塊都應(yīng)聚焦培養(yǎng)過(guò)硬的職業(yè)核心能力，并注重各模塊之間的銜接和互融（課程體系如圖1所示）。在此基礎(chǔ)上，對(duì)照學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)、技能證書(shū)的技能要求及知識(shí)目標(biāo)要求，以崗位需求即“必需、夠用”為原則，重構(gòu)教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)校本教材。

圖1 “1+X”證書(shū)制度下高職研學(xué)旅行人才培養(yǎng)課程體系

3.3 重視學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)模式

以學(xué)生為中心，全面分析學(xué)情，結(jié)合校企任務(wù)目標(biāo)和技能要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿始終，采用“課前探學(xué)—課中導(dǎo)學(xué)—課后拓展—專項(xiàng)技能訓(xùn)練—考核反饋”的過(guò)程實(shí)施教學(xué)。課前探學(xué)重在明確知識(shí)重難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略。課中導(dǎo)學(xué)通過(guò)導(dǎo)入項(xiàng)目、解析任務(wù)、強(qiáng)化技能三個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生掌握技能，獨(dú)立完成任務(wù)。課后拓展環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)自主合作探究，使已獲得的知識(shí)、技能遷移到學(xué)生真實(shí)的生活中，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為學(xué)習(xí)增效。專項(xiàng)技能訓(xùn)練旨在有針對(duì)性地組織訓(xùn)練，使學(xué)生自覺(jué)自查自身不足，全面提升素養(yǎng)?？己朔答伿钦n程考核的環(huán)節(jié)之一，階段性考核可及時(shí)獲得學(xué)情反饋，有的放矢地進(jìn)行教與學(xué)。圍繞清晰的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施科學(xué)教學(xué)模式，最終要通過(guò)全面客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量。研學(xué)旅行人才強(qiáng)調(diào)融合技能和創(chuàng)新思維，因此，在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生的個(gè)性化特征，制訂合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)引導(dǎo)作用。同時(shí)，要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，時(shí)時(shí)積累學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，建立學(xué)生“成長(zhǎng)檔案袋”，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。構(gòu)建主體多元化、形式多樣化、內(nèi)容過(guò)程化的評(píng)價(jià)模式，綜合考評(píng)學(xué)生能力。

3.4 外育內(nèi)訓(xùn)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍

“1+X”證書(shū)制度下，學(xué)校教師既要承擔(dān)專業(yè)教育任務(wù)，又要負(fù)責(zé)技能證書(shū)的考證培訓(xùn)。就研學(xué)旅行這一行業(yè)而言，教師必須深入?yún)⑴c實(shí)踐，才能更好地促進(jìn)理論教學(xué)。高校可從三個(gè)方面加強(qiáng)研學(xué)旅行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。一是組織教師參與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)活動(dòng)，激勵(lì)教師考取初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)考評(píng)員資格證書(shū)，促使教師深入研究技能證書(shū)考試標(biāo)準(zhǔn)，做好課證融通教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。二是安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，提升教師跨學(xué)科、多領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)素養(yǎng)和行業(yè)敏感度，從根本上提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是與企業(yè)導(dǎo)師共同構(gòu)建研學(xué)工作中心。例如，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院與無(wú)錫遠(yuǎn)望營(yíng)地共建校企合作實(shí)踐基地，借此契機(jī)，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師到校授課，為課堂教學(xué)帶來(lái)豐富的實(shí)踐案例，同時(shí)，靈活安排在校教師參與企業(yè)真實(shí)的合作項(xiàng)目，將理論研究成果及時(shí)輸出，服務(wù)行業(yè)發(fā)展，提升教師綜合素養(yǎng)，打造出具備培訓(xùn)師資格的高水平教師隊(duì)伍。

3.5 校企合力，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

“1+X”證書(shū)制度要求學(xué)生既具備學(xué)歷教育水平，又具備適配職業(yè)崗位的能力，這要求培養(yǎng)過(guò)程要充分發(fā)揮校企協(xié)同育人作用。目前，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院已獲評(píng)“無(wú)錫市研學(xué)旅行社會(huì)實(shí)踐教育基地（營(yíng)地）”“無(wú)錫市研學(xué)旅游優(yōu)質(zhì)示范基地”“研學(xué)旅行校企合作基地”，這都為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合提供了條件。因此，高職院校應(yīng)進(jìn)一步積極探索組建由政府大力指導(dǎo)、學(xué)校積極牽頭、企業(yè)廣泛參與的研學(xué)旅行職業(yè)教育集團(tuán)。通過(guò)健全組織機(jī)構(gòu)、驅(qū)動(dòng)各方協(xié)調(diào)管理、強(qiáng)化保障落實(shí)等體制機(jī)制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校企深度合作與互動(dòng)。具體到教學(xué)過(guò)程中，可將企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)引入課堂，采用項(xiàng)目化教學(xué)，以企業(yè)的人才需求為依托，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)崗位能力需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。同時(shí)，建立行業(yè)企業(yè)專家雙向交流機(jī)制，校企共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)校本教材，持續(xù)穩(wěn)定地實(shí)施校企聯(lián)合授課，真正發(fā)揮校企合作的作用，將“1+X”證書(shū)制度落到實(shí)處。

4 結(jié) 語(yǔ)

圍繞“1+X”證書(shū)制度，以職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線，探索研學(xué)旅行復(fù)合型人才課證融通教學(xué)新思路，是一項(xiàng)需要逐步推進(jìn)完善的系統(tǒng)工程。高職院校須將技能證書(shū)合理融入教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向，在教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教材編制、教學(xué)模式、校企共育、師資隊(duì)伍方面不斷探索完善，以實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行教學(xué)專業(yè)化、實(shí)用化，助力學(xué)生提高職業(yè)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。