曹杏田，潘蓓蓓

(桐城師范高等?？茖W校學前教育系，安徽 桐城 231400)

引言

職業(yè)教育中實習是實踐教學的重要組成部分，學前教育專業(yè)實習是指學前教育專業(yè)學生以幼兒園教育真實或虛擬仿真情景為背景，在高校教師和幼兒園教師的聯(lián)合指導下，通過觀察和參與幼兒園教育實踐活動或自主開展幼兒園教育活動為主要形式，從而獲得幼兒園教育的感性知識和基本技能訓練的課程。學前教育專業(yè)實習是綜合實踐課程的有機組成部分，它是指開辦學前教育專業(yè)的院校根據人才培養(yǎng)目標要求和人才培養(yǎng)方案安排，由職業(yè)學校安排或者經職業(yè)學校批準自行到實習單位進行職業(yè)道德和技術技能培養(yǎng)的實踐性教育教學活動，包括認識實習和崗位實習[1]。2022年新修訂的《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》第三條規(guī)定：“學生實習的本質是教學活動，是實踐教學的重要環(huán)節(jié)?！苯逃龑嵙暤淖罱K目的是圍繞人才培養(yǎng)目標而設定，應以螺旋式上升的形式，從周見習、集中實習再到頂崗實習的逐步拓展，層層遞進，不斷深入幼兒園教育實踐情景，從而達到“學做幼兒園教師，奠定專業(yè)發(fā)展根基”的總體目標[2]。然而在職業(yè)院校實際人才培養(yǎng)過程中，實習工作的開展缺乏統(tǒng)一的標準，各類學校對實習規(guī)定政策的解讀和執(zhí)行存在一定的差異性。通過觀察和總結發(fā)現，特別是學前教育專業(yè)實習在不同類型職業(yè)院校之間從實習內容、實習作用界定、實習特征均表現出明顯的不一致性，因此，對職業(yè)院校學前教育專業(yè)開展調研和分析十分有必要。

一、學前教育專業(yè)實習調研樣本選擇

當前職業(yè)教育對教育實習內容并沒有統(tǒng)一規(guī)定，在實際人才培養(yǎng)過程中，各院校間存在差異，這些差異表現在實習特征上，這些特征上的差異性導致了各類職業(yè)院校實習模式的不同[3]。為摸清職業(yè)院校學前教育專業(yè)實習的基本特征，給高質量規(guī)范實習工作提供參考，作者采用學前教育專業(yè)實習特征維度設計出包含四個維度實習特征的調查量表，分別是漸進性、實踐性、反思性、指導性特征維度。該量表采用兩點計分，以百分比和卡方檢驗作為統(tǒng)計指標，總量表有良好的信度α系數為0.93，各分量表信度α系數為0.88、0.81、0.79、0.87。研究共發(fā)放510份調查問卷，對三類高職院校學前教育專業(yè)實習學生進行調查，回收有效問卷432份。分別選擇開設有學前教育專業(yè)的高等師范專科學校、高等職業(yè)學院、中等職業(yè)學校(合作開辦學前教育專業(yè)大專層次辦學)作為調研對象，具體調研對象數量分布如表1所示。

表1 調研對象分布表

二、學前教育專業(yè)實習作用與特征

(一)學前教育專業(yè)實習作用分析

學前教育專業(yè)實習是學前教育專業(yè)學生訓練和展開職前幼兒園教師綜合素質能力提升的關鍵環(huán)節(jié)，也是教學計劃中一門最具有師范特色的綜合實踐課程，可以起到有效評估學生教育情懷、師德規(guī)范、保教知識與能力、班級管理和綜合育人能力的作用，也為教學反思、教學改革提供了第一手資料。

實習強化了學前教育專業(yè)師范生的職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)情感。專業(yè)學生通過實習深入到幼兒園一線教學，增強了學生教書育人的責任感和使命感，感受到了立德樹人在幼兒園教育實踐中的具體體現[4]；端正了自身的教育觀、教師觀、兒童觀，堅定了自我的職業(yè)理想和信念，從而提升了職業(yè)認同感。幼兒園教育實習工作做得好可以堅定學前專業(yè)學生終身從事幼教的職業(yè)取向，提高學生熱愛學前教育事業(yè)，奉獻幼教事業(yè)的信心，為未來從事幼兒教育事業(yè)做好鋪墊。

實習提供了將課堂理論知識與實踐有機結合的途徑和方法。實習可以近距離地觀察幼兒的生活和學習，觀察幼兒園教師的工作，為未來幼兒園教師專業(yè)發(fā)展奠定了就業(yè)根基[5]。同時對學前教育專業(yè)學生的成長和就業(yè)工作具有十分重要的指導意義，實習是就業(yè)的前奏，幫助學生拓寬了就業(yè)的渠道。在實習過程中的表現，如果受到實習單位的歡迎，會極大增強畢業(yè)生就業(yè)的信心和勇氣。

(二)學前教育專業(yè)實習特征構成

師范類專業(yè)認證秉持的理念為“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”，而持續(xù)改進更加強調畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展過程中的漸進性發(fā)展，符合教師職業(yè)發(fā)展特點，也符合教師成長規(guī)律。通過對學前教育專業(yè)實習作用的分析可以看出，教育實習可以有效評估、提升、訓練畢業(yè)生師德規(guī)范、保教知識與能力和班級管理等能力，這表明教育實習是一門實踐性很強的教學活動。通過各類職業(yè)院校的實習工作安排來看，學生教育實習均安排了校內和校外指導教師，手把手指導學生幼兒保教技能并加以實踐，這種指導性是在理論課堂教學過程中所不具備的特征。實習過程中真實教學情境下的教學反思活動是課堂教學中不能提供的，表明教育實習具有很強的反思性。鑒于學前教育專業(yè)實習作用的分析、幼兒園職前教師職業(yè)發(fā)展特征以及師范類專業(yè)認證理念的綜合考慮，可以將學前教育專業(yè)實習的特征歸結為四個特征，分別是漸進性特征、實踐性特征、指導性特征和反思性特征。漸進性特征主要考察實習階段任務安排由易到難，由淺到深的順序性；實踐性特征主要考察實習在真實教育情景中開展專業(yè)訓練的程度；指導性特征主要考察產教融合，聯(lián)合育人的程度；反思性特征主要考察獨立、合作反思完善工作的程度。具體特征設計如表2所示。

表2 學前教育專業(yè)實習特征維度設計表

三、不同職業(yè)院校學前教育專業(yè)實習特征分析

(一)不同類型院校學前教育實習一般特征

通過對調研結果進行描述性統(tǒng)計分析發(fā)現，三類職業(yè)院校學前教育專業(yè)實習特征是十分明顯的，除B類和C類院校指導性特征和反思性特征表現不明顯以外，總體上四個特征上的平均吻合度達到70%以上，具體見表3。具體特征表現為：漸進式特征在A、B、C三類高校各具體特征中均表現較為突出，說明在學前教育人才培養(yǎng)過程中實習模式的漸進性得到了職業(yè)院校的普遍認同和具體落實。在實踐性特征上，學前教育專業(yè)實習實踐性普遍較明顯，特別是A類和C 類職業(yè)院校能將教育實習與幼兒園一日活動和開展保教實踐活動有結合起來，解決的是幼兒園教育中的真問題，但B類高校要加強教育實習與幼兒園一日活動的銜接，提高其實踐性特征。在指導性特征上三類高校普遍做得不是太好，具體維度上雖然均安排了校內實習指導老師的指導，但校外實習指導老師指導和聯(lián)合指導工作不盡如人意，特別是聯(lián)合指導方面，大概只有50%的高校開展了聯(lián)合指導。反思性特征表現出有材料但不一定真正起到對教育實習工作反思的效果，從數據可以看出三類高校均要求學生填寫了實習總結的反思報告，但實習過程中的反思性教學活動組織和教研活動組織十分有限，因此三類高校反思性教育實習特征表現得不是十分明顯。

(二)不同類型院校學前教育專業(yè)實習特征比較分析

將實習特征下對應的人數百分比進行加權平均后作進一步比較分析，得出的結果顯示，漸進性特征上A、B、C三類高校之間差異不是很明顯，除教育實習由易到難依次展開外，其他實踐內容和實習環(huán)節(jié)上三類高校之間沒有差異，總體上而言實踐性特征、指導性特征和反思性特征在三類高校之間的差異還是很明顯的，具體結果見表4。對于實習實踐性特征而言，在解決保教真實問題上，A類和C類院?；臼峭|化開展實習工作，沒有差異，B類和C類院校實習融入幼兒園一日活動基本沒有差異，其他各具體特征上各類院校差異非常明顯。在指導性特征上，A類和C類高校在校外指導教師和聯(lián)合指導方面基本沒有差異，其他類型高校之間及總體特征差異十分明顯。反思性特征上，除A類和C類高校撰寫反思性實習報告和反思性教學活動無差異外，其他具體維度上差異明顯。

表3 學前教育專業(yè)實習一般特征(N(P))

表4 三類職業(yè)院校學前教育專業(yè)實習特征卡方檢驗

四、討論

(一)對接實習新規(guī)定，堅持師范特色開展教育實習

學前教育專業(yè)實習是幼兒園教師入職之前必須接受的“專業(yè)性職業(yè)”訓練[6]。學前教育專業(yè)實習環(huán)節(jié)的設計要立足師范生的專業(yè)發(fā)展，為未來的專業(yè)化工作奠定基礎。特別是將師范生的知識積累轉化為實踐智慧和情景性知識，重視職前教師行為的實踐取向，肯定教育實踐對教師成長的重要價值[7]。從調查的結果來看，三類職業(yè)院校雖然都培養(yǎng)了學前教育專業(yè)學生，但他們對實踐教學的安排不盡相同，這顯然與教師專業(yè)發(fā)展的標準是有出入的。傳統(tǒng)的師范類?？圃盒Ｃ黠@更加具有“專業(yè)性職業(yè)”特征，三類學校中傳統(tǒng)師范學校更重視專業(yè)實習的實踐性、遞進性、實踐性、指導性和反思性特征。實習是培養(yǎng)合格幼兒園教師不可或缺的專業(yè)訓練環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)具有其自身的規(guī)律，應重視實習工作的漸進性，而不應該沒有層次地設計和安排。院校應以遞進的方式開展教育實習，以點帶面，循序漸進地持續(xù)幫助學生學做合格幼兒教師，在學生培養(yǎng)過程中多次開展見習、實習是必要的。教育實踐課程對全面提升學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素質和能力具有不可替代的價值，也是學前教育專業(yè)學生幼兒教育技能提升，幼兒教育綜合素質提升的必由之路。因此，在整個實習階段不可偏廢或側重任何一個環(huán)節(jié)，而應遵循由淺入深、由易到難的順序進行，具體到整個實習階段的劃分，不同階段的實習內容安排，從觀察再到獨立實踐，從簡單再到多樣開展實習工作。

(二)學前教育專業(yè)實習工作應注重與幼兒園保教活動相融合

學前教育專業(yè)實習的實踐性強調實習工作要深入到幼兒園內部的真實教育情景，滲透到幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)，從而讓實習生在真實幼兒園情景中通過實踐積累經驗、鍛煉能力和解決專業(yè)問題[8]。從調查結果可以看出，雖然三類學校專業(yè)實習都比較重視實踐教學，但A類學校實踐性更強，更加重視融入真實教育情景和獨立開展一日實踐活動的工作；特別注重親身經歷實踐的重要性，注重實習生程序性知識的獲取，以解決幼兒教育實踐的真實問題為宗旨。幫助學生積累幼兒園教育實踐經驗和真實體驗，熟悉幼兒園教育實際操作的過程以形成學生綜合判斷與靈活運用專業(yè)知識技能的能力，從而掌握幼兒教師的工作流程、內容、方法、要求和規(guī)范，不斷構建學生豐富的幼兒園教育實踐知識和經驗，為一名合格的應用型幼兒園教師積累必要的專業(yè)教育技能，從而將所學知識理論與實踐相結合并提升[9]。

(三)學前教育專業(yè)實習要分層實施與聯(lián)合指導

三類職業(yè)院校在進行實習安排的過程中，往往將實習當作一項教學環(huán)節(jié)和任務去安排、事務性考慮、程序性安排，重安全教育等，輕專業(yè)實習工作安排，簡單單一，平鋪直敘，強調過程管理材料的提交和收集，而忽視層次性專業(yè)安排。一般而言，學前教育專業(yè)實習安排至少有16到18周，具體從觀察實習、陪同實習和頂崗實習三個不同層次開展[10]。從調查的結果可以看出，三類院校實習生均反映實習過程中，漸進式安排比例并不高，這是需要進行調整的。實習過程中對學生實習進行專業(yè)指導，關系到學生是否能夠盡快地獲取專業(yè)技能，進而關系到教育實習的質量和效果。調查發(fā)現，整體而言三類學校都在校內實習指導老師的安排上較合理，但校外實習指導老師和校內外老師的聯(lián)合指導不到位，組建校內指導老師和幼兒園實習指導老師的聯(lián)合指導隊伍，給每位實習生進行全程高質量指導，對提升學生幼兒教育實踐規(guī)律的認識和內化尤為重要。相關院?？膳c實踐基地合作，建立指導教師資源庫，為實習工作提供指導師資保障。

(四)學前教育人才培養(yǎng)應開展反思性實習工作教學改革

學前教育專業(yè)實習工作不能只滿足于其他職業(yè)教育實習中所要求的簡單模仿和示范。如果僅僅只滿足于職業(yè)化流程式實習，那么就會使未來的幼兒園教師喪失分析、思考和研究的能力。調查也發(fā)現相對于其他特征，反思性特征表現得最不明顯，特別是反思教研活動和反思性教學活動安排的最少。教師專業(yè)能力發(fā)展不僅僅要依靠知識的習得，技能的積累，更重要的是自我理解的進程，通過反思性實踐活動，從而達到自我革新、自主發(fā)展，培育反思型教師是國內外教師教育的共識[11]。另外，有學者曾提出專業(yè)教師成長公式即專業(yè)教師的成長等于經驗加反思。反思成為教師重要的專業(yè)特性，也是幼兒教師專業(yè)成長和發(fā)展的生長點。反思性教育實習是指教育實習過程中應促進實習生有目的、有計劃、有意識的獨立或合作，對自己的教育觀念、教育過程和教育效果等進行反省。實習過程中反思的類型可以是個人，也可以是小組或集體的反思。調研發(fā)現，實習過程中個人反思教育和集體反思總結尤為缺少。實習生可以將某一教育實踐問題與小組同學分享討論，或與指導老師交流討論，從而提升自我對某一教育現象和問題的認識，發(fā)揮實習在促進學生個人成長和激發(fā)專業(yè)發(fā)展?jié)撃苤械姆e極作用，使學生成為一名反思型的幼兒教育實踐者打下良好的基礎。

五、結束語

新修訂的《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》鼓勵支持職業(yè)學校和實習單位結合學徒制培養(yǎng)、中高職貫通培養(yǎng)等，合作探索工學交替、多學期、分段式等多種形式的實踐性教學改革。各地教育主管部門對于教育實習提出了明確的要求，要構建學前教育專業(yè)實習的新模式，必須與當前的職業(yè)教育改革背景下教師隊伍專業(yè)化程度相吻合，既要考慮專業(yè)素質的實際需要，也要尊重師范教育特色，尤其是要注重師范生自主反思和自我知識體系構建的重要性。同時要注重產教融合途徑，堅持學前教育人才產出導向，立足各層次院校人才培養(yǎng)目標，尊重院校及學生個體的差異，聯(lián)合實習單位培養(yǎng)符合幼兒園教育實踐需要的職前教師[11]。