楊清清 歐朝敏 劉 燕

國(guó)防科技大學(xué)系統(tǒng)工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073

近年來(lái)，圍繞教學(xué)的培訓(xùn)和創(chuàng)新改革越來(lái)越多，在國(guó)際教育領(lǐng)域，通常通過(guò)集中組織在職教師培訓(xùn)計(jì)劃（或持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃）引入創(chuàng)新。教師發(fā)展計(jì)劃始終是國(guó)內(nèi)外高校教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)的核心業(yè)務(wù)之一，旨在幫助高校教師特別是青年教師，了解大學(xué)文化，掌握關(guān)鍵教學(xué)能力，通過(guò)參加與教學(xué)相關(guān)的系列培訓(xùn)研修活動(dòng)，基本完成從研究人員到教職人員的轉(zhuǎn)變?！笆濉背跗冢覈?guó)國(guó)家層面圍繞提升高等教育質(zhì)量和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)出臺(tái)了一系列政策性文件，要求高校成立教師（教學(xué)）發(fā)展中心，以專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的形式推進(jìn)高校教師教學(xué)發(fā)展和教學(xué)能力提升。

自愿參與教師發(fā)展機(jī)構(gòu)推出的項(xiàng)目，是高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的一種通行做法。正如Van Eekelen等所強(qiáng)調(diào)的那樣，在參與任何有關(guān)創(chuàng)新的培訓(xùn)活動(dòng)之前，教師必須表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的意愿，只有渴望學(xué)習(xí)的教師才會(huì)采取積極的行動(dòng)。但是目前關(guān)注教師參加正式組織的、促進(jìn)教育創(chuàng)新培訓(xùn)原因的研究較少。例如，Hynds 和McDonald在其研究中發(fā)現(xiàn)，教師決定參加大學(xué)伙伴關(guān)系計(jì)劃主要是出于內(nèi)在原因（如將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)行協(xié)作、獲得樂(lè)趣，獲得知識(shí)等），同時(shí)出現(xiàn)了一些外部原因（資格認(rèn)證等）。周曉光研究發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)和教師教學(xué)在一定程度上形成了“兩張皮”，他認(rèn)為這其中有內(nèi)因和外因雙重因素，內(nèi)因是決定性因素，外因包括教師對(duì)教育的理解深度、對(duì)課堂危機(jī)的認(rèn)識(shí)情況，以及對(duì)自身水平的估量結(jié)果等。盡管這些研究強(qiáng)調(diào)了內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)的重要性，但其中一些外在原因與我國(guó)教師無(wú)關(guān)，因?yàn)槲覈?guó)教師參與持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展并不是一項(xiàng)工作職責(zé)，并且與薪金無(wú)直接關(guān)聯(lián)。自我決定理論（Self-Determination Theory,SDT）是一種較新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)是自我決定理論的關(guān)鍵構(gòu)建，可用于調(diào)查教師特定任務(wù)的動(dòng)機(jī)，即參與培訓(xùn)、教學(xué)創(chuàng)新等。Cave 和Mulloy的研究表明，SDT 理論能為研究教師的情境水平動(dòng)機(jī)提供獨(dú)特的解決方案。

本文主要研究的是教師確定他們繼續(xù)參加培訓(xùn)和實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，通過(guò)動(dòng)機(jī)變量對(duì)教師的意圖進(jìn)行檢查和預(yù)測(cè)非常重要。因?yàn)楦鶕?jù)計(jì)劃行為理論（TPB），將意圖轉(zhuǎn)化為行為的可能性更大。研究的結(jié)果支持以下觀點(diǎn)：教師的動(dòng)機(jī)是成功實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的最重要的決定因素之一。研究基于SDT 理論框架，采用縱向設(shè)計(jì)與并發(fā)轉(zhuǎn)化方法，通過(guò)兩次有選擇地收集定量和定性的數(shù)據(jù)（定性的開(kāi)放性問(wèn)題、封閉式問(wèn)卷和書(shū)面訪談），分析哪種類(lèi)型的教師動(dòng)機(jī)對(duì)其參加未來(lái)培訓(xùn)或在第二年實(shí)施新課程的意圖產(chǎn)生最佳影響。

一、自我決定理論（SDT）

自我決定理論是由美國(guó)心理學(xué)家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人在20 世紀(jì)80 年代提出的一種關(guān)于人類(lèi)自我決定行為的動(dòng)機(jī)過(guò)程理論。該理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)可以是內(nèi)在的，也可以是外在的，這取決于他們參與特定任務(wù)的原因。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指為獲得一種內(nèi)在的享受和樂(lè)趣而從事的活動(dòng)，而沒(méi)有外部獎(jiǎng)勵(lì)或壓力的中介作用，并且被認(rèn)為是最自決的動(dòng)機(jī)類(lèi)型。另一方面，外在動(dòng)機(jī)與參加任務(wù)中的偶然結(jié)果有關(guān)，而不是與任務(wù)本身產(chǎn)生的內(nèi)部滿意度有關(guān)。根據(jù)SDT 的說(shuō)法，存在著許多外在動(dòng)機(jī)類(lèi)型，它們貫穿著從低到高的自決的連續(xù)性。因此，外部動(dòng)機(jī)可以通過(guò)以下方式加以區(qū)分：1.外部調(diào)節(jié)，參與的原因完全對(duì)應(yīng)于獲得物質(zhì)激勵(lì)、認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰。2.內(nèi)攝調(diào)節(jié)，自決相對(duì)高于外部調(diào)節(jié)，但參與一項(xiàng)活動(dòng)的原因尚未很好地內(nèi)化，例如當(dāng)個(gè)人為了避免感到內(nèi)疚或者焦慮等原因而參與一項(xiàng)任務(wù)。但內(nèi)攝調(diào)節(jié)與外部調(diào)節(jié)的最大區(qū)別在于：內(nèi)攝調(diào)節(jié)是以自尊為基礎(chǔ)的，不完全依賴(lài)外在。3.認(rèn)同調(diào)節(jié)，是指?jìng)€(gè)人對(duì)行動(dòng)目標(biāo)或規(guī)則有意識(shí)的評(píng)價(jià)，如果他發(fā)現(xiàn)行動(dòng)很重要，他就會(huì)接受它作為自己的一部分的激勵(lì)類(lèi)型。無(wú)動(dòng)機(jī)是指缺乏做某事的意愿，人們會(huì)被動(dòng)地、不情愿地做某事，或者無(wú)意進(jìn)行該活動(dòng)。SDT 發(fā)展了三十年，將重點(diǎn)從內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到自主動(dòng)機(jī)與受控動(dòng)機(jī)。與控制動(dòng)機(jī)類(lèi)型相比，不僅是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且內(nèi)在形式良好的外在動(dòng)機(jī)（例如已確定的規(guī)則）對(duì)人類(lèi)行為在各種環(huán)境中的影響最大。

根據(jù)SDT 理論，教師的動(dòng)機(jī)數(shù)量和質(zhì)量存在很大差異。在教學(xué)或課堂準(zhǔn)備中積極進(jìn)取的教師可能缺乏參加培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展計(jì)劃的積極性，原因如下：某些培訓(xùn)計(jì)劃可能受到限制，或者超出了他們的范圍；或者他們對(duì)自己的教學(xué)方式感到滿意，因此認(rèn)為無(wú)須培訓(xùn)；或者他們不意愿將自己的時(shí)間用于這些活動(dòng)。為此，教師有意參與任何在職培訓(xùn)計(jì)劃變得非常重要，值得研究。在SDT 中，一個(gè)關(guān)鍵的概念是一個(gè)人的行為規(guī)范中存在選擇，所以它提供了一個(gè)適當(dāng)?shù)目蚣埽越處熥栽竻⑴c促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)為基礎(chǔ)進(jìn)行研究。

二、教師參與培訓(xùn)與教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的研究建設(shè)及方案設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題及假設(shè)

基于文獻(xiàn)綜述和SDT 框架，本研究提出了帶有相應(yīng)假設(shè)的研究問(wèn)題。

1.如果自愿參加，為什么教師要參加促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的培訓(xùn)計(jì)劃？

假設(shè)1a（）：SDT的行為表現(xiàn)將出現(xiàn)在教師的回應(yīng)中。教師將指出參與的內(nèi)在和外在原因，這代表了SDT的連續(xù)性。

假設(shè)1b（）：根據(jù)SDT，將出現(xiàn)變量之間關(guān)系的單一模式。由于不是強(qiáng)制性參與，因此預(yù)計(jì)自主動(dòng)機(jī)將占上風(fēng)。

2.所有類(lèi)型的動(dòng)機(jī)是否都能最佳地影響教師未來(lái)參與創(chuàng)新的意圖？

假設(shè)2a（）：教師自主參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)將積極預(yù)測(cè)他們將來(lái)從事類(lèi)似培訓(xùn)的意愿；而受控的動(dòng)機(jī)不會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

假設(shè)2b（）：教師教學(xué)創(chuàng)新的自主動(dòng)機(jī)將對(duì)他們來(lái)年實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的意圖產(chǎn)生積極影響；而受控的動(dòng)機(jī)不會(huì)。

（二）研究思路和方案設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是參與過(guò)學(xué)校教師發(fā)展計(jì)劃培訓(xùn)計(jì)劃的從事一線教學(xué)和科研工作的教師，研究通過(guò)紙質(zhì)問(wèn)卷、問(wèn)卷星和電子郵件的方式邀請(qǐng)研究對(duì)象對(duì)調(diào)查表進(jìn)行匿名和自愿答復(fù)。在2019 年10 月（時(shí)間1）和2020 年3 月（時(shí)間2）分兩次發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放紙質(zhì)及電子問(wèn)卷350 份，在時(shí)間1 調(diào)查中回收有效問(wèn)卷218 份，時(shí)間2 回收有效71 份，回收率為82.6%。參與者的平均教齡為14.13 年（=7.19，范圍從2～31 年）；男性151 人，占比52.2%，女性138 人，占比47.8%，研究生以上學(xué)歷占89.6%。此外，針對(duì)研究重點(diǎn)問(wèn)題，時(shí)間2 調(diào)查完成后的15天，還有4名教師接受了書(shū)面訪談。

2.測(cè)量工具

（1）定量量表設(shè)計(jì)

時(shí)間1（）（=218）：?jiǎn)柧淼牧炕糠郑芯吭贔ernet 等開(kāi)發(fā)的基于SDT 的“教師工作任務(wù)動(dòng)機(jī)量表（WTMST）”基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)，對(duì)教師參加職業(yè)培訓(xùn)的自我決定動(dòng)機(jī)進(jìn)行測(cè)量。該工具由“內(nèi)在動(dòng)機(jī)量表”和5 個(gè)分量表（內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、外部調(diào)節(jié)、無(wú)動(dòng)機(jī)）組成，每組量表3 個(gè)項(xiàng)目，共15 個(gè)項(xiàng)目。例如，對(duì)“為什么要參加此培訓(xùn)計(jì)劃？”這一項(xiàng)目的回答是：“因?yàn)槲蚁矚g這樣做”（內(nèi)部動(dòng)機(jī)），“因?yàn)槲艺J(rèn)為我的培訓(xùn)對(duì)于幫助學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力提升很重要”（認(rèn)同調(diào)節(jié)），“如果我不參加培訓(xùn)就會(huì)感到難過(guò)”（內(nèi)攝調(diào)節(jié)），“因?yàn)槿绻也贿@樣做，我可能會(huì)有職業(yè)發(fā)展危機(jī)”（外部調(diào)節(jié)），“我不知道，我參加這次培訓(xùn)沒(méi)有任何目的”（無(wú)動(dòng)機(jī)）。為了讓測(cè)試數(shù)據(jù)更為準(zhǔn)確，本研究采用7 點(diǎn)Likert 型量表給出，范圍從1（完全不符合）到7（完全符合）。研究中，問(wèn)卷各維度的內(nèi)部一致性信度Cronbach alpha 系數(shù)值在0.67～0.79 之間，基本滿意（內(nèi)部動(dòng)機(jī)=0.81，認(rèn)同調(diào)節(jié)=0.75，內(nèi)攝調(diào)節(jié)=0.79，外部調(diào)節(jié)=0.79，無(wú)動(dòng)機(jī)=0.67）。并且，驗(yàn)證性因素分析產(chǎn)生了擬合指數(shù)（=0.956，=0.967，=0.046，=117.24，=80，/=1.47），表明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好。

時(shí)間2（）（=71）。與類(lèi)似，在中使用了相同工具WTMST 的略微修改版本，用以衡量教師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的自決態(tài)度。例如，對(duì)“為什么要進(jìn)行新的教學(xué)創(chuàng)新研究項(xiàng)目？”這一項(xiàng)目，參與者回答了諸如“因?yàn)槲蚁矚g這樣做”（內(nèi)部動(dòng)機(jī)），“因?yàn)槲艺J(rèn)為研究項(xiàng)目的主題對(duì)于幫助學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力提升很重要”（認(rèn)同調(diào)節(jié)），“因?yàn)椴桓倪M(jìn)教學(xué)我會(huì)感到內(nèi)疚”（內(nèi)攝調(diào)節(jié)），“因?yàn)槿绻贿@樣做，我可能會(huì)有職業(yè)發(fā)展危機(jī)”（外部調(diào)節(jié)），“我不知道，我并不覺(jué)得培訓(xùn)與創(chuàng)新之間有相關(guān)性”（無(wú)動(dòng)機(jī)）。同樣，量表一致性系數(shù)Cronbach的Alpha值很好（內(nèi)部動(dòng)機(jī)=0.90，認(rèn)同調(diào)節(jié)=0.84，內(nèi)攝調(diào)節(jié)=0.83，外部調(diào)節(jié)=0.66，無(wú)動(dòng)機(jī)=0.76），其擬合指數(shù)（=0.934，=0.950，=0.068，=105.53，=80，/=1.32）也表明問(wèn)卷效度可以通過(guò)。

此外，教師參加未來(lái)有關(guān)教學(xué)創(chuàng)新的培訓(xùn)課程的意愿，是根據(jù)計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）建議，采用兩項(xiàng)量表來(lái)衡量的。量表項(xiàng)目包括“下一季我計(jì)劃參加一個(gè)新的教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃”和“下一季我決心參加一個(gè)新的教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃”。同樣，通過(guò)以下兩個(gè)項(xiàng)目來(lái)衡量教師明年實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的意圖：“下一季我計(jì)劃實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新研究”和“下一季我決心實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新研究”。參與者以7 點(diǎn)語(yǔ)義差異量表回答。Cronbach一致性系數(shù)Alpha值分別為0.97和0.82。

（2）定性量表設(shè)計(jì)

時(shí)間1（）：通過(guò)設(shè)計(jì)兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題“您報(bào)名參加教學(xué)研究培訓(xùn)課程的原因是什么？”和“哪個(gè)是您最重要的原因？”對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充。為了消除偏見(jiàn)并避免對(duì)教師的回答可能產(chǎn)生的影響，這兩個(gè)問(wèn)題在SDT 電子問(wèn)卷之前被放在不同的頁(yè)面上，參與者不能選擇修改答案。

時(shí)間2（）：從四個(gè)書(shū)面訪談中獲得了定性數(shù)據(jù)。

總體而言，因?yàn)?span id="ndrrf5b" class="emphasis_italic">k=0.95，用Kappa統(tǒng)計(jì)量評(píng)價(jià)碼間一致性達(dá)到了約98%。

3.數(shù)據(jù)分析工具

為了評(píng)估量表有效性，使用最大似然估計(jì)法進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，同時(shí)使用Cronbach's alpha驗(yàn)證了量表的可靠性。為了檢驗(yàn)假設(shè)，計(jì)算量表得分和相關(guān)性。為了檢驗(yàn)假設(shè)和，構(gòu)建兩個(gè)結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）。首先，測(cè)試參加培訓(xùn)的自主動(dòng)機(jī)是否可以預(yù)測(cè)教師參加進(jìn)一步相關(guān)培訓(xùn)的意愿（）；其次，測(cè)試教學(xué)創(chuàng)新的自主動(dòng)機(jī)是否可以預(yù)測(cè)教師在第二年實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)（）。運(yùn)用SPSS 22.0 和AMOS 進(jìn)行數(shù)據(jù)定量分析，運(yùn)用QSR Nvivo 8 幫助從開(kāi)放式問(wèn)題和書(shū)面訪談的處理中獲得和分析定性數(shù)據(jù)。

三、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)驗(yàn)證

（一）教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)

1.定量分析：時(shí)間1（=218）

表1中顯示了第一次調(diào)研數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)量。與自我決定的連續(xù)體相一致，五種行為規(guī)范（潛在變量）之間的所有相關(guān)性顯示出一種單一模式：內(nèi)部動(dòng)機(jī)與認(rèn)同調(diào)節(jié)高度相關(guān)，同時(shí)內(nèi)攝調(diào)節(jié)與外部動(dòng)機(jī)也顯著相關(guān)（）。正如預(yù)期的那樣，參與者參加培訓(xùn)計(jì)劃的自主行為動(dòng)機(jī)（內(nèi)在動(dòng)機(jī)，認(rèn)同調(diào)節(jié)）得分高，而非自主動(dòng)機(jī)（內(nèi)攝調(diào)節(jié)，外部調(diào)節(jié)）得分較低，所有這些發(fā)現(xiàn)都支持我們最初的假設(shè)（）。

2.定性分析：時(shí)間1

對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題的定性分析產(chǎn)生了兩個(gè)與SDT 相對(duì)應(yīng)的高階主題，即自主動(dòng)機(jī)和受控動(dòng)機(jī)。在“自主動(dòng)機(jī)”這一主題下，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)子主題：（1）內(nèi)部動(dòng)機(jī)，（2）認(rèn)同調(diào)節(jié)。同樣，在“控制動(dòng)機(jī)”下，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)子主題：（1）內(nèi)攝調(diào)節(jié)，（2）外部調(diào)節(jié)。

3.自主動(dòng)機(jī)

（1）內(nèi)部動(dòng)機(jī)是最主要的子主題（例如，69%的參與者至少描述了一個(gè)內(nèi)在原因），特別是一些教師描述的：“我喜歡學(xué)習(xí)”“為了知識(shí)”“為了體驗(yàn)”“對(duì)新事物的好奇心”“這是一個(gè)挑戰(zhàn)”等。所有這些引語(yǔ)都反映了教師決定參加某個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)在原因，對(duì)應(yīng)教師自主行為的最高程度。

（2）認(rèn)同調(diào)節(jié)是教師回答中較常出現(xiàn)的行為規(guī)范之一（約34%的參與者提到了認(rèn)同調(diào)節(jié)的原因）。例如，許多教師描述說(shuō)，他們參加這個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這個(gè)新課程對(duì)學(xué)生、學(xué)校和他們自己都非常有用。一些教師很有感觸地寫(xiě)道：“我知道學(xué)生有多喜歡，我認(rèn)為學(xué)生獲得了經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，他們有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并與他們建立了更好的關(guān)系”。這些引語(yǔ)與認(rèn)同調(diào)節(jié)的定義一致，即參與者認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)個(gè)人很重要且具有很高價(jià)值，因此選擇參與。

4.受控動(dòng)機(jī)

（1）在教師的反應(yīng)中，內(nèi)攝調(diào)節(jié)的表現(xiàn)要少得多（只有5%的受訪者）。一些典型的引語(yǔ)是“對(duì)（可能的未來(lái)）需求的關(guān)注”“對(duì)新課程的焦慮”。當(dāng)人們?cè)趬毫Φ母杏X(jué)下行動(dòng)時(shí)，為了避免焦慮或獲得自豪感，內(nèi)攝調(diào)節(jié)是很明顯的。

（2）在教師回答中（大約25%的參與者）有明顯的外部調(diào)節(jié)。根據(jù)目前學(xué)校課程改革的實(shí)際情況，培養(yǎng)方案進(jìn)行了一系列調(diào)整。因此，教師回答“減少新課程中我（專(zhuān)業(yè)）科目的教學(xué)時(shí)間”“害怕沒(méi)有可講授的課程”。其他一些外部原因是“獲得證書(shū)”或“考評(píng)要求”。這些答案表明，教師的行為有時(shí)受外部突發(fā)事件或需求的控制。

5.其他主題

一些數(shù)據(jù)不符合任何理論驅(qū)動(dòng)的范疇，形成了新的主題：“過(guò)去的培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)”（8.2%）“合作/協(xié)作學(xué)習(xí)”（3.7%）“與同事聊天/交換意見(jiàn)”（2.7%）“對(duì)當(dāng)前情況感到沮喪”（1.4%）。

（1）定性分析：時(shí)間2

與研究1 相似，T訪談的定性分析產(chǎn)生了相同的主題。

（2）自主動(dòng)機(jī)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)：“因?yàn)槲蚁矚g教學(xué)的創(chuàng)新”，“這項(xiàng)新的嘗試對(duì)我來(lái)說(shuō)似乎很有趣”。

認(rèn)同調(diào)節(jié)：“能夠以最好的方式對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)”，“對(duì)我來(lái)說(shuō)很有趣，因?yàn)樗慕虒W(xué)流程和方式很有趣。值得借鑒?！?/p>

（3）受控動(dòng)機(jī)

內(nèi)攝調(diào)節(jié)：“因?yàn)閷W(xué)校的要求必須要參與相關(guān)培訓(xùn)”。

外部調(diào)節(jié)：“工作時(shí)間有利的補(bǔ)充”“有一個(gè)額外的證書(shū)是很好的”。

從定性數(shù)據(jù)（—）中得到的所有結(jié)果證實(shí)了我們的第一個(gè)假設(shè)（），并表明SDT 可以為教師參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)提供充分的基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

（二）預(yù)測(cè)教師的意圖

SEM：時(shí)間1—時(shí)間2（=71）

為了檢驗(yàn)教師自主動(dòng)機(jī)和控制性動(dòng)機(jī)對(duì)其未來(lái)參與相關(guān)培訓(xùn)或?qū)嵤┙虒W(xué)創(chuàng)新的意愿的影響，我們對(duì)兩個(gè)SEM模型進(jìn)行了測(cè)試。

在第一個(gè)模型（見(jiàn)圖1）中，很明顯，只有教師在中參與培訓(xùn)計(jì)劃的自主動(dòng)機(jī)才顯著地預(yù)測(cè)（＜=.32，＜.009）他們將來(lái)參加相關(guān)培訓(xùn)的意愿。這些發(fā)現(xiàn)支持我們的假設(shè)。

同樣地，在第二個(gè)模型（見(jiàn)圖2）中，只有在第二階段（）測(cè)量中實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的自主動(dòng)機(jī)在解釋未來(lái)（）教學(xué)創(chuàng)新意圖差異時(shí)有顯著貢獻(xiàn)（＜=.72，＜.001）。再次證實(shí)了我們的假設(shè)。

四、結(jié)論

（一）研究結(jié)果討論

本研究關(guān)于自主動(dòng)機(jī)對(duì)意圖的積極影響的研究結(jié)果與理論預(yù)測(cè)相符，研究表明教師的自主動(dòng)機(jī)與積極的結(jié)果相關(guān)，例如較高的工作滿意度，較低的教師倦怠，個(gè)人成就感增強(qiáng)，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的堅(jiān)持態(tài)度更強(qiáng)。

定性分析表明，外部原因在教師的決策中可能起著重要作用（例如，使用教師評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)新課程或教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施），但定量分析表明，這些原因具有控制作用，不利于長(zhǎng)期參與這種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。因此，需要在教育環(huán)境中創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，以促進(jìn)和支持教師的自主動(dòng)機(jī)。

本研究證實(shí)了SDT 可以為理解教師決定學(xué)習(xí)和實(shí)施創(chuàng)新提供理論依據(jù)。雖然已經(jīng)有了不少關(guān)于教師工作動(dòng)機(jī)的研究，但缺乏將SDT 框架應(yīng)用于這種情況下教師具體動(dòng)機(jī)的研究。這項(xiàng)研究提供了有力的證據(jù)，表明在設(shè)計(jì)在職培訓(xùn)計(jì)劃以實(shí)施教育創(chuàng)新時(shí)必須考慮SDT的建議。

（二）啟示

1.教師自主性動(dòng)機(jī)更高概率帶來(lái)持續(xù)性培訓(xùn)和創(chuàng)新實(shí)踐。

論文研究表明，如果教師具有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么他們將在下一年更加堅(jiān)決地參加這種培訓(xùn)，并且對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新也適用。計(jì)劃行為理論（TPB）表明，“較高的意圖很可能導(dǎo)致一種行為的表達(dá)”。在這里，這種行為是“實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新并參與后續(xù)的相關(guān)培訓(xùn)”，這種長(zhǎng)期參與反過(guò)來(lái)又可能導(dǎo)致創(chuàng)新的成功采用。這表明，有時(shí)需要更多的培訓(xùn)時(shí)間，才能恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展新的教學(xué)實(shí)踐。此外，李勉、張平平、羅良通過(guò)研究國(guó)際大型教育監(jiān)測(cè)醒目的數(shù)據(jù)表明，超過(guò)14小時(shí)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生有積極和顯著的影響，而低于這一閾值則沒(méi)有明顯的影響。更重要的是，他們發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)約49 小時(shí)可使學(xué)生成績(jī)提高21%。這些研究結(jié)果和我們的研究結(jié)果表明，如果教師能夠更自主地參與教學(xué)培訓(xùn)，他們可能會(huì)更持續(xù)地參與系列發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃和教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，這對(duì)他們的學(xué)生和創(chuàng)新的成功采用都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

2.通過(guò)提供支持教師自主性、能力和關(guān)系需求的環(huán)境和條件，培養(yǎng)教師的自主動(dòng)機(jī)。

自我決定理論認(rèn)為，促進(jìn)組織成員對(duì)自主性、能力和關(guān)系的需求的工作環(huán)境可以增強(qiáng)成員的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并將外部激勵(lì)因素充分內(nèi)化，從而提高員工的堅(jiān)持性、生產(chǎn)力、工作滿意度和積極的工作態(tài)度，組織承諾與心理健康。因此，學(xué)校環(huán)境的三個(gè)基本支持維度，即能力、自主性和大力支持可能會(huì)極大地影響教師的自決動(dòng)機(jī)。

具體來(lái)說(shuō)，他們必須提供支持教師自主性、能力和關(guān)系需求的環(huán)境和條件，以培養(yǎng)他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)的自主動(dòng)機(jī)。例如，教師能夠自由定制他們的培訓(xùn)和參與個(gè)性化的計(jì)劃，創(chuàng)建豐富的教研環(huán)境，包括午餐沙龍、免費(fèi)的教師俱樂(lè)部聚會(huì)等。

教師對(duì)能力的需求可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)替代、觀察創(chuàng)新的教學(xué)模式，以及反饋、教學(xué)反思來(lái)滿足。因此，教師的第一步是成為他人研究項(xiàng)目的參與者觀察者；第二步是試行自己的研究項(xiàng)目；第三步將由專(zhuān)家進(jìn)行監(jiān)控并給予頻繁的反饋，通過(guò)培訓(xùn)課程、同伴協(xié)作、教學(xué)反思來(lái)提升教學(xué)能力。

最后，在職培訓(xùn)可以促進(jìn)合作專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以滿足教師的相關(guān)性需求。越來(lái)越多的教育研究贊成在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行教師培訓(xùn)，這意味著從事教學(xué)創(chuàng)新研究項(xiàng)目的教師應(yīng)在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中以及在實(shí)施此教學(xué)創(chuàng)新主題期間組成并參與協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。

（三）局限性

在本研究中，我們研究了教師的情境動(dòng)機(jī)及其對(duì)他們未來(lái)意圖的預(yù)測(cè)。研究動(dòng)機(jī)對(duì)教師實(shí)際行為的影響會(huì)更有意義，但是在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行這樣的調(diào)查要克服許多方法上的障礙。因此，我們選擇衡量教師的意圖作為他們未來(lái)行為的體現(xiàn)，因?yàn)橛写_鑿的證據(jù)表明意圖與行為相關(guān)。此外，由于專(zhuān)注于特定工作任務(wù)中教師動(dòng)機(jī)的質(zhì)量，我們既未檢查其動(dòng)機(jī)的數(shù)量，也未研究強(qiáng)制性情況下教師的動(dòng)機(jī)的質(zhì)量或數(shù)量，這是該系列研究中非常值得進(jìn)一步研究的地方。另外，相對(duì)較低的樣本數(shù)量（尤其是在中）可能會(huì)限制SEM結(jié)果的適應(yīng)性，但是三角剖分過(guò)程以及對(duì)定量和定性數(shù)據(jù)的嚴(yán)格分析使我們對(duì)論點(diǎn)的真實(shí)性具有相對(duì)的信心。