魯志芳

（上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 201100）

1 問題的提出

立德樹人是教育的基本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)，德育和智育的深入融合也是高校人才培養(yǎng)中的基石。習(xí)近平總書記在2018年、2021年兩次指出“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”，為新時(shí)期德育、智育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了新要求?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校一門非常重要的通識課，也是一門面向全校所有專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。將課程思政教育融入高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中迫在眉睫。

2 問題的探究——課程思政探索

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的課程思政探索首先要明確目的和意義，突出問題導(dǎo)向，將課程中技能和素質(zhì)并行培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，將傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)的知識點(diǎn)和《上海市高等學(xué)校信息技術(shù)水平考試》的考點(diǎn)進(jìn)行剖析，提煉課程思政元素和職業(yè)信息素養(yǎng)元素，設(shè)計(jì)一套《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政、職業(yè)信息素養(yǎng)課程實(shí)施方案。通過在案例、任務(wù)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，融入課程思政元素，遴選課程思政元素內(nèi)容素材，確立課程學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和核心內(nèi)容，讓學(xué)生耳濡目染，讓教育潤物細(xì)無聲，從思想建設(shè)上助力提升教學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量和學(xué)生綜合信息素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足計(jì)算機(jī)這門實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生自主性強(qiáng)的課程，線上線下混合式教學(xué)法加上生動典型的思政教學(xué)項(xiàng)目和案例，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)收獲感、成就感，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、動手實(shí)踐能力、獨(dú)立分析問題與解決問題的能力。

3 問題的實(shí)踐——課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)施

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)徹底改變了人們獲取信息的方式和途徑，現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，獲取信息能力強(qiáng)，傳統(tǒng)的以“教師”為核心的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取而代之的應(yīng)該是以“學(xué)習(xí)者”即學(xué)生為中心的教學(xué)模式。通過案例教學(xué)、課堂研討、小組協(xié)作、任務(wù)驅(qū)動等新型教學(xué)方式促使學(xué)生將所學(xué)知識和技能，所感悟的情感和思想內(nèi)化于心，將課程思政教育潤物細(xì)無聲，使智育與德育完美融合。

3.2 挖掘思政元素

通過對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱的知識點(diǎn)和《上海市高等學(xué)校信息技術(shù)水平考試》（一級）的考點(diǎn)進(jìn)行剖析，提煉課程思政元素和職業(yè)信息素養(yǎng)元素，遴選課程思政內(nèi)容和素材，確立課程學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)出《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教材《大學(xué)信息技術(shù)》課程思政項(xiàng)目表如下表1、表2（P120）。

表1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政設(shè)計(jì)表—《大學(xué)信息技術(shù)》

表2 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程思政設(shè)計(jì)表—《大學(xué)信息技術(shù)》

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式

筆者摒棄了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)了以學(xué)生為中心教師引導(dǎo)的混合式教學(xué)方式。設(shè)計(jì)如圖1（P120）。

圖1 混合式教學(xué)方式

課前課中環(huán)節(jié)結(jié)束后，根據(jù)上課模塊和內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的拓展任務(wù)，供個(gè)人鞏固和小組協(xié)作探究共同完成，一方面鞏固課堂內(nèi)容和知識技能，一方面培養(yǎng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力；遇到需要合作探究的問題還可以小組內(nèi)協(xié)作探究，可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生互幫互助，溝通協(xié)作解決問題的能力。

3.4 改革評價(jià)方式

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程這門課程對學(xué)生的評價(jià)也沒有采用以前的一考定分?jǐn)?shù)，而是根據(jù)我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)置的情況，專門針對東海學(xué)院的校情和學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)了適合我校的過程性評價(jià)方式。過程性考核的成績分為平時(shí)成績和過程性成績兩部分，具體的設(shè)計(jì)詳情為一個(gè)詳細(xì)的電子表格。平時(shí)成績主要包括學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、出勤（遲到、早退）、課堂表現(xiàn)、小組貢獻(xiàn)、綜合表現(xiàn)5個(gè)方面；過程性成績主要包括課前測驗(yàn)、單元測驗(yàn)、課堂作業(yè)、課后拓展任務(wù)、綜合測評5個(gè)方面。每個(gè)考核小點(diǎn)都有明確的占比規(guī)定，這個(gè)過程性考核表在第一次上課就明確告知學(xué)生并公開于學(xué)生，讓他們知道課程考核方式的同時(shí)也知道課程考核的公開公正公平性和競爭性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4 總結(jié)和反思

將課程思政元素融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及實(shí)踐在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，增加了教師工作的成就感，取得了一定的成績。但是課程思政教學(xué)改革不是一蹴而就的，在改革實(shí)踐的過程中我們也遇到很多后續(xù)需要研究解決的問題：教師對課程思政融入的設(shè)計(jì)還有提升空間，而且提煉的思政元素對應(yīng)的思政內(nèi)容和素材也在不斷更新，我們需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷去完善課程思政課程的建設(shè)；教師對信息化平臺的利用率、怎樣將信息化平臺與課程思政課堂完美結(jié)合來促進(jìn)學(xué)習(xí)、過程性評價(jià)得到的數(shù)據(jù)的分析，對學(xué)生的細(xì)化的學(xué)習(xí)分析等都是我們后續(xù)研究要解決的問題。