趙志男 朱曉龍 朱焱

(大連理工大學體育與健康學院 遼寧大連 116024)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人；要把課堂教學作為主渠道，各類課程都要與思想政治理論課步調一致、同向同行，形成協(xié)同效應。高校思政教育歷來肩負著培養(yǎng)與教育德才兼?zhèn)涞暮细窠ㄔO者、接班人的重大職責。進入中國特色社會主義新時代，隨著思政教育工作不斷深入，全面、立體、創(chuàng)新的“課程思政”的教學模式，將是踐行“立德樹人”“三全育人”教育方針、政策下的必然發(fā)展趨勢。

籃球運動一直是高校學生喜聞樂見的體育項目，同時也是各個高校本科體育必修課之一。作為一項學校體育公共課中的“大學科”，籃球課不僅傳授強健肢體的籃球技術、技能，而且在增進人的身心協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)堅強的意志品質與良好的道德素養(yǎng)，形成社會主義核心價值觀及融入社會的溝通交往能力，普世的人文情懷與個性心理特征的知、情、意、行等方面都有著潛移默化的影響與作用。因此，將籃球課程按照“課程思政”的理念進行改革與創(chuàng)新，無論對思政教育學科，還是對體育課程的發(fā)展，都有著重要的意義與價值。

1 籃球教學“課程思政”建設的意義

近幾年，習近平總書記在全國高校思想政治會議上明確提出“立德樹人”“三全育人”，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的合格建設者、接班人，各個高校紛紛展開學習、討論，充分重視思政課程方面的建設、發(fā)展，與“課程思政”方面改革與融合。

目前，高校的思政課作為大學生進行思想政治教育的主渠道，擔負著對大學生深入開展馬克思主義立場、觀點、意識形態(tài)，思想品質和道德修養(yǎng)等價值觀層面的教育，其教學地位非常重要，但由于理論性強，學習起來枯燥乏味，所得效果甚微，而體育在育人方面具有優(yōu)越性。首先，由于體育本身具有娛樂、休閑功能，個人投籃或打籃球比賽，成為多數大學生在學習枯燥之余放松、調節(jié)身心的日常活動，將思政理念、觀點融入部分課程中，加以引導、規(guī)訓，從而用潛移默化、寓教于樂的教育方式讓學生接受與內化。其次，體育具有感染力與震撼力，參與或觀看體育競賽已成為許多大學生生活的一部分，國內外的優(yōu)秀運動員是許多大學生喜歡和崇拜的偶象，本身具有榜樣與標桿的作用，再加上體育競賽中特有的緊張、生動的氛圍，特別是在國際賽場中觀看自己國家的運動員比賽，會產生一種不由自主的融入感和參與感。如果任課教師在課上加以引導，就會讓學生產生國家榮譽感和集體榮譽感。最后，體育具有顯著的實踐性與操作性，需要身體力行地參與其中，在此過程中，個體會經歷的情感體驗與意志塑造。綜上，在高校體育公共課中加入課程思政，既是新時代高校思想政治教育改革的必然趨勢，也是對不斷踐行“立德樹人”“三全育人”理念在體育教學工作方面的完善與發(fā)展。

2 籃球“課程思政”教學中存在的問題

2.1 內容挖掘略顯不足

傳統(tǒng)籃球課的教學目標偏重體能、技能的達標方式，教學內容多以講解示范與實踐練習為主，忽略了其內容背后的連貫性與學習的邏輯性，以及籃球運動所展現(xiàn)的愛國情懷、集體協(xié)作、積極拼搏、尊重規(guī)則的體育精神為代表的思政元素。其實，這些元素如果加以“挖掘”與利用，能夠很好地與傳統(tǒng)體育教學中的運動能力、技能培養(yǎng)、健康行為與社會適應的核心素養(yǎng)相互滲透、相互融合，從而在高?；@球教學中發(fā)揮思政教育全面育人的作用，實現(xiàn)籃球“課程思政”入體、入心與入腦的最佳效果。

2.2 教學方法較單一化

在以往的教學中，盡管多數高校的專業(yè)課教師在課程教學中夾插了有關思政方面的教學內容，但由于教學方式的單一以及自身非專業(yè)思政教師的原因，實際的教學效果并不理想。大部分教師在進行思政內容的教學中，忽視了學習內容與所含思政元素的邏輯關聯(lián)性，讓學生產生枯燥乏味與牽強附會的感覺，這不但不利于教學目標達成，更會影響學生對籃球運動學習的興趣，因此造成了多數學生對籃球課思政學習的消極與厭煩。

2.3 評價考核體系不夠全面

對課程結果的考核評價，是驗證課程思政實效性以及影響力的重要舉措。大多數高?；@球課程的評價標準是以學生在期末測試環(huán)節(jié)中的技能評分與體能達標程度來進行綜合量化評定，而關于學生在學期內的努力程度、接受能力及參加課內外體育活動的運動習慣、思想品德以及價值認知等主觀評價內容卻未有涵蓋，導致任課教師主要圍繞技能傳授與體能提升，制定課程的目標，課程所涉及的思政育人內容無法引起學生的重視，最終影響了籃球“課程思政”的教學目標的達成。

3 籃球“課程思政”的實施路徑

普通高校的籃球教學（除體育院校的籃球課程），一般包括技術動作、戰(zhàn)術方法、理論知識、競賽規(guī)則4個部分，以知識傳授、技能學習、價值引領3 個傳統(tǒng)教學目標作為達到“全面育人”的根本目的。課程的實施，首先應將課程所涵蓋的思政元素充分融入教學大綱中，其次制定相應的教學目標，配合相應的教學方法逐步展開，最后完善整體的教學評價體系。

3.1 深挖細掘課程內容，建立思政元素指標

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要通過系統(tǒng)梳理專業(yè)課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素。首先，普通高校的籃球教學，應按照籃球的技術結構、戰(zhàn)術類型、角色種類的不同類別，綜合融入思政元素，幫助學生在學習運動體能、技能的基本規(guī)律的同時，了解國家的相關政策、方針，加強對中國特色社會主義制度優(yōu)勢和中國共產黨領導的信念。其次，通過國內優(yōu)秀籃球名宿的事例介紹，培養(yǎng)學生的愛國主義和集體主義精神，并進一步弘揚中華民族傳統(tǒng)精神，如積極進取、頑強拼搏、勤奮創(chuàng)新等優(yōu)秀基因。最后，將辯證唯物法的基本特點融入籃球課堂教學中，如籃球運動中的攻與守、高與快、內與外、時間與空間、特長與全面等辯證關系，通過技戰(zhàn)術等案例的示范與講解，使學生能夠在思考其中邏輯的同時，自覺運用馬克思主義基本原理來看待問題，從而達到培育和踐行社會主義核心價值觀的目的?；谏鲜鰧I(yè)的基本要求和高校課程思政建設總體目標，籃球教學“課程思政”元素及其對應的重點教學內容，如表1所示。

表1 籃球教學所引申的思政元素

3.2 豐富教學目標與方法，融入思政元素

高校籃球的“課程思政”建設，應從制定合理的教學目標，完善且豐富與之匹配的教學方法入手。結合學生實際的水平和現(xiàn)狀，增加相關內容原理的講解，使學生在強健體質、學習技能的同時，能夠運用體育課程的直接性、具體性、參與性、實踐性等特點，在示范講解和思想引導等教學環(huán)節(jié)下，進一步提高政治覺悟和精神修養(yǎng)，發(fā)揮體育課程的育人特征。

3.2.1 教學目標的制定與融入

（1）基礎知識目標（知識傳授）

具體內容以籃球基本技能學習為依托，配合技術學習發(fā)展力量、速度、協(xié)調等身體綜合素質，并通過班級內分組等比賽形式，加強班級內部學生之間的溝通與協(xié)作，競爭與互進，并結合每年校內外的籃球活動，形成班級內部“小組織”、班級外部“大組織”的依次擴大的集體榮譽感，全面培育健全心理人格，適應社會發(fā)展，樹立愛國精神。

（2）邏輯規(guī)律目標（技能學習與理解）

具體內容以教師的講解與啟發(fā)為主，在上一目標基礎上，完善學生對整體動作學習的理解與運用，基本讓學生做到“完整理解，心中有數”，并將動作原理以及學習的目的性，明確地傳達給學生，學生能夠根據教師的啟發(fā)性語言，由感性直覺思維上升為理性抽象思維，達到舉一反三的目的。例如，行進間低手上籃的練習，是發(fā)展上下肢，左右手、腿相互之間平衡、協(xié)調的練習，繼而帶動開發(fā)左右腦及全身協(xié)調運動。協(xié)調與平衡素質的發(fā)展是人體趨于和諧、健康狀態(tài)的基本條件之一，通過協(xié)調的身體運動，能帶來整個精神層面的輕松與愉悅。

（3）思想情感目標（價值引領與升華）

在上述兩個目標的基礎上，對人的道德、思想與情感方面進行引申與升華，即理性思維基礎上，對感性中真、善、美的再認識過程的表達，將動作學習原理提煉其邏輯規(guī)律后上升到思想層面的一種引申與闡發(fā)，并結合馬克思主義原理及哲學觀點與社會主義核心價值觀加以詮釋，最終達到外化于行，內化于心的作用與效果。例如，通過行進間低手上籃的練習，發(fā)展人體的協(xié)調與平衡的素質，而這種素質的發(fā)展結合馬克思主義哲學思想與十九大報告精神，則是矛盾論中的辯證統(tǒng)一的發(fā)展過程，即中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾。同理可鑒，行進間低手上籃的練習是將左右手、腿看似相互矛盾的“獨立個體”，在籃球課堂中經過主觀的“物質性改造”，達到一種互相轉化，趨向一致的狀態(tài)，而這種平衡、協(xié)調，趨向一致、和諧的“改造”過程，則是事物發(fā)展的基本規(guī)律與狀態(tài)——矛盾的相互轉化與辯證統(tǒng)一。那么，小到個體，大到整個社會的發(fā)展，都是這種“大而無外、小而無內”的“全息”狀態(tài)。

總之，三類教學目標的設立應層層遞進，相互聯(lián)系，形成每節(jié)課從行到思，從外到內，從物質到精神，從身體到靈魂的體育課程思政育人的全過程。

3.2.2 教學方法的配合與豐富

（1）講解與示范法

引導學生產生動作的想象，使之善于運用對比、比喻、夸張等手段，快速掌握籃球技術的知識與技巧。

（2）要領歸納法

讓學生眼看、耳聽、心想、體動，使學生在短時間內正確理解所學動作。

（3）動作銜接法

遵循技能形成的規(guī)律特點，在泛化、分化階段，按照由易到難、由簡到繁的教學規(guī)律進行教學，自動化階段則從實戰(zhàn)、細節(jié)出發(fā)，提高難度，培養(yǎng)學生的自信與興趣。

（4）原理總結法

通過教師講解和闡述，使學生從技術學習的本源、規(guī)律出發(fā)，加深理解、體會、記憶，以提高動作質量、協(xié)調能力等身體綜合素質。

（5）類象、類比教學法

通過總結教學內容的動作特點，以哲學思維的普遍性、客觀性、聯(lián)系性進行教學，以觸類旁通的啟發(fā)性思想及語言，引發(fā)學生產生其他方面的思想“火花”，并結合思政元素及思想加以歸納與引申，完成體育“課程思政”從行到思的全過程。

3.2.3 優(yōu)化教學組織，確立公平競爭、合作共贏機制

課堂內的教學組織是確?；@球課程思政展開的重要途徑。加強課堂中的分組學習，特別在教學內容的實施過程中，可按照身高、基礎水平、專業(yè)、性別等條件劃分組別，以分組、分隊形式完成教學內容的實施，每組（隊）設立組（隊）長，每學期以組（隊）內、外的評價作為個人考試分數的參考依據。通過團隊劃分的形式，增加隊內成員之間的溝通與交流，形成個體間競爭與合作的平衡機制，并以思政內容進行引導、梳教。在競爭中，將籃球運動的自強、進取、無畏、果敢，追求個體自由、平等的精神，通過班級內部比賽或其他形式不斷灌輸給學生，培養(yǎng)自強不息、勇往直前的奮斗精神與堅定不移、永不言敗的意志。在合作中，將球類項目中的團隊精神、協(xié)作精神等，結合“四個意識”思想作為教學組織安排的出發(fā)點。樹立組（隊）長的核心模范作用，形成團隊凝聚力、向心力、榮譽感與價值觀。

3.3 完善教學評價體系，以全面育人為導向

構建科學有效、切實可行的教學評價管理體制，是“課程思政”理念實施的前提與保障，尤其是在學生專業(yè)課程考核體系與教師創(chuàng)新課程思政督導教師兩方面的相關規(guī)定。

對學生實操評價方面，應將其在學習過程中體現(xiàn)的修養(yǎng)和道德水平作為成績評定的組成部分，通過課內外一體化的教學與實踐，加強學生在綜合能力方面的考評。課內以組內的自評、互評、教師考評相結合，關注對學生學習過程中的修養(yǎng)、情感、心理維度的測評。課外以學生參加校園內的籃球活動或其他體育賽事活動為社會實踐能力方面的依據，對學生在參與過程中表現(xiàn)出來的德、勤、績等多維度進行綜合評價。

對教師的教學評價方面，應增加教師思政方面的評價，將教學實踐操作、效果評價單一的模式向思想品質、責任意識、道德素養(yǎng)等維度延伸。以學生的成長和發(fā)展需要為標準，制定體育課程育人實操評價標準，注重過程實際評價與終結性評價相結合。重視教師育人的態(tài)度、水平、效果以及學生對教師的認可程度，促進教師努力發(fā)掘體現(xiàn)社會主義核心價值觀的知識點，將育人要求和價值觀教育內容融入體育教學中。

4 結語

在“立德樹人”“三全育人”的教育背景下，要想真正推進與實施高?；@球“課程思政”的規(guī)范化、體系化、常態(tài)化的建設，就需要加強教師對當前高校的教育趨勢多元化理解與吸收，改變以往教學中偏重體能、技能方式，增加課堂中的思想引導部分，在體能、技能的學習中，不斷開拓籃球運動背后所蘊含的隱性教育價值，通過啟發(fā)學生觀察、思考，并以實踐得出自己的真知灼見。在引導過程中，合理地將馬克思主義原理、社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等理論與課程主題緊扣，做到思政元素融入的精準化、細微化，讓學生在學習、掌握籃球技戰(zhàn)術的同時，也能完善自身的思想道德修養(yǎng)，以此達到高?；@球“以球育人”“全面發(fā)展”的教育目的。