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        高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)的研究
        ——以湖南體育職業(yè)學(xué)院體育教育專業(yè)為例

        2022-08-28 02:34:42齊斯筠
        當(dāng)代體育科技 2022年21期
        關(guān)鍵詞:競(jìng)爭(zhēng)力核心高職

        齊斯筠

        (湖南體育職業(yè)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410007)

        近年來,高等教育人才培養(yǎng)過程中顯現(xiàn)出學(xué)非所用、千人一面、教育同質(zhì)化的現(xiàn)象,大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力問題研究的重要性日益凸顯。高等院校在大學(xué)生培養(yǎng)過程中,應(yīng)使不同院校、不同專業(yè)的大學(xué)生具有不同的競(jìng)爭(zhēng)力。高等職業(yè)教育體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)理論知識(shí),具有勝任中小學(xué)體育教師的能力。

        1 高職體育教育專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)體系

        2018 年,普通高等教育師范教育專業(yè)的師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),能夠更好地規(guī)范和引導(dǎo)高職體育教育專業(yè)的發(fā)展,高職體育教育專業(yè)在“一踐行、三學(xué)會(huì)”的發(fā)展目標(biāo)下,要求所培養(yǎng)的學(xué)生既具備從事中小學(xué)體育教育一線教學(xué)工作的能力,又能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育變革。

        1.1 高職體育教育專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)的建立

        根據(jù)2017 年教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》,將踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人和學(xué)會(huì)發(fā)展作為一級(jí)指標(biāo)。

        1.2 高職體育教育專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)體系二級(jí)指標(biāo)的建立

        根據(jù)中小學(xué)師范類專業(yè)認(rèn)證的8 個(gè)二級(jí)指標(biāo),制訂相關(guān)問卷。二級(jí)指標(biāo)包括師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作。對(duì)高等職業(yè)教育管理部門的專家、開設(shè)體育教育專業(yè)高職院校的專家以及一線中小學(xué)體育教育工作者進(jìn)行調(diào)查。結(jié)合高等職業(yè)教育和體育教育專業(yè)的辦學(xué)特色,學(xué)會(huì)教學(xué),參考理論方法和實(shí)踐能力兩類指標(biāo);學(xué)會(huì)育人,從自我教育和學(xué)生教育指標(biāo)維度分析;學(xué)會(huì)發(fā)展中增加自主學(xué)習(xí)指標(biāo),以用于考核學(xué)生終身職業(yè)化教育的能力。最終確定了師德規(guī)范、教育情懷、理論方法、實(shí)踐能力、自我教育、學(xué)生教育、自主學(xué)習(xí)、反思視野、交流合作9個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

        1.3 高職體育教育專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)體系三級(jí)指標(biāo)的建立

        師德規(guī)范,從教學(xué)、生活和社會(huì)實(shí)踐3個(gè)角度逐步遞進(jìn)要求;依法執(zhí)教,是對(duì)教師最為基礎(chǔ)的要求;敬業(yè)愛生,是對(duì)教師工作態(tài)度提出的要求;為人師表,是一種主觀能動(dòng)性,是教師對(duì)自我要求的一種提升。教育情懷結(jié)合體育教育本身的特征,選擇了從事體育教育的意愿、積極的情感和端正的態(tài)度。實(shí)踐能力,是從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)組織、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和社會(huì)服務(wù)4個(gè)板塊的能力培養(yǎng)為切入口,選擇了課堂教學(xué)的能力、健康活動(dòng)組織的能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練指導(dǎo)的能力和社會(huì)服務(wù)的能力4 個(gè)指標(biāo)。理論知識(shí),是從體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、中小學(xué)心理學(xué)和衛(wèi)生與安全4個(gè)板塊的理論需求進(jìn)行分析,確定了現(xiàn)代教育教學(xué)的理論與方法、學(xué)校體育教學(xué)的理論與方法、課外體育鍛煉的理論與方法、訓(xùn)練競(jìng)賽的理論與方法、教育心理學(xué)的理論與方法、體育心理學(xué)的理論與方法、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的理論與方法、運(yùn)動(dòng)安全與防范的理論與方法和健康保健知識(shí)的理論與方法9項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。自我教育結(jié)合體育教育專業(yè)特色,選取了健康的體魄、優(yōu)美的身心以及具有更快、更高、更強(qiáng)奧林匹克精神傳承的超越自我的意識(shí)。教育學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)過程中的育人能力,緊扣德育、智育、美育、勞動(dòng)、體育的培養(yǎng)方式,為了更好地促進(jìn)中小學(xué)生的人格和身心的健康發(fā)展,選擇了增強(qiáng)身體的素質(zhì)、提高思想的品德、促進(jìn)思維的發(fā)展、提升智力的水平、完善審美的能力和樹立終身體育的理念6 個(gè)指標(biāo)。自我學(xué)習(xí)更注重體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力,通過分析體育教育科研的能力、終身學(xué)習(xí)的能力、職業(yè)生涯的規(guī)劃和分析問題的能力4個(gè)指標(biāo)體現(xiàn)。反思視野,選擇了解決問題的能力和反思評(píng)價(jià)的能力2 個(gè)指標(biāo),一名合格的教師,既要傳授知識(shí),也要正確處理好少年兒童教育期間突發(fā)問題。交流合作,屬于大學(xué)生的通識(shí)能力之一,可以通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和溝通交流的能力指標(biāo)進(jìn)行考核。

        為檢驗(yàn)專家個(gè)體間的協(xié)調(diào)程度,使用變異系數(shù)求個(gè)體之間的離散程度,變異系數(shù)公式:.=(÷) × 100%,結(jié)合分值,使用SPSS 24.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力三級(jí)指標(biāo)變異系數(shù)都小于0.25,表示專家對(duì)36 項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的意見基本趨于一致,確定此36項(xiàng)指標(biāo)為高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力三級(jí)指標(biāo)。

        2 高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分析

        高職體育教育專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力包含很多,使用層次分析法對(duì)高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)體系中的指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分析。高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)層次分析法流程:(1)計(jì)算判斷矩陣每一行元素的乘積M;(2)計(jì)算每一行等級(jí)標(biāo)度乘積的次方根;(3)計(jì)算每一行標(biāo)度乘積M的次方根的特征向量;(4)計(jì)算個(gè)體(專家)判斷矩陣的最大特征根max;(5)計(jì)算判斷矩陣的一次性檢驗(yàn)CI。

        3 湖南體育職業(yè)學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)的研究

        高職體育教育專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是擁有健康的體魄和從事體育教育的意愿,敬業(yè)愛生和,為人師表,具備課堂教學(xué)和指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的能力。

        3.1 湖南體育職業(yè)學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力掌握情況分析

        湖南體育職業(yè)學(xué)院體育教育專業(yè)是教育部批準(zhǔn)的師范類專業(yè),根據(jù)高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的三級(jí)指標(biāo)編制《高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力學(xué)生情況調(diào)查表》,對(duì)湖南體育職業(yè)學(xué)院2017級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力掌握情況進(jìn)行調(diào)查,一共設(shè)置29道題目(見表1)。

        表1 湖南體育職業(yè)學(xué)院大三學(xué)生(2017級(jí))核心競(jìng)爭(zhēng)力情況表

        此次湖南體育職業(yè)學(xué)院體育教育專業(yè)2017級(jí)學(xué)生能力情況調(diào)查發(fā)現(xiàn),愛國(guó)守法、敬業(yè)愛生、為人師表和從事體育教育的意愿是學(xué)生選擇最多的指標(biāo),與高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力以及權(quán)重分析一致。高等職業(yè)教育注重職業(yè)培養(yǎng),實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)是專業(yè)能力培養(yǎng)中的重中之重,課堂教學(xué)的能力、健康活動(dòng)組織的能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練指導(dǎo)的能力和社會(huì)服務(wù)的能力學(xué)生自我評(píng)價(jià)掌握情況不太理想。學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)育人一級(jí)指標(biāo)下的五育能力較薄弱,學(xué)生綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)缺乏自信心。高職學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展中普遍呈現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)和反思視野能力掌握欠缺。

        3.2 湖南體育職業(yè)學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析

        湖南體育職業(yè)學(xué)院對(duì)2017級(jí)、2018級(jí)和2019級(jí)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案做出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,增加了與訓(xùn)練競(jìng)賽的理論與方法有關(guān)的“班級(jí)管理及活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程。根據(jù)中小學(xué)生提升優(yōu)美身心培育和健康審美能力,新開設(shè)了“小學(xué)生心理輔導(dǎo)與品德教育”課程。從體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度,增設(shè)了注重體育教育科研能力的“小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)”課程以及教師職業(yè)特征的“教師書法”和“教師簡(jiǎn)筆畫”課程。為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),新增了網(wǎng)絡(luò)選修課程以及公共選修課,課程資源豐富,內(nèi)容新穎,授課方式多元化。2019 年,體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案將理論教學(xué)的課時(shí)比例,從27%提升至40%,實(shí)踐教學(xué)理論的課時(shí)比例,從58.9%提升至60%,刪除了其他教育教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)學(xué)時(shí)比例,更多用于在校期間理論課程的學(xué)習(xí)與鞏固,更有助于學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

        4 結(jié)語(yǔ)

        課堂教學(xué)能力是高職體育教育專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力中最為核心的能力。對(duì)于中小學(xué)體育教師來說,師德教育也尤為重要,具有從事體育教育工作的意愿,才能更好地投身體育教育事業(yè)。健康的體魄是中小學(xué)體育教師考核的最為重要的指標(biāo)之一,體育與健康是義務(wù)教育階段開設(shè)的必修課程。中小學(xué)體育教師培養(yǎng)青少年參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣,增強(qiáng)其身體素質(zhì),傳播終身體育理念也是必備能力之一。

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