周燕霞，閆曉勇

（1.浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字工程學(xué)院，浙江 溫州 325000；2.浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院，浙江 溫州 325000）

2018年國家推出了首批490門“國家精品在線開放課程”，此后，各省、市、學(xué)校更是加快了在線開放課程建設(shè)的腳步，“新形態(tài)教材”“線上教學(xué)資源庫”“在線作業(yè)批閱”已不再是新鮮產(chǎn)物，線上教學(xué)平臺功能日趨完善和人性化，成了線下教學(xué)的有力支持和優(yōu)勢互補。很多一線教師已經(jīng)嘗到了信息化課程教學(xué)改革的甜頭，加之信息化教學(xué)能力大賽的示范引領(lǐng)作用，線上線下相融合的教學(xué)模式研究已然成了教學(xué)界研究熱潮。

1 線上線下融合教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

早在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出，要鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式[1]。2018年4月，中華人民共和國教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，該行動計劃提出建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式[2]。

以浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2020年春季學(xué)期，學(xué)院立項多門信息化教學(xué)課程改革建設(shè)項目，按照課程“五個一”建設(shè)成果標(biāo)準(zhǔn)驗收。這些課程改革建設(shè)項目輻射并引領(lǐng)了學(xué)院后續(xù)一大批課程并進行了信息化應(yīng)用。學(xué)習(xí)通、藍墨云、浙江省精品在線課程、結(jié)合釘釘直播、QQ直播，量子云大學(xué)保障了擴招（不脫產(chǎn)）學(xué)生、產(chǎn)業(yè)實習(xí)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)有利于個性化人才培養(yǎng)，滿足多元化教育所需，也是高等教育進入國際化的現(xiàn)實要求。好的教育，應(yīng)該是使人的認知水平和綜合能力都能得到提高。因此，線上教育和線下教育應(yīng)該互為補充、相互促進。德國教育學(xué)家布拉弗德認為：“教育是人對人的教育，是靈魂的喚醒”[3]。在目前的技術(shù)水平下，線上教育無法做到人與人之間的情感互動。而在線下教育中，可以借助信息技術(shù)手段，增加課堂的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)變得生動而有趣，讓教學(xué)內(nèi)容更為豐富。借用教學(xué)管理平臺，重視教學(xué)的引導(dǎo)和服務(wù)工作，真正做有情懷、有溫度的教育。

構(gòu)建線上線下協(xié)同發(fā)力、深度融合的教學(xué)模式，可以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，意義深遠，這勢必成為高校教學(xué)改革的重要任務(wù)和努力方向。

2 線下線下融合教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

線上教學(xué)與線下教學(xué)融合互補，充分展現(xiàn)教育教學(xué)和信息技術(shù)手段相結(jié)合的智慧魅力，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的教學(xué)改革提供新的思路。線上線下融合教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有如下幾個方面：

（1）開發(fā)和建設(shè)在線課程資源，這是“導(dǎo)學(xué)—助學(xué)—拓學(xué)”的基礎(chǔ)。而建設(shè)的重點在于以生為本，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體的選擇都要提前規(guī)劃。構(gòu)建線上線下融合的“導(dǎo)學(xué)—助學(xué)—拓學(xué)”教學(xué)模式如圖1所示：

圖1 構(gòu)建線上線下融合的“導(dǎo)學(xué)―助學(xué)―拓學(xué)”教學(xué)模式

微課建設(shè)是在線課程資源建設(shè)中最重要的一部分，也是學(xué)生不可或缺的重要學(xué)習(xí)資源。將精心制作的微課作為“導(dǎo)學(xué)—助學(xué)—拓學(xué)”的某些教學(xué)環(huán)節(jié)的有效補充，在時間上得到了延伸，在空間上也突破了某些教學(xué)環(huán)境和場景的限制。一般將微課的制作時間控制在5到15分鐘，微課的類型可以靈活多樣，且應(yīng)用到線下教學(xué)的不同環(huán)節(jié)。

（2）充分利用信息化技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全程化考核。依托課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺各方面功能，記錄導(dǎo)學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況并給予量化考核，使得學(xué)生導(dǎo)學(xué)階段有壓力。在助學(xué)階段通過增加搶答、選人、發(fā)言、頭腦風(fēng)暴等交流互動環(huán)節(jié)，也可以對學(xué)習(xí)過程進行個性化指導(dǎo)，這些都可以通過基本分和加減分得到量化考核體現(xiàn)，真正做到助學(xué)階段有提高。拓學(xué)階段重啟發(fā)和在線交流，通過附加分讓學(xué)生拓學(xué)階段有收獲。這樣全方位、多維度的考核，無形之中促成了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）運用豐富教學(xué)支撐手段，助推成功的教學(xué)。成功的教學(xué)應(yīng)該是從被動學(xué)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)。線上教學(xué)和線下教學(xué)不應(yīng)該是孤立的，也不是簡單的教學(xué)平移。線上教學(xué)與線下教學(xué)要深度融合，需要教師掌握豐富的教學(xué)手段，靈活應(yīng)用。比如有些微課主旨在于透徹闡述對知識的理解，這些可以在課前發(fā)布，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗值，激勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通常是設(shè)置練習(xí)類的微課，用以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。必要時，也可以在課堂及時發(fā)布一些討論類、表演類、實驗類、問答類的微課，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，專注到課堂的教學(xué)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。課后環(huán)節(jié)可以發(fā)布一些練習(xí)類、復(fù)習(xí)類的微課，或是挑戰(zhàn)任務(wù)，讓學(xué)生的技能真正得到應(yīng)用和拓展。

把握好這些關(guān)鍵，在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、拓學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫徹“以學(xué)定教，以生為本”的理念，線上教育和線下教育在融合過程中不斷提升教育質(zhì)量，讓教育教學(xué)真正享受到信息化帶來的便利，這將是今后高校教學(xué)改革的重要任務(wù)和努力方向[4]。

3 設(shè)計線上線下相融合的“導(dǎo)學(xué)―助學(xué)―拓學(xué)”教學(xué)模式

開發(fā)和建設(shè)的在線課程資源作為“導(dǎo)學(xué)—助學(xué)—拓學(xué)”的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效補充，教師運用豐富教學(xué)支撐手段，充分利用信息化技術(shù)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進行全程化考核，使得線上教學(xué)和線下教學(xué)協(xié)同發(fā)力。

（1）通過導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。導(dǎo)學(xué)多種情況是在課前進行，但也不局限于課前。導(dǎo)學(xué)階段一般是解決非?；A(chǔ)的技能點的學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)人才培養(yǎng)的知識和能力目標(biāo)，精心設(shè)計自學(xué)的微課、引發(fā)的探究任務(wù)、必要的實踐操練等。通過微課給予講解，并通過思維導(dǎo)圖、導(dǎo)學(xué)單等方式梳理知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，或是先進的技術(shù)、突破的難題，拋出的問題假設(shè)，讓學(xué)生既能體會成功的滿足感，又能引發(fā)思考。導(dǎo)學(xué)階段導(dǎo)向性明確，低起點，針對性強，也可以增設(shè)一些小躍進技能。要想收獲好的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)學(xué)階段的反饋變得尤為重要，這也是促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)階段如圖2所示：

圖2 導(dǎo)學(xué)階段

（2）通過助學(xué)，使得學(xué)生專業(yè)能力得到提升。這個階段一般是線下面對面的授課，教師一般只對知識的重難點給予指導(dǎo)。運用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以開展諸如討論、分組、頭腦風(fēng)暴等豐富形式的教學(xué)活動，在互動交流中，更有利于學(xué)生對知識點的消化和重構(gòu)。助學(xué)階段如圖3所示：

圖3 助學(xué)階段

（3）通過拓學(xué)，讓學(xué)生進一步自主完善重構(gòu)知識，這是有效教學(xué)最理想的結(jié)果。對于教師來說，這個環(huán)節(jié)最難實施和開展。主要原因在于，高職學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有限，可拓展的深度與廣度自然也受到局限。拓學(xué)階段如圖4所示：

圖4 拓學(xué)階段

（4）“導(dǎo)學(xué)—助學(xué)—拓學(xué)”環(huán)環(huán)相扣，借助教學(xué)管理平臺的各項功能，教師運用豐富教學(xué)手段和評價方法，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲。而學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和管理，必須制定一套有效而公平的考核方式。課程總成績構(gòu)成如表1所示，比例可以根據(jù)課程實際情況做調(diào)整。

表1 課程總成績構(gòu)成

其中平時考核和階段性考核的很多指標(biāo)都可以借助課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行統(tǒng)計或記錄，學(xué)生也能時時查看自己的學(xué)習(xí)情況，敦促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行改進，促成培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的考核更能多維度、全方位地反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，這將收獲良好的教學(xué)效果。

4 線上線下融合的“三學(xué)”教學(xué)模式的成效與創(chuàng)新點

線上線下融合的“三學(xué)”教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，有助于提升專業(yè)教師的信息化教學(xué)應(yīng)用能力，同時也使學(xué)生在學(xué)習(xí)情感，知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都得到同步發(fā)展，尤其能在創(chuàng)新意識和運用知識解決實際問題能力方面有著更為明顯的成效。

（1）針對教師教學(xué)方法單一，運用信息化技術(shù)的能力有限，導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，被動刷課，勉強應(yīng)付課程學(xué)習(xí)任務(wù)等教學(xué)問題，運用“導(dǎo)學(xué)―助學(xué)―拓學(xué)”三學(xué)教學(xué)模式，通過微課，將最接地氣的知識和技能展現(xiàn)給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課，積極參與到分組討論、觀點互享等活動，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生消化、重構(gòu)知識，進而運用知識去解決問題，通過實踐培養(yǎng)出真正的創(chuàng)客。

（2）針對普遍存在的“一考定輸贏”的考核現(xiàn)狀，探索更為公平、更多維度的考核方式。借助課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行統(tǒng)計或記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以隨時查看自己的學(xué)習(xí)得分情況，使課程考核真正做到公平、公開、公正，從而促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）針對傳統(tǒng)“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)弊端，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，線上線下教學(xué)協(xié)同發(fā)力、融合互補，一切教學(xué)活動圍繞提升教學(xué)效果展開，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提升技能水平服務(wù)。

綜上所述，線上線下融合的“三學(xué)”教學(xué)模式主要由如下幾點創(chuàng)新之處：

（1）豐富的線上線下融合的教學(xué)方法與手段，調(diào)動了學(xué)生的求知欲，引發(fā)了學(xué)生主動思考，促使學(xué)生對知識進行消化與重構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識。

（2）線上線下齊發(fā)力，讓生生、師生真正互動起來。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生成為“好之者”和“樂之者”，學(xué)習(xí)氛圍的營造非常重要。線上線下融合互補，實時互動交流在課堂和課外都能開展，互動的效果也能直觀地展現(xiàn)出來，進而有效地引導(dǎo)和激勵學(xué)生思考[5]。

（3）“導(dǎo)學(xué)”“助學(xué)”“拓學(xué)”教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，使得教學(xué)在線上得到優(yōu)勢延伸，在線下做到精準(zhǔn)銜接。

（4）線上教學(xué)的融合，有助于開展多種形式的教學(xué)組織方式，讓教學(xué)真正“活”起來。

（5）有效而公平的全程化考核方式，更能多維度、全方位地評價學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，收獲良好的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

通過課程教學(xué)實踐，應(yīng)用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和信息化技術(shù)，線上課程資源成為“導(dǎo)學(xué)―助學(xué)―拓學(xué)”的某些教學(xué)環(huán)節(jié)的最有效補充。教師運用豐富教學(xué)支撐手段，充分利用信息化技術(shù)，使得線上教學(xué)和線下教學(xué)深度融合，協(xié)同發(fā)力。以生為本，全程化考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正意義上激勵學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情感，知識與技能、學(xué)習(xí)能力上都得到同步發(fā)展，特別是在創(chuàng)新意識養(yǎng)成和運用知識解決實際問題能力方面有明顯的成效。

這種教學(xué)模式同時也給教師帶來巨大的挑戰(zhàn)和壓力。課程內(nèi)容設(shè)計需提前全方位謀劃，各個環(huán)節(jié)的信息化教學(xué)手段的選擇與運用，也需要教師不斷學(xué)習(xí)和積累。全程化考核需要教師投入更多的精力到教學(xué)實際中。作為當(dāng)今時代的教師，需更新觀念，積極探索，勇于實踐。