重慶市涪陵城區(qū)第二幼兒園 譚明琴

我國(guó)幼兒教育發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里全國(guó)幼兒園的規(guī)模將不斷擴(kuò)大，幼兒園新入職教師數(shù)量將會(huì)快速增長(zhǎng)。入職期是教師職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。目前國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒園新入職教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課程方面的研究歷史不長(zhǎng)、課程目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容不夠全面、體系不夠健全、缺乏持續(xù)性。多數(shù)幼兒園對(duì)新入職教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)意識(shí)淡薄，對(duì)新入職教師的專業(yè)指導(dǎo)呈現(xiàn)盲目、散亂、隨意等問(wèn)題。因此研究構(gòu)建幼兒園新入職教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課程尤為迫切。

筆者嘗試研究幼兒園新入職教師的特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》構(gòu)建“幼兒園新入職教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課程”。2015 年7 月，我園申報(bào)的課題“構(gòu)建幼兒園新入職教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課程實(shí)踐研究”獲得重慶市教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)，課題組由園長(zhǎng)牽頭承擔(dān)課程的研制構(gòu)建工作。經(jīng)過(guò)專家引領(lǐng)，幼兒園完成了整個(gè)研制構(gòu)建任務(wù)的頂層設(shè)計(jì)，成立了由3 個(gè)團(tuán)隊(duì)、5 個(gè)小組構(gòu)成的課題組。這3 個(gè)團(tuán)隊(duì)分別是課程構(gòu)建研制團(tuán)隊(duì)、課程實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)和專家咨詢團(tuán)隊(duì)；5 個(gè)小組分別是資料組、課程構(gòu)建研制組、課程實(shí)施組、課程分析修訂組、咨詢專家組。2015 年8 月，課題正式啟動(dòng)構(gòu)建工作，整個(gè)過(guò)程包括調(diào)研分析、目標(biāo)確定、框架搭建、指導(dǎo)內(nèi)容及方案起草與修改、專家咨詢、實(shí)踐檢驗(yàn)、廣泛征求意見(jiàn)后的再修改等諸多環(huán)節(jié)。歷經(jīng)3 年的辛勤努力，最終形成了《幼兒園新入職教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課程》文本，從此幼兒園在指導(dǎo)新入職教師時(shí)有了重要參考。

一、調(diào)研總結(jié)出幼兒園新入職教師的特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求

課題組以本園的新入職教師為范本，通過(guò)問(wèn)卷、談話、觀察等多形式，面向家長(zhǎng)、新入職教師、管理者多維度開(kāi)展對(duì)新入職教師的調(diào)查，分析總結(jié)出新入職教師的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求。

（一）幼兒園新入職教師的基本情況

新入職教師年齡結(jié)構(gòu)一般非常年輕，集中在19—25 歲之間；學(xué)歷層次較高，我園新入職教師本科學(xué)歷達(dá)61%，?？茖W(xué)歷達(dá)36%；新入職教師職前專業(yè)覆蓋廣，涉及學(xué)期教育、美術(shù)教育、音樂(lè)教育、英語(yǔ)專業(yè)；普通話水平較高；掌握基本的現(xiàn)代信息技術(shù)。

（二）幼兒園新入職教師的專業(yè)現(xiàn)狀

幼兒園新入職教師的專業(yè)現(xiàn)狀表現(xiàn)為：對(duì)自身角色的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不清楚；自律意識(shí)差、專業(yè)發(fā)展的熱情不穩(wěn)定、受情緒左右；專業(yè)知識(shí)方面，對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)不明確；專業(yè)能力方面，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，特別是對(duì)班級(jí)一日工作流程不熟悉、環(huán)境創(chuàng)設(shè)適宜性把握不好、不能有效支持和引導(dǎo)幼兒的游戲、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織的形式方法單一、缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力、不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)并收集分析相關(guān)信息來(lái)解決問(wèn)題等。

（三）不同時(shí)段的新入職教師心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展需求不同

內(nèi)容時(shí)段 實(shí)習(xí)期 第一年 第二年 第三年心理特點(diǎn)期待、慌亂、害怕（忐忑）、緊張、膽小、茫然、不知所措、浮躁、壓力大積極、感謝、開(kāi)心、欣慰、消極、情緒起伏、急躁壓力大、自信、矛盾、焦 慮、滿 足感、安全感、歸屬感自信、淡定、平靜、成就感、被尊重、壓力、期待學(xué)習(xí)特點(diǎn)喜歡接受面授學(xué)習(xí)樂(lè)于模仿學(xué)習(xí)、榜樣引導(dǎo)（師徒結(jié)對(duì)）、實(shí)操學(xué)習(xí)嘗試探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)嘗試自主學(xué)習(xí)發(fā)展需求1.角色認(rèn)識(shí)2 幼兒身心發(fā)展3. 班級(jí)管理與一日流程知識(shí)與方法4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)1. 幼兒身心發(fā)展2. 班級(jí)管理與一日流程知識(shí)與方法3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)4. 游戲的支持與引導(dǎo)5.家園溝通1.幼兒身心發(fā)展2.自律意識(shí)以及情緒控制3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)4.教育活動(dòng)的組織與實(shí)施5.觀察、收集、發(fā)現(xiàn)、分析相關(guān)信息，開(kāi)展反思1. 教育活動(dòng)的組織與實(shí)施2.評(píng)價(jià)方法

（四）新入職教師最愿意接受的指導(dǎo)方式

92%以上的教師希望老帶新，85%的教師希望多外出觀摩學(xué)習(xí)，65%的教師希望有專家來(lái)園培訓(xùn)指導(dǎo)，還有部分教師希望能觀摩優(yōu)質(zhì)課視頻課例、觀摩優(yōu)秀教師上課、自我探究、跟崗學(xué)習(xí)、同伴交流互助等。

（五）職前教育內(nèi)容的缺失

通過(guò)對(duì)部分高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)行對(duì)比分析，分析出職前教育的短板如下。

1.專業(yè)理念與師德

幼兒教師師德修養(yǎng)、學(xué)前教育政策法規(guī)、家園溝通合作、保育教育內(nèi)容以選修課居多，缺失對(duì)教師心理與情緒方面的職前教育內(nèi)容。

2.專業(yè)知識(shí)板塊

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲與教育活動(dòng)合理安排、幼兒園班級(jí)管理、幼兒衛(wèi)生保健與急救、安全應(yīng)急預(yù)案、意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助、0—3歲嬰幼兒保育教育、幼小銜接的有關(guān)知識(shí)與基本方法等多為選修或缺失，缺乏對(duì)有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略的教育。

3.專業(yè)能力板塊

班級(jí)管理、一日生活安排與保育、常見(jiàn)事故、隨機(jī)教育、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)組織、觀察評(píng)價(jià)幼兒等多為選修，缺乏發(fā)展規(guī)劃、自我成長(zhǎng)教育內(nèi)容。

二、新入職教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課程的構(gòu)建

（一）課程構(gòu)建的目標(biāo)

通過(guò)分析《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三大板塊的要求，針對(duì)新入職教師的基本情況與專業(yè)現(xiàn)狀，為了確保指導(dǎo)課程的質(zhì)量，在課程設(shè)置方面應(yīng)力圖使新入職教師達(dá)到以下要求：成功轉(zhuǎn)換角色，樹(shù)立正確的教育理念和專業(yè)發(fā)展信心，對(duì)專業(yè)發(fā)展有足夠的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的思想政治素質(zhì)和師德品行修養(yǎng)，理解并應(yīng)用基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)于實(shí)踐教育活動(dòng)中，提高自身的實(shí)踐水平，掌握必備的管理技巧，形成基本的專業(yè)能力，從而能夠勝任教師工作。

（二）課程的基本理論框架與思路

研究和經(jīng)驗(yàn)一再證實(shí)：真實(shí)教育情境中的問(wèn)題能激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)研究的興趣，解決問(wèn)題過(guò)程中的專業(yè)引領(lǐng)能激勵(lì)教師樹(shù)立自信，并幫助其梳理、歸納、提升經(jīng)驗(yàn)，從而起著非常關(guān)鍵的作用。只有讓每一個(gè)教師透過(guò)自身的發(fā)現(xiàn)感受專業(yè)的魅力，通過(guò)自身的探索孕育專業(yè)發(fā)展的潛能，憑借自身的努力激發(fā)內(nèi)在的力量，才能喚醒教師專業(yè)發(fā)展的愿望，才能讓教師熱愛(ài)自己的事業(yè)并持續(xù)發(fā)展。教師任何教育理論與理念的內(nèi)化和實(shí)踐策略的獲得，都不可能通過(guò)一次或幾次的活動(dòng)完成，它需要在一系列的后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)中不斷得到應(yīng)用，才能真正完成內(nèi)化過(guò)程。

我園的理論框架是：基于每一個(gè)階段新入職教師的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和需要，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的內(nèi)容與要求，對(duì)新入職教師構(gòu)建并實(shí)施四個(gè)階段性主題指導(dǎo)課程，分別為崗前、第一年、第二年、第三年指導(dǎo)課程。編寫(xiě)課程方案的思路以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，以情感激勵(lì)為動(dòng)力，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)，并采用經(jīng)驗(yàn)參與式培訓(xùn)和園本研修為主要的集中專業(yè)引領(lǐng)形式。教師進(jìn)行一系列實(shí)踐活動(dòng)并伴隨著相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)指導(dǎo)，在反思中更新自己的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，一方面，教師不斷內(nèi)化新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)；另一方面，教師發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題又將成為新一輪學(xué)習(xí)、培訓(xùn)研修與實(shí)踐、更新提高的主題來(lái)源與新起點(diǎn)。這是一個(gè)相互銜接與呼應(yīng)的過(guò)程，構(gòu)成一個(gè)循環(huán)延續(xù)、不斷螺旋上升的學(xué)、訓(xùn)、研、踐、思一體化的教師指導(dǎo)過(guò)程。

（三）課程模塊與核心內(nèi)容

對(duì)照職前教育的短板與教師實(shí)際需求找出新入職教師最欠缺的、最急需的、最基礎(chǔ)的指導(dǎo)課程內(nèi)容。

根據(jù)不同的發(fā)展階段，可以設(shè)計(jì)具有區(qū)分度的培訓(xùn)內(nèi)容。在此，筆者不做層次的具體區(qū)分，僅就幼兒園培訓(xùn)課程的核心內(nèi)容，圍繞《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三大核心能力，結(jié)合新入職教師每一個(gè)發(fā)展階段的興趣需要及已有職前經(jīng)驗(yàn)來(lái)做一個(gè)整體架構(gòu)。

1.專業(yè)理念與師德

（1）崗前：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀；我的團(tuán)隊(duì)我的園；一日工作流程、標(biāo)準(zhǔn)；新教師管理制度解讀；新教師常見(jiàn)問(wèn)題與應(yīng)對(duì)。（2）第一年：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件解讀；幼兒園教師職業(yè)道德；幼兒教師禮儀與行為規(guī)范；新入職教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)規(guī)劃；如何寫(xiě)計(jì)劃、總結(jié)。（3）第二年：教育法規(guī)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等解讀；活動(dòng)區(qū)環(huán)創(chuàng)理念；《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀①；優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)典型案例解析。（4）第三年：課程觀；《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀②；學(xué)習(xí)型研究型教師；教師藝術(shù)修養(yǎng)與表現(xiàn)。

2.專業(yè)知識(shí)

（1）崗前：幼兒行為與心理解讀；家長(zhǎng)行為與心理解讀；同事相處之道；環(huán)創(chuàng)理念與實(shí)操；資源與自制教玩具。（2）第一年：一日生活皆教育理念下的一日生活安排與組織；一日生活幼兒常見(jiàn)安全意外事故案例分析、預(yù)防與急救；一日生活偶發(fā)事件處理與教育價(jià)值；幼兒領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)（健康）；保育、衛(wèi)生保健常識(shí)。（3）第二年：幼兒行為問(wèn)題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)；活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)（語(yǔ)言）；幼兒領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)（社會(huì)）。（4）第三年：如何開(kāi)發(fā)利用本土課程資源；幼兒領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)（科學(xué)）；幼兒的觀察與評(píng)價(jià)；幼兒領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)（藝術(shù)）。

3.專業(yè)能力

（1）崗前：觀察與撰寫(xiě)觀察記錄；學(xué)習(xí)的多種路徑；教育案例撰寫(xiě)與反思；策略應(yīng)用與信息技術(shù)必備技能；新教師常用基本技能。（2）第一年：教材解析、實(shí)施技術(shù)與方法；家園共育的基本方法與教師溝通技巧；幼兒建立生活常規(guī)有妙招；健康教育活動(dòng)的組織與實(shí)施；幼兒常見(jiàn)傳染病的識(shí)別與處理。（3）第二年：幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的組織與實(shí)施；語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織與實(shí)施；幼兒常見(jiàn)行為問(wèn)題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)；社會(huì)教育活動(dòng)的組織與實(shí)施。（4）第三年：如何看、評(píng)、研、創(chuàng)；幼兒科學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施；如何撰寫(xiě)教育故事；幼兒藝術(shù)活動(dòng)組織與實(shí)施。

（四）課程實(shí)施的途徑

1.專題講座

專題講座以提升參培教師的教育與管理水平、開(kāi)闊其視野為主要目的，充分整合校內(nèi)外的教學(xué)資源、主講教師就某一專題，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行深入淺出的講解，并根據(jù)需要與參培教師開(kāi)展互動(dòng)研討與交流。

2.案例現(xiàn)場(chǎng)教研

案例現(xiàn)場(chǎng)教研以優(yōu)秀教師班級(jí)為現(xiàn)場(chǎng)，為新入職教師提供學(xué)習(xí)與研討的教育實(shí)踐案例。案例現(xiàn)場(chǎng)教研包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是優(yōu)秀教師做微型講座，主要介紹教育理念與方法經(jīng)驗(yàn)等；第二個(gè)環(huán)節(jié)是觀摩班級(jí)的基本狀況；第三個(gè)環(huán)節(jié)是新入職教師與優(yōu)秀教師之間的互動(dòng)研討與交流。

3.主題沙龍

主題沙龍指在開(kāi)園之初，將新入職教師分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組（或每?jī)蓚€(gè)小組）負(fù)責(zé)組織一次主題沙龍活動(dòng)，研究新入職教師的教育熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)思想的碰撞、論點(diǎn)的交鋒，教師們不僅對(duì)一些困惑的問(wèn)題有了不同程度的理解，同時(shí)也收獲了分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的不同視角。

4.影子培訓(xùn)

影子培訓(xùn)也被稱為體驗(yàn)培訓(xùn)、跟崗培訓(xùn)，指的是按照既定的研修目標(biāo)和方案，參培教師和優(yōu)秀教師形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實(shí)的幼兒園教育場(chǎng)域中，觀察優(yōu)秀教師的日常管理和教育行為，把“聽(tīng)、看、問(wèn)、議、思、寫(xiě)”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，以深刻感受和領(lǐng)悟優(yōu)秀教師的教育理念、方法等。影子培訓(xùn)可以使參培教師在短時(shí)間內(nèi)獲得大量寶貴的間接經(jīng)驗(yàn)。

5.教育經(jīng)驗(yàn)分享

教育經(jīng)驗(yàn)分享指參培教師借助精心制作的PPT，圖文并茂地展示各自的保教活動(dòng)與成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，使大家領(lǐng)略到不同個(gè)性特長(zhǎng)的教師的成長(zhǎng)風(fēng)采，并將他人的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。

6.管理敘事研究

管理敘事研究指在進(jìn)行一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)與管理實(shí)踐研討、經(jīng)驗(yàn)交流之后，培訓(xùn)教師指導(dǎo)新入職教師開(kāi)展初步的敘事研究，以將其感性經(jīng)驗(yàn)提升到理性認(rèn)識(shí)的高度，目的是促進(jìn)新入職教師對(duì)自身教育工作的診斷與反思，以便更好地指導(dǎo)未來(lái)的實(shí)踐工作。