福建省永春第五中學(xué) 孫雅玲

基于新課改注重學(xué)生課堂主動(dòng)性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)，我國(guó)初中教學(xué)中應(yīng)試性的英語(yǔ)教學(xué)模式也需要進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課本式教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作的魅力，把生硬、固化的課本知識(shí)與形象、具體、生動(dòng)的生活實(shí)際相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，實(shí)現(xiàn)初中生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式固化，學(xué)生主動(dòng)性低

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用的方式為布置課后習(xí)題，將任務(wù)留給學(xué)生后，再對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改、講解。這樣的方式屬于填鴨式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)固化的狀態(tài)，也將知識(shí)局限于完成作業(yè)和參加考試中，與生活實(shí)際毫無(wú)聯(lián)系，無(wú)法讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中感受到英語(yǔ)寫(xiě)作的魅力。與其他科目千篇一律的講解方式一樣，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到疲勞，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性下降、興趣降低，進(jìn)而影響教學(xué)效率，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收度。另外，教學(xué)方式的固化，容易造成教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重視度降低，尤其在教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間緊的情況下，教師通常輕視英語(yǔ)寫(xiě)作在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，進(jìn)一步促使英語(yǔ)寫(xiě)作成為教學(xué)過(guò)程中的難題。教學(xué)方式的固化，對(duì)教學(xué)主體雙方都是不利的，突破傳統(tǒng)教學(xué)固化的教學(xué)方式更加利于初中生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活

我國(guó)教育資源呈現(xiàn)分布不均狀態(tài)。同時(shí)，由于應(yīng)試教育思想的影響，家長(zhǎng)及教師在教育過(guò)程中過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)也因此變?yōu)閼?yīng)試技巧、考試實(shí)用性的教學(xué)。初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)出于教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間的設(shè)定，常以應(yīng)試型教育為主，教師教學(xué)中的重點(diǎn)常置于課本內(nèi)容及考試大綱要求中，對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、自我思考模式的引導(dǎo)方面都存在欠缺。課本無(wú)法隨著時(shí)代的變化立即推陳出新，教科書(shū)中的很多內(nèi)容陳舊、理論性過(guò)強(qiáng)，與學(xué)生的日常生活難以形成好的銜接，進(jìn)而出現(xiàn)所學(xué)與生活運(yùn)用脫鉤的現(xiàn)象，在日常生活中學(xué)生難以運(yùn)用或聯(lián)想到自己在課堂上的所學(xué)。當(dāng)所學(xué)不能與生活進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，教學(xué)會(huì)顯得很僵硬，知識(shí)的吸收變成死記硬背，與我國(guó)培育全面型人才的目標(biāo)相背離。初中生的閱歷、經(jīng)驗(yàn)從大方向看仍是缺乏的，在面對(duì)生硬、難解的英語(yǔ)寫(xiě)作理論時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解很難達(dá)到教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，需要教師將生硬的理論形象化、簡(jiǎn)易化，通過(guò)生活實(shí)際連接教材內(nèi)容。

（三）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

在我國(guó)的教育體系中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般是從小學(xué)階段開(kāi)始的。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的地域差異性，教育資源也呈現(xiàn)出地區(qū)差異：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的地區(qū)往往教育資源更加豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的初步學(xué)習(xí)；經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較低的地區(qū)教育資源缺乏，師資力量不夠強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的初步普及。同時(shí)，由于學(xué)生家庭教育理念、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、個(gè)人興趣等各種方面的因素影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握各不相同，這些因素都給初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)?；谏鲜鲈颍诔踔杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)初期，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)出現(xiàn)參差不齊的情況，教師需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行加強(qiáng)，構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。同時(shí)，難度恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)，更加利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作保持較高的積極性。此外，基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)也需要教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，盡量貼近生活，寫(xiě)作的練習(xí)主要集中在對(duì)常規(guī)話題的把握，因此英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)也應(yīng)相應(yīng)地調(diào)整為對(duì)生活知識(shí)、詞匯、短語(yǔ)的積累。

（四）寫(xiě)作素材較少

初中生在語(yǔ)言表達(dá)方面尚有欠缺，在教學(xué)過(guò)程中不少學(xué)生出現(xiàn)詞不達(dá)意、“只可意會(huì)不可言傳”等現(xiàn)象。這類(lèi)現(xiàn)象主要?dú)w因于學(xué)生接觸的事物較少，在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏對(duì)事物總結(jié)、表述的習(xí)慣。英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的整體考查，要求學(xué)生有較高的寫(xiě)作表達(dá)能力，不僅體現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯的使用，也體現(xiàn)在時(shí)態(tài)、語(yǔ)法的靈活運(yùn)用上。

在日常教學(xué)中，教師很容易忽略學(xué)生的課外閱讀以及課外活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的了解僅停留于學(xué)校日常表現(xiàn)，突出體現(xiàn)在考試情況、上課狀態(tài)等方面。事實(shí)上，教師應(yīng)利用好學(xué)生的生活日常，從小事上挖掘?qū)W習(xí)的動(dòng)力。增強(qiáng)學(xué)生生活中寫(xiě)作素材的積累，不僅利于學(xué)生整體英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生在日常瑣碎中發(fā)現(xiàn)“美”的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，也能夠更好地培育新時(shí)代全能型人才。

（五）課堂積極性低

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生的課堂積極性對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成度有重要意義。初中生處于青春期，心思細(xì)膩、敏感。在課堂上，有的學(xué)生因性格靦腆內(nèi)向不愿和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，有的學(xué)生因?yàn)楹ε陆處煹呐u(píng)指責(zé)導(dǎo)致課堂積極性低。這樣，即使教師創(chuàng)設(shè)生活化的情景模式，將生硬的英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的生活小日常，貼近學(xué)生的日常生活狀態(tài)，仍有學(xué)生參與感極低。因此，如何提高初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的積極性就非常重要。教師教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生回答、分享、討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并給予學(xué)生思考的時(shí)間，使其通過(guò)自主思考形成良好的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師要提高學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作這門(mén)課程的興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重視程度。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)回歸生活的建議

（一）運(yùn)用生活情景式教學(xué)方式

教師需要對(duì)固化的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。尤其是進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的通信業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)業(yè)發(fā)展迅速，初中生了解世界的渠道不斷被這些電子產(chǎn)品、軟件拓寬，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以廣泛應(yīng)用多種現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設(shè)初中生易懂的生活化教學(xué)方式，對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)引入、訓(xùn)練進(jìn)行改進(jìn)，以吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)生動(dòng)力。

以“How can we protect ourselves from the earthquake?”為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將2008年汶川特大地震作為文章的引入，通過(guò)地震期間的視頻片段、地質(zhì)災(zāi)害給人們帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失、在這次特大地震中存活的奇跡案例，給學(xué)生講解、補(bǔ)充地震的相關(guān)知識(shí)，讓課堂講解內(nèi)容有生活案例對(duì)應(yīng)，而不是純粹靠學(xué)生自己的大腦無(wú)根據(jù)地想象。將課堂知識(shí)與生活案例完美結(jié)合，不僅能夠在課堂上吸引學(xué)生的注意力，也能對(duì)自然災(zāi)害相關(guān)英文寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行教授。教師可以通過(guò)提問(wèn)“在地震中我們保護(hù)自己及家人的措施有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考，調(diào)動(dòng)課堂積極性，同時(shí)加深對(duì)該方面英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)方式的印象。當(dāng)學(xué)生在課后或者其他練習(xí)、考試中遇到相關(guān)方向的題目時(shí)，學(xué)生大腦中的知識(shí)儲(chǔ)備能夠得到有效調(diào)動(dòng)。

在課堂的結(jié)束部分，教師可以提出新的地質(zhì)災(zāi)害的英文名字，補(bǔ)充日常生活中遇到這些地質(zhì)災(zāi)害時(shí)的正確做法，或者播放一些地質(zhì)災(zāi)害教育視頻，實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂的升華。在授課的同時(shí)，拓展學(xué)生的生活小常識(shí)，也更貼合新課標(biāo)中培育全面型人才的教育目標(biāo)。

（二）結(jié)合生活內(nèi)容聯(lián)系教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，大量的電子設(shè)備充斥在人們的生活中，給人們的生活方式帶來(lái)了新的改變。許多課本上的例子在學(xué)生的生活中無(wú)法找到相對(duì)應(yīng)的經(jīng)歷，但在教學(xué)過(guò)程中，某些題材方面的聯(lián)系是必要的，需要學(xué)生對(duì)其熟練掌握并能夠靈活應(yīng)用。因此，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生陌生的寫(xiě)作題材背景進(jìn)行介紹，也要對(duì)該例子進(jìn)行日常使用的指導(dǎo)。

例如在“I will remember our friendship forever”話題中，教師可以讓學(xué)生給模擬的國(guó)外筆友寫(xiě)一封信，傾訴自己在國(guó)外游學(xué)期間和筆友之間的友誼讓自己畢生難忘。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)書(shū)信題材難免出現(xiàn)無(wú)從下手之感。在我國(guó)，由于電子產(chǎn)品的普及以及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速發(fā)展，人們之間的聯(lián)系可以通過(guò)電子產(chǎn)品進(jìn)行；但在國(guó)際上，尤其是正式、官方的事情，通認(rèn)的聯(lián)系方式仍是郵件。因此，為了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，書(shū)信、郵件題材的訓(xùn)練必不可少。教師在對(duì)書(shū)信題材的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，可以通過(guò)將其他人寫(xiě)的官方、正式的書(shū)信給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)書(shū)信有大致的認(rèn)識(shí)，此后再詳細(xì)講解書(shū)信需要注意的事項(xiàng)，如格式、人稱(chēng)、落款等。生活化的課程設(shè)置不僅將書(shū)信的寫(xiě)作手法教給學(xué)生，也將實(shí)際生活中的國(guó)際聯(lián)系手段與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，對(duì)書(shū)信有全新體驗(yàn)，有利于保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的好奇心。

（三）關(guān)注生活基礎(chǔ)知識(shí)積累

在應(yīng)試教育思想的影響下，教師與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重視程度并不高，并且兩者對(duì)學(xué)校課堂的重視相較于課外學(xué)習(xí)要高很多，甚至有的學(xué)生在課外對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作素材的積累幾乎為零。當(dāng)學(xué)生遇見(jiàn)不熟悉的英語(yǔ)寫(xiě)作題目時(shí)，常表現(xiàn)出關(guān)鍵詞匯不會(huì)寫(xiě)或不知道該詞匯的中文意義等問(wèn)題?？梢?jiàn)，寫(xiě)作不僅需要句法、語(yǔ)法知識(shí)，詞匯的積累對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作仍然非常重要。

例如，在以“Introduce famous scenic spots in China to your foreign friends”為題的英語(yǔ)寫(xiě)作中，由于學(xué)生對(duì)景點(diǎn)的英語(yǔ)表達(dá)知之甚少，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生舉例的景點(diǎn)的英文表述進(jìn)行講解，或可以將學(xué)生舉例的景點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)（如自然景觀、人文景觀），以提高學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯表達(dá)能力。同時(shí)，教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生對(duì)生活基礎(chǔ)知識(shí)表達(dá)的掌握程度。在學(xué)生介紹完景點(diǎn)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該景點(diǎn)的地理位置、歷史以及相關(guān)著名典故等進(jìn)行介紹。該題目的拓展是對(duì)生活積累的拓展，也是對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)能力的拓展。學(xué)生在對(duì)景點(diǎn)的生活化介紹過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)寫(xiě)的英語(yǔ)句式、詞匯，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

對(duì)一個(gè)生活事物的講解，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)該方向主題的深刻把握，使教學(xué)效率達(dá)到較高水準(zhǔn)，也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而在以后的日常生活中更加有意識(shí)地對(duì)有關(guān)生活事物的英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行記憶。將生硬晦澀的英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)與生動(dòng)形象的生活基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，更加利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

（四）注重生活中素材的積累

初中生處于人生成長(zhǎng)的初期階段，個(gè)人閱歷較少。而隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，社會(huì)中的“誘惑”遠(yuǎn)大于以前，初中生的注意力很容易被游戲、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等轉(zhuǎn)移，進(jìn)而對(duì)生活的關(guān)注大大減少，導(dǎo)致在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在日常生活中有意識(shí)地對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的有關(guān)事物進(jìn)行積累，拓展學(xué)生自身的知識(shí)面以及詞匯，為英語(yǔ)寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

在具體的實(shí)踐過(guò)程中，以“Our Hobbies”單元為例，教師在用“What is your hobby?”作為英語(yǔ)寫(xiě)作主題前，可以詢問(wèn)學(xué)生的興趣愛(ài)好有哪些，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的愛(ài)好有清晰的定位，再請(qǐng)同學(xué)分享自己的愛(ài)好有哪些。在分享過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)他人的回答或分享，增強(qiáng)有關(guān)興趣愛(ài)好方面的詞匯積累，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)，有題可寫(xiě)。

此外，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“你為你的興趣愛(ài)好做過(guò)哪些方面的努力？”將學(xué)生在日常生活中的所為與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合。同時(shí)，可以將不同時(shí)態(tài)的語(yǔ)法以及詞匯進(jìn)行講授，這是對(duì)以前知識(shí)的串聯(lián)，不僅能活躍課堂的氛圍，也有利于鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。

最后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生“你們從興趣愛(ài)好中有所收獲嗎？”實(shí)現(xiàn)整個(gè)主題的升華，使英語(yǔ)寫(xiě)作的目的不再停留于愛(ài)好表層，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)人生有所感悟。通過(guò)教學(xué)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的自我總結(jié)、體會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中構(gòu)建起屬于自己寫(xiě)作的獨(dú)特模式，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的靈活應(yīng)用。

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)思維、模式的固化是阻礙教學(xué)效率的主要原因之一，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性以及英語(yǔ)寫(xiě)作興趣是教師教學(xué)過(guò)程中的難題。理論需要實(shí)踐的落實(shí)，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中從生活實(shí)際出發(fā)，將日常生活與英語(yǔ)寫(xiě)作課程相結(jié)合，讓課本知識(shí)在學(xué)生心中有形象化、具體化、擬人化的想象，能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的參與感，有利于在寫(xiě)作課堂中營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，進(jìn)而更加利于學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)。