王建民,高建仁,黃兵基,吳莉

（甘肅省酒泉衛(wèi)生學(xué)校，甘肅酒泉 735000）

中等職業(yè)教育作為我國(guó)中等教育的主要載體和承擔(dān)者，在整個(gè)教育體系中起著舉足輕重的作用。以甘肅省為例統(tǒng)計(jì)，2019年甘肅省共有中等職業(yè)學(xué)校205所（不含技工學(xué)校），比2018年減少4所，招生人數(shù)76 052人，在校生186 733人，比上年減少2 313人，校均規(guī)模911人。中等職業(yè)學(xué)校共有專任教師13 680人，生師比為13.65:1，具有本科及以上學(xué)歷的專任教師比例為91.37%。專任教師中約有74.62%的教師擔(dān)任過班主任，目前承擔(dān)班主任工作的教師約占專任教師的34.65%。

本研究通過對(duì)甘肅省40所中職學(xué)校班主任工作情況進(jìn)行問卷調(diào)查，搜集、整理班主任隊(duì)伍建設(shè)過程中存在的問題，探討如何進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

本研究圍繞甘肅省中職學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)中存在的突出問題，對(duì)比研究、修改完善和歸納提煉，形成《中職學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)情況調(diào)查表》，對(duì)甘肅省天水衛(wèi)生學(xué)校、武威市民勤職教中心、慶陽市環(huán)縣職業(yè)中專、敦煌旅游中等職業(yè)學(xué)校等40所中等職業(yè)學(xué)校開展問卷調(diào)查。下發(fā)調(diào)查問卷400份，收回有效問卷376份，有效回收率95.24%。

（二）方法

調(diào)查問卷圍繞班主任年齡、性別、學(xué)歷、職稱、承擔(dān)班主任工作年限、是否“雙師型”及參與培訓(xùn)情況等方面設(shè)置問題，問卷通過現(xiàn)場(chǎng)、郵寄和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放和收回。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）班主任年齡分布情況分析

由表1可見：被調(diào)查中職學(xué)校中，班主任隊(duì)伍呈“兩頭小，中間大”分布，中年教師占比較大，高年資教師承擔(dān)班主任的數(shù)量呈“斷崖式”下降，班主任隊(duì)伍有青黃不接的隱憂。

表1 班主任年齡分布情況統(tǒng)計(jì)表

（二）班主任工作年限情況分析

由表2可見：中職學(xué)校班主任老中青比例不均衡，“傳、幫、帶”作用發(fā)揮差，班主任隊(duì)伍中高年資、高職稱教師人數(shù)占比較低，中年教師是隊(duì)伍的主體，存在人才群體搭配不合理的問題。

表2 承擔(dān)班主任工作年限統(tǒng)計(jì)表

（三）職稱、性別、所學(xué)專業(yè)及“雙師型”情況分析

由表3可見：班主任職稱層級(jí)較低，初級(jí)職稱教師是班主任隊(duì)伍的“主體”和“中流砥柱”?；趯?duì)中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展前景不看好，男性畢業(yè)生入職中職學(xué)校的意愿不高；大多數(shù)班主任為非師范類專業(yè)畢業(yè)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程的經(jīng)歷，缺乏理論指導(dǎo)下的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中職學(xué)校中“雙師型”班主任數(shù)量不高，個(gè)別中職學(xué)校存在兩證均無的“教師”承擔(dān)班主任工作。

表3 承擔(dān)班主任職稱、性別、所學(xué)專業(yè)及“雙師型”統(tǒng)計(jì)表

（四）班主任崗前培訓(xùn)必要性分析

圖4顯示：絕大多數(shù)班主任認(rèn)同開展有針對(duì)性的、高效的培訓(xùn)是提高班主任教育水平行之有效的途徑。通過對(duì)問卷調(diào)查采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了錄入、清洗和處理，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)焦點(diǎn)集中在：突發(fā)事件處理、問題學(xué)生處理、學(xué)生心理健康教育、溝通技巧等方面。

圖4 班主任崗前培訓(xùn)必要性分析（%）

三、存在問題

近年來，我省中職學(xué)校保持較快發(fā)展速度和較好發(fā)展勢(shì)頭，但職業(yè)教育仍然是制約甘肅省職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，班主任隊(duì)伍建設(shè)存在結(jié)構(gòu)不合理、發(fā)展規(guī)劃不持久、培養(yǎng)和培訓(xùn)計(jì)劃性不強(qiáng)、隊(duì)伍整體素質(zhì)不高等問題。

（一）“被班主任”是班主任思想上的“絆腳石”

中職教育是“篩子下”的教育，學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力；社會(huì)不良風(fēng)氣重，違反校紀(jì)校規(guī)現(xiàn)象屢見不鮮。因?yàn)閱栴}學(xué)生多，學(xué)生問題頻發(fā)，管理難度大，很多教師不愿承擔(dān)班主任工作，但迫于職稱評(píng)聘、職務(wù)變動(dòng)等原因被動(dòng)承擔(dān)班主任工作，思想上的不情愿，導(dǎo)致行動(dòng)上的“羈絆”，是“被安排”成為班主任成長(zhǎng)的最大障礙。

（二）班主任任用不規(guī)范，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)校班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，中青年班主任所占的比例過大，帶班年限集中于5—10年，男女性比例不平衡，沒有形成老中青合理的搭配，“雙師型”、中高級(jí)職稱比例偏低，班主任中缺乏骨干教師和專業(yè)帶頭人，榜樣示范作用發(fā)揮不夠，整體素質(zhì)亟待提升。一些學(xué)校對(duì)班主任管理不重視，對(duì)班主任的任用沒有學(xué)校層面的選拔機(jī)制，也沒有任命文件，造成班主任任用隨意性大，流動(dòng)性大；有的中職學(xué)校甚至通過輪流攤派、個(gè)人要求或領(lǐng)導(dǎo)指派等方式來任用，個(gè)別教師基于職稱晉升或剛性任務(wù)而擔(dān)任班主任，“出發(fā)點(diǎn)”的“功利性”，導(dǎo)致管理中出現(xiàn)“隨意隨性”“被動(dòng)應(yīng)付”等諸多問題。

（二）中職學(xué)生現(xiàn)狀是班主任管理的“難點(diǎn)”和“痛點(diǎn)”

現(xiàn)階段，中職學(xué)校放開了招生計(jì)劃的限制，實(shí)行免試注冊(cè)入學(xué)制度，應(yīng)往屆學(xué)生均可免試入學(xué)。一些地區(qū)為了提高中考升學(xué)率，對(duì)初中未畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行分流教育，大量初中階段升學(xué)無望，學(xué)習(xí)困難，思想道德存在問題的學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)入中職學(xué)校。這些學(xué)生品德表現(xiàn)總體較差，組織紀(jì)律觀念渙散，經(jīng)常性遲到早退；由于理論基礎(chǔ)差，到了中專因?qū)W習(xí)目標(biāo)不清楚，學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺，專業(yè)興趣淡漠，學(xué)習(xí)得過且過，課堂教學(xué)期間玩手機(jī)、睡覺、曠課等現(xiàn)象普遍存在；個(gè)別學(xué)生沾染社會(huì)不良風(fēng)氣，抽煙、喝酒、打架，違反校紀(jì)校規(guī)，屢教不改；中職學(xué)校大多是寄宿制學(xué)校，學(xué)生遠(yuǎn)離了父母的監(jiān)管，因?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)無所謂，升學(xué)又無望，沒有了升學(xué)考試的壓力，成天無所事事，游手好閑，甚至尋釁滋事。對(duì)學(xué)習(xí)的無所謂，對(duì)教育結(jié)果的淡漠，對(duì)社會(huì)責(zé)任認(rèn)識(shí)得不清楚，個(gè)別學(xué)生處處與班主任對(duì)著干，甚至挑釁班主任，這些都成為班主任管理的“難點(diǎn)”和“痛點(diǎn)”。

（三）班主任教育管理理念和理論水平受學(xué)校專業(yè)方向影響大

因中職學(xué)校專業(yè)方向的影響，班主任既要具備教育教學(xué)理論知識(shí)，還要熟悉專業(yè)所涉及領(lǐng)域，才能有針對(duì)性地開展管理、教育和職業(yè)指導(dǎo)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)校班主任中高學(xué)歷人才較少，職稱層次較低，“雙師型”班主任比例不高。因受專業(yè)限制，部分班主任管理觀念陳舊，教育理論功底薄弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，教育教學(xué)方法簡(jiǎn)單粗暴，缺乏創(chuàng)造，管理效果可想而知。

（四）缺乏有計(jì)劃、有實(shí)質(zhì)性的培訓(xùn)

中職學(xué)校由于辦學(xué)方向、職業(yè)屬性所致，大多數(shù)班主任都為非師范類專業(yè)畢業(yè)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程的經(jīng)歷。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，99.05%的班主任認(rèn)為崗前培訓(xùn)是必須的。長(zhǎng)期以來，中職學(xué)校班主任培訓(xùn)以滿足大多數(shù)人統(tǒng)一的培訓(xùn)要求為目的，注重追求培訓(xùn)規(guī)模和效益，這種追究集體受益，共同提高的培訓(xùn)模式不利于班主任多樣化、個(gè)性化發(fā)展。另一方面，班主任培訓(xùn)內(nèi)容上未能體現(xiàn)因人而異、因?qū)I(yè)而異的差異性，過于注重理論培訓(xùn)，忽視了對(duì)實(shí)踐能力和教育方法的培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)教師而言“實(shí)用性”不強(qiáng)。

四、對(duì)策

（一）完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)班主任隊(duì)伍活力

優(yōu)越的辦學(xué)條件，良好的社會(huì)聲譽(yù)，有效的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制和穩(wěn)定的發(fā)展勢(shì)頭，有利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，激發(fā)教師職業(yè)自豪感和幸福感。當(dāng)班主任的勞動(dòng)付出得不到應(yīng)有的肯定和回饋時(shí)，承擔(dān)班主任工作的積極性、內(nèi)生動(dòng)力就會(huì)銳減。以甘肅省酒泉市中職學(xué)校為例：酒泉工貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校班主任津貼250元/月，值班費(fèi)30元/天；酒泉衛(wèi)生學(xué)校班主任平均津貼300元/月，值班費(fèi)30元/天，敦煌旅游中等職業(yè)學(xué)校班主任平均津貼250元/月，值班費(fèi)20元/天。班主任工作量大，壓力大，但津貼和班主任的勞動(dòng)付出不成比例，導(dǎo)致一部分教師不愿意承擔(dān)班主任工作。

激勵(lì)制度有效實(shí)施可極大地調(diào)動(dòng)班主任工作的責(zé)任心、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。一要提高班主任工作福利和待遇，根據(jù)班主任工作量和管理效果，給予班主任實(shí)實(shí)在在的優(yōu)惠。二要改變班主任工作獎(jiǎng)懲辦法，破除“干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣”的印象評(píng)價(jià)狀況，做到個(gè)人業(yè)績(jī)和班級(jí)實(shí)效相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，真正讓能管、敢管、會(huì)管并管得好的班主任在評(píng)優(yōu)樹模、職稱晉升中“走前列”“得實(shí)惠”。三要制訂班主任工作崗位目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)班主任工作給予科學(xué)合理、客觀公正的評(píng)價(jià)，通過合理的獎(jiǎng)懲、激勵(lì)傳導(dǎo)壓力，調(diào)動(dòng)活力，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)師德建設(shè)，嚴(yán)格班主任準(zhǔn)入

古往今來，教師不僅肩負(fù)傳道授業(yè)解惑之職，更以教師自身品行、品性浸潤(rùn)著代代學(xué)生的道德養(yǎng)成。而班主任作為班級(jí)工作的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生全面發(fā)展的人生導(dǎo)師，其作用影響到千千萬萬個(gè)孩子的成長(zhǎng)、成人和成才，涉及千千萬萬個(gè)家庭的幸福、美滿和安康，甚至關(guān)系到一個(gè)社會(huì)的和諧，一個(gè)民族的發(fā)展。因此，班主任自身素質(zhì)和能力如何，直接關(guān)系到教育的成敗。當(dāng)下，個(gè)別學(xué)校發(fā)生違反職業(yè)道德和師德師風(fēng)的事件，嚴(yán)重影響人民教師形象，所以遴選思想素質(zhì)好、師德作風(fēng)優(yōu)、業(yè)務(wù)能力高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教師來擔(dān)任班主任工作，加強(qiáng)對(duì)中職班主任教育教學(xué)態(tài)度、示范引領(lǐng)作用發(fā)揮和日常工作的管理、考核和評(píng)價(jià)，嚴(yán)禁無教師資格證的人員擔(dān)任班主任工作，嚴(yán)格班主任師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)，營(yíng)造班主任隊(duì)伍‘能者上、平者讓、庸者下’的“綠色生態(tài)”。

（三）重視班主任培訓(xùn)，不斷提高隊(duì)伍素養(yǎng)

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)化隊(duì)伍成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。基于中職學(xué)校教育對(duì)象的特殊性，通過見習(xí)培養(yǎng)、崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校班主任隊(duì)伍的專業(yè)化水平，促進(jìn)中職學(xué)校班主任“職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”的提升。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，建立健全班主任培訓(xùn)制度，通過校本培訓(xùn)、班主任例會(huì)、外出學(xué)習(xí)觀摩等多種方式，創(chuàng)造“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”等機(jī)會(huì)，全面開展對(duì)班主任的培訓(xùn)工作。針對(duì)班主任工作中遇到的實(shí)際問題，以加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等專題培訓(xùn)為內(nèi)容，幫助班主任把握中職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷增強(qiáng)班主任的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。

（四）加強(qiáng)過程管理，完善督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度

建立班主任隊(duì)伍督導(dǎo)、問責(zé)制度，健全班主任隊(duì)伍建設(shè)督促機(jī)制。對(duì)班主任的考核評(píng)估是加強(qiáng)班主任建設(shè)的有效手段，學(xué)校要對(duì)班主任的工作做到心中有數(shù)，從而指導(dǎo)班主任改進(jìn)工作，獎(jiǎng)勤罰懶，優(yōu)勞優(yōu)酬，這就必須進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。圍繞班主任基礎(chǔ)工作、班級(jí)量化考核、學(xué)生德育教育及班級(jí)管理方法創(chuàng)新等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用班主任自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生會(huì)日?？己撕涂剖揖C合考核相結(jié)合的辦法多方評(píng)價(jià)，堅(jiān)持定性和定量的統(tǒng)一，全面性與差異性、絕對(duì)性與相對(duì)性的統(tǒng)一，科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)施多方評(píng)價(jià)有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)班主任管理過程中存在的問題，有利于規(guī)范帶班行為，督促班主任按照培訓(xùn)規(guī)劃，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地對(duì)班級(jí)日常工作進(jìn)行指導(dǎo)；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的監(jiān)督作用，規(guī)范班主任個(gè)人言行，減少不良行為造成的負(fù)面影響。通過評(píng)價(jià)，反饋問題，找準(zhǔn)癥結(jié)，反省自己，形成良好的班主任工作風(fēng)氣和氛圍。

（五）加強(qiáng)班主任心理健康教育

學(xué)校的發(fā)展受社會(huì)、學(xué)校和師生自身因素的影響很大，班主任心理健康問題，直接影響教育的發(fā)展。關(guān)注班主任隊(duì)伍的心理健康，有助于構(gòu)建文明和諧校園。班主任要面對(duì)社會(huì)期望、家長(zhǎng)重托、學(xué)校企盼，壓力很大，唯恐干不好，對(duì)不起家長(zhǎng)，對(duì)不起孩子，對(duì)不起學(xué)校，于是只有努力、努力、再努力地工作。長(zhǎng)此以往，很多班主任感到力不從心，身心疲憊，陷入了緊張、焦慮的境地，工作中，干事被動(dòng)、應(yīng)付拖拉的現(xiàn)象不時(shí)存在，身體也出現(xiàn)了各種各樣的不良癥狀，出現(xiàn)頭痛、失眠等神經(jīng)衰弱癥狀，這都直接影響了正常的教育教學(xué)工作。加強(qiáng)班主任的心理健康迫在眉睫，學(xué)校應(yīng)定期舉辦教師心理健康知識(shí)講座，聽取名師思想報(bào)告；經(jīng)常性舉辦班主任沙龍交流活動(dòng)，使老師們達(dá)到釋放煩惱，共享教育快樂；鼓勵(lì)教師勤讀書、多學(xué)習(xí)，掌握心理健康教育的必備知識(shí)和技能；組織教師參加形式多樣的各類文體活動(dòng)，豐富業(yè)余生活，釋放心理壓力，陶冶性情。

（六）發(fā)揮班主任工作的能動(dòng)性

著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論中的最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要。班主任要在教育管理中研究學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生，在遵從教育規(guī)律、體驗(yàn)教育過程、注重過程管理、追求管理實(shí)效的同時(shí)，要充分發(fā)揮班主任的主觀能動(dòng)性，這樣才能在工作思路、工作方法、工作過程中富有創(chuàng)造性。