江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙南小學 湯園園

寫作教學是語文教學的重點，能提高學生的表達能力，也能讓學生形成賞析和創(chuàng)造能力，從而提升語文綜合素養(yǎng)。在寫作教學中，教師要關(guān)注學生的實際需求，及時更新教學觀念，讓教學活動更加精彩，以激活學生的寫作思維，提高寫作能力。為了規(guī)避傳統(tǒng)寫作教學模式刻板單一的問題，教師需積極探索教學方法，明確寫作與生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，從而讓寫作教學充滿活力。本文分析生活理念的內(nèi)涵，以及對寫作教學的促進作用，并從整理資源、確定主題、創(chuàng)設情境等多個方面，探索生活理念的具體實踐與應用。

一、小學寫作教學的現(xiàn)狀

小學生對寫作有抵觸心理，因為寫作相對來說比較難，對于思維能力以及寫作能力具有較高的要求，以致學生在面對寫作任務時，有非常明顯的畏難情緒，不想寫又不得不寫，用應付的態(tài)度寫作，效果可想而知，嚴重影響了寫作教學的效率。再加上在當前的寫作課堂上，教師不能真正站在學生的能力發(fā)展角度，單純地運用灌輸?shù)氖谡n方法，講一下寫作要領(lǐng)，然后讓學生機械地套用模板寫作。這限制了學生的創(chuàng)新思維，不利于學生寫作素養(yǎng)的形成。不僅如此，了解目前小學生在寫作方面的具體情況，可以發(fā)現(xiàn)當前學生的作文明顯脫離實際，內(nèi)容空洞，沒有真實素材的支撐，導致文章可讀性不強。要解決這些問題，教師要正確運用陶行知提出的生活化教學法，探索生活理念與寫作教學之間的關(guān)系。

二、生活理念在小學寫作教學中的意義

陶行知先生提出的生活理念要求教師要進一步明確教學與生活之間的關(guān)聯(lián)，并本著生活即教育的原則，拓展育人空間和范圍，讓學生能在充足的生活體驗中和掌握生活常識的前提下，就具體的課程內(nèi)容進行深入的探索與實踐，寫出具有生活氣息的作文。在語文教學中，寫作是關(guān)乎學生思維能力和寫作能力的重要板塊。將生活理念融入到寫作教學中，能實現(xiàn)教育資源的全面整合，也能活躍原本枯燥且單調(diào)的課堂氣氛，也能讓學生探索具體的寫作主題，進而形成更加清晰的寫作思路，提高寫作教學的效率。

三、生活理念下的小學寫作教學方法

1.結(jié)合生活體驗，整理寫作資源

想要提升學生的寫作能力，前提是要讓其掌握豐富的寫作資源，以保證作文內(nèi)容更有內(nèi)涵，具有可讀性。教師需重點關(guān)注學生在生活中的體驗，自主回顧并整理寫作素材，保證文章內(nèi)容更加豐富且富有內(nèi)涵。

比如，教學“記一次游戲”，可以在課堂上列舉具體的生活案例，將現(xiàn)實生活中學生比較感興趣的游戲搬到課堂上，如老鷹捉小雞、撕名牌以及戲劇表演等趣味游戲。還可以鼓勵學生在課堂上發(fā)散思維，回憶真實的游戲體驗，講述具體的游戲內(nèi)容和過程，表達自己對游戲的看法以及感悟，進而明確寫作方向，充實作文內(nèi)容。為了讓學生回顧游戲體驗，教師可以選擇比較好操作且具有一定趣味性的游戲活動，例如跳山羊、捉迷藏、123木頭人等游戲。然后根據(jù)對游戲活動以及相關(guān)流程的理解，自主寫作。

2.圍繞生活現(xiàn)象，確定寫作主題

在寫作教學中，教師要發(fā)揮思想引領(lǐng)和方向指引作用，帶領(lǐng)學生共同探索生活中的具體現(xiàn)象，進而明確寫作主題，讓學生的思路更加清晰，同時也能助力寫作探究與學習活動的高效落實。

比如，可以圍繞《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》等文章指導學生明確寫作主題，以獲取豐富的生活資源，并聯(lián)系生活，思考當下環(huán)境污染和資源浪費的現(xiàn)象，感受地球母親承擔的壓力，然后讓學生以“保護地球”為主題寫倡議書，表達良好的環(huán)境觀，同時也在寫作過程中，掌握了倡議書的書寫格式和技巧，提高了寫作能力。

還可以圍繞“誠信”這一寫作主題，開發(fā)和拓展生活資源，列舉現(xiàn)實生活中失信的不良現(xiàn)象以及具體案例，讓學生思考如何做誠實的人，并將思考結(jié)果運用到寫作中，闡述自己對誠信的理解。例如，可以結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，以“誠信考試”為主題寫作，讓學生回顧在考試中自己看到的或者經(jīng)歷過的不誠實行為的表現(xiàn)。比如有的學生在考場上作弊，可以討論與分析這類不誠信現(xiàn)象，將誠信的理念深植于學生的內(nèi)心深處，讓其規(guī)范自己的行為，并深入分析誠信這種優(yōu)良品格的內(nèi)在含義。在寫作過程中，要結(jié)合誠信的具體表現(xiàn)進行深入的探討，從而將寫作教學具備的情感教育功能有效地發(fā)揮出來，讓學生能在寫作過程中逐漸形成良好的品德修養(yǎng)。

3.借助生活要素，創(chuàng)設寫作情境

傳統(tǒng)的寫作課堂有些死氣沉沉，不能讓學生產(chǎn)生對作文內(nèi)容深入探索的興趣，導致寫作教學比較被動。教師要遵循生活理念，依托于具體的生活要素創(chuàng)設真實的情境，讓學生獲得豐富的感悟，進一步增強其對寫作主題和內(nèi)在含義的理解。不僅如此，也能讓學生在情境中通過思維的發(fā)散以及有效的聯(lián)想，獲取更加豐富的思路和靈感。

例如，教學“推薦一個好地方”，教師可以搜集生活中比較有特色的風景和建筑，讓學生在觀察的過程中掌握風景特色，然后梳理語言，針對某一地方寫作。這樣既能激活學生的寫作思維，提升他們的實踐能力，也能促使其對家鄉(xiāng)的風景風貌形成正確的認識，最終產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。例如，學生可以圍繞家鄉(xiāng)的山、水以及比較獨特的建筑物寫作。在寫作過程中，需要結(jié)合對風景的認識，用優(yōu)美的文字描寫出來。為了更好地寫作，教師可以另辟蹊徑，指導學生運用繪畫的方式將風景畫出來，然后根據(jù)圖畫內(nèi)容組織語言進行表達，從而保證最終呈現(xiàn)的文章優(yōu)美生動，將家鄉(xiāng)的風景特色直觀地描述出來。

4.基于生活案例，展開深入探究

相較于傳統(tǒng)的灌輸式和模板化教學活動，以生活理念為支撐的探究式寫作教學更能吸引學生的注意力，也能促使其在開放的學習環(huán)境中解放思想，產(chǎn)生寫作興趣。教師應基于生活中的具體案例布置探究任務，將課堂的自主權(quán)交給學生，讓其在組內(nèi)探討以及組間交流的過程中，整理寫作思路，明確接下來的寫作方向。

例如，教學“我的動物朋友”，可以指導學生回顧生活中與小動物相處的經(jīng)歷，向大家介紹自己的動物朋友，表達與動物之間的情感。比如，有的學生講述了自己與寵物小狗之間發(fā)生的有趣故事，每當自己放學回家，小狗總是站在門口迎接自己，并沖著自己搖尾巴，表示歡迎。平時經(jīng)常與小狗一起玩耍，也與小狗之間萌生了更深的感情。一次回奶奶家，因為長時間不能與小狗見面，十分思念小狗……可以讓學生通過組內(nèi)交流的方式，整理寫作框架，發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，規(guī)范設計寫作提綱，以便順利完成寫作任務。

5.深入體驗生活，獲得寫作感悟

在生活化寫作教學中，教師需重點關(guān)注學生的體驗和感悟，安排有趣的實踐探索活動，讓學生積累豐富的寫作素材，加深情感認知，以便在作文中融入真情實感。

例如，教學“二十年后的家鄉(xiāng)”，教師可以布置具體的實踐任務，讓學生就地調(diào)研，可以從網(wǎng)絡渠道收集與家鄉(xiāng)有關(guān)的資料，以及發(fā)展變化的具體圖片、動畫視頻等，進而形成清晰的認識。然后，融入到現(xiàn)實生活中，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展建設成就，并大膽聯(lián)想，運用優(yōu)美的語言描寫20年后的家鄉(xiāng)，對未來家鄉(xiāng)的發(fā)展進行合理展望。比如，可以從20年后家鄉(xiāng)的精神面貌方面寫起，暢想家鄉(xiāng)成為重要的旅游城市，開發(fā)了許多旅游項目，人們的生活也變得越來越好。

還可以組織生活體驗活動，比如，與當?shù)氐纳鐓^(qū)建立合作關(guān)系，整合社區(qū)資源，安排學生積極參與到由社區(qū)組織的生活體驗活動中，讓學生形成正確的生活觀，在積累豐富的生活常識，獲得深刻的生活體驗的前提下寫作。比如，可以圍繞“環(huán)保”這一主題安排社區(qū)志愿者活動，讓學生積極參與到社區(qū)衛(wèi)生環(huán)境保護等志愿活動中，讓學生觀察和了解目前社區(qū)環(huán)保工作中存在的問題，并通過對環(huán)保的認知和理解，深入地探討接下來的環(huán)保方向以及具體的實施舉措，并根據(jù)這些經(jīng)驗寫作。

6.記錄生活，豐富寫作素材

為了進一步加強寫作與生活之間的緊密銜接，教師在布置教學任務時需以生活理念為支撐，拓展與延伸寫作練習，讓學生在生活中養(yǎng)成良好的寫作習慣，積極地記錄生活，從而獲取更加豐富的寫作資源，加深對生活的認知與感悟，以便在寫作時有話可說。

比如，教師可以指導學生觀察景物，或者記錄生活中的趣事，這些事情看似不起眼，但只要長期堅持，就是不小的收獲。教師要定期檢查學生的隨筆，并給予科學的評價，以便學生能始終保持良好的習慣并掌握正確的寫作方法，循序漸進地提高寫作能力。

還可以指導學生通過多種舉措搜集寫作素材，例如，在網(wǎng)絡上收集具有一定傳承的民俗故事，了解女媧補天、精衛(wèi)填海、亡羊補牢、負荊請罪的故事，培養(yǎng)更加渾厚的文化底蘊，以更好地寫作。此外，也可以指導學生在生活中養(yǎng)成認真觀察的好習慣，隨時記錄生活中的美好，并將這些內(nèi)容積累成寫作素材。

教師還可以借助生活日記這一載體布置具體的寫作任務，讓學生圍繞不同的主題寫作。比如，可以針對某書寫讀后感，如閱讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》，可以概括小說情節(jié)，抒發(fā)閱讀感受。這既能觸發(fā)學生的真情實感，又能促使其加深閱讀感悟，以獲取更加深厚的文化底蘊。

寫作教學是語文教學的重點與難點，教師要予以重視。很多學生對寫作有抵觸心理，因為寫作相對來說比較難，對于想象力以及寫作能力具有較高的要求。由于教師運用的教學方法不適合學生，限制了學生的創(chuàng)新思維，導致學生的作文脫離實際，內(nèi)容空洞，可讀性不強。要解決這些問題，教師要運用陶行知提出的生活化教學法，探索生活理念與寫作教學之間的關(guān)系，并本著生活即教育的原則，拓展育人的渠道，讓學生就具體的課程內(nèi)容進行深入的探索與實踐，寫出具有生活氣息的作文。