江蘇省如皋泗陽北京路實驗學(xué)校 董 麗

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，可是在作文教學(xué)中，很多教師感覺自己在作文課上講得夠多了，怎么學(xué)生就是不會寫呢？這樣的聲音不是來自于一位兩位教師，而是很多教師都有這樣的疑惑。作文教學(xué)難度較大，學(xué)生對待寫作也是能應(yīng)付就應(yīng)付，根本沒有用心去寫，只是為了完成教師布置的寫作任務(wù)。學(xué)習(xí)語文重要的輸出方式就是把自己的想法表達(dá)出來，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，把自己看到的、聽到的、想到的或者親身經(jīng)歷的事，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。”教師要巧用“活”的戰(zhàn)術(shù)，提升小學(xué)作文教學(xué)的效率。

一、教學(xué)方法要“活”

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師根據(jù)教案上的設(shè)計，按部就班地提出要求、點撥要點，然后讓學(xué)生獨立寫作，看似是完整地完成了教學(xué)任務(wù)，可是這樣的模式根本不能滿足學(xué)生的需求。學(xué)生受信息技術(shù)的影響，知道的知識甚至比教師還要多，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，講適合學(xué)生的內(nèi)容，這樣學(xué)生才樂意聽。

1.把課堂還給學(xué)生

每次作文課，我都讓學(xué)生做充分的準(zhǔn)備，無論是寫人還是記事，都要在課前充分思考。在課堂上講素材運用、文章思路，營造踴躍發(fā)言的民主氛圍。這樣的設(shè)計，能接收到學(xué)生大量的信息，也讓教學(xué)更加高效。

例如，教學(xué)部編教材四上的“生活萬花筒”，筆者就結(jié)合教材中的提示信息說：“每天都會發(fā)生各種各樣的事，有些事我們親身經(jīng)歷過，有些是我們看到的，還有些是我們聽到的，哪些事給你留下了深刻的印象？請同學(xué)們利用課余時間好好思考一下。如果以前的生活中，沒有給你留下深刻印象的事，可以隨時隨地觀察，傾聽，或者親身經(jīng)歷一件事?！苯?jīng)過兩天的準(zhǔn)備，上作文課時，我剛把課題板書出來，學(xué)生就迫不及待地嚷道：“老師，我來說。”有的學(xué)生這樣說：“奶奶做飯不好吃，我又抗議了，哭鬧著把碗狠狠地推到一邊，碗里的飯潑得滿桌子都是，全家人看著我撒潑的樣子，愣住了，半天沒有人說話。這時，奶奶突然嘆了一口氣說：‘我小的時候，父母失明，他們做飯都是憑感覺。記得一次打開鍋，看到鍋里有兩只死老鼠，我大聲叫道：‘這飯能吃嗎？’父母含著淚摟住我?？粗改傅臏I水，我心疼極了，知道自己過分了，父母身體不好，我還這樣。我擦干他們的眼淚說：‘沒事，可以吃。’就這樣，我們一家含著淚把一鍋飯吃了。聽了奶奶的話，我都想吐，這飯怎么吃？而我卻在好吃不好吃上發(fā)這么大火。我走到奶奶身邊，看著已滿眼淚水的奶奶，承認(rèn)了錯誤……”每個故事都給學(xué)生很大的觸動，在說故事中，學(xué)生的思維被激活，智慧被啟迪。

2.寫下水文指導(dǎo)學(xué)生寫作

這個文題后面還安排了兩篇范文，是很好的參照，無論是寫法上 還是結(jié)構(gòu)和用詞上，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。我沒有過多講解，只是提供時間，讓學(xué)生在自讀中，找出自己認(rèn)為較好的部分。有的學(xué)生說：“文章的結(jié)構(gòu)清晰，我寫作時能用上這個結(jié)構(gòu)。”有的學(xué)生說：“文章寫得真美，不僅運用了心理描寫、動作描寫，還有神態(tài)描寫。”這些意想不到的效果，讓我對學(xué)生刮目相看。從例文中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到真本領(lǐng)了，在課堂上，教師要留出時間，不要過多解釋，讓學(xué)生學(xué)到方法，比教師空洞的作前指導(dǎo)，效果要好得多。

3.重視技巧的指導(dǎo)

學(xué)生能把故事講出來，但是在技巧上，還是差一些。針對學(xué)生的具體情況，筆者進(jìn)行了有針對性的指導(dǎo)。如讓學(xué)生描寫動作，很多學(xué)生覺得不能連續(xù)運用這么多動詞，該怎么辦呢？我借助課文，如部編教材四上《一只窩囊的大老虎》中老師真是個通情達(dá)理的好老師。她說：“不要緊，扮老虎不一定要學(xué)虎跳。你先四腳著地爬上臺，見了他們兄妹倆就站起來，啊嗚啊嗚叫著，向他們撲過去，他們逃你就追。等到獵人上場，對你連開兩槍，你就躺下來死掉。記住了嗎？”這段動作描寫生動形象，可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀，明白這些動詞的正確用法后，想象自己做過哪些游戲，有沒有運用一系列動詞，然后仿寫。有的學(xué)生這樣寫道：“老鷹捉小雞的游戲太好玩了，我當(dāng)老鷹，老師帶著一群學(xué)生當(dāng)老母雞和小雞，看著老師帶著長長的隊伍，我想捉住一只小雞，太容易了。我一陣竊喜，感覺自己選擇當(dāng)老鷹是對的。于是在游戲開始，我這只‘老鷹’瞅準(zhǔn)時機(jī)向‘小雞’發(fā)起了猛攻。‘母雞’非常敏捷地?fù)踝　销棥臋M沖直撞?！销棥娺@招不行，就來了個聲東擊西?！‰u’左躲右閃，蹦來跳去，使‘老鷹’眼花繚亂?！销棥痔岣呔瑁隽藗€假動作，猛一撲，可還是沒有捉到‘小雞’。我已經(jīng)累得精疲力盡，但是不想放棄，心里默念道：‘我不能輸，我要捉到一只小雞。’趁他們都在疲憊中，我又一次猛攻，一只‘小雞’終于落網(wǎng)。我勝利了，心情無比歡暢?！?/p>

學(xué)生將游戲?qū)懗勺魑模霾实奈恼潞芏?，不僅切合實際，還生動傳神。所以在指導(dǎo)上，教師要時時扣住教材的內(nèi)容，把教材的內(nèi)容作為寫作的模板，以穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作能力。

二、作文評改要“活”

1.轉(zhuǎn)變觀念

筆者批改作文時，經(jīng)常親力親為，看似很認(rèn)真，實際勞而無功，效率很低。教師辛苦改出來的文章，學(xué)生只是簡單地看看等級，至于其他內(nèi)容，根本不關(guān)心。比如教師提出的修改意見，甚至指出的錯別字，學(xué)生都懶得去改。只有教師拿著作文，告訴學(xué)生這個字錯了，學(xué)生才修改。這樣的評改，我持續(xù)了很久，感覺勞力勞神，卻沒有效果。因此，我改變了評改方法，讓學(xué)生參與進(jìn)來，這確實是一種創(chuàng)意的嘗試。

2.傳授方法

讓學(xué)生參與批改，我先對學(xué)生進(jìn)行了作文批改方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道改什么、怎樣改，按照什么順序進(jìn)行。從錯別字、病句，到結(jié)構(gòu)、主題、寫作手法，這樣逐層深入批改，除了錯別字和基本病句，學(xué)生可以獨立修改，其余的內(nèi)容都要小組討論研究。這樣在修改中能提升學(xué)生的判斷力和作文素養(yǎng)。剛開始，學(xué)生對這樣批改感覺不適應(yīng)，在最初的幾次修改中，教師要細(xì)致指導(dǎo)，讓學(xué)生基本掌握評改的技巧。學(xué)生完成評改，教師要和學(xué)生交流，反饋評改中發(fā)現(xiàn)的問題，提出建議。學(xué)生在自主評改中，不僅要提出總體意見，還要能接受別人的點評意見，同學(xué)之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這樣的評改能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能在評改中發(fā)現(xiàn)自己的不足，有利于學(xué)生及時改正。以自主評改為主，是教學(xué)的創(chuàng)新，學(xué)生能擁有更多交流、展示、探討的平臺，以便在創(chuàng)新中不斷提高寫作能力。

例如，讓學(xué)生評改以“我和_____過一天”為題的作文。這是半命題作文，沒有過多的要求，只要學(xué)生能寫出來就行，但這樣給評改作文帶來了一定的難度。有個學(xué)生給一篇作文打了120分，剛開始的時候，我對這樣的評分非常生氣，感覺這個學(xué)生是故意的，便把這個學(xué)生叫來問：“為什么給人家打這么高的分?jǐn)?shù)，文章真的寫得這么出彩嗎？”這個評改學(xué)生拿出小組的評改意見，我一看愣住了，學(xué)生在評改的過程中有自己的想法，他們這樣寫道：1.想象力豐富，畫面感很強(qiáng)。2.詞語用得貼切，從作文的詞語運用上可以看出小作者快樂的心情。3.各種描寫穿插運用，而且非常恰當(dāng)。4.書寫認(rèn)真，沒有一個錯別字，讓人賞心悅目?？粗鴮W(xué)生這樣評價，我知道給出這樣的分?jǐn)?shù)是有理有據(jù)的，就打開這篇文章，其中有一段寫道：“打開門，看著賣火柴的小女孩躺在我家門前，我驚訝地喊道：‘媽媽，賣火柴的小女孩在我們家門前！’媽媽聽了我的話，不以為然地說：‘怎么開這樣的玩笑？’我又著急地說：‘媽媽，快點救救她吧！’看著我著急的樣子，媽媽向門口望了望，看到了小女孩，嚇了一大跳。但是身為醫(yī)生的媽媽，還是俯身下去，試了試她的呼吸……”看著學(xué)生的文章，想象的畫面這么真實，我也感覺文章確實不錯。這樣評改作文，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能了解文章應(yīng)該怎樣寫。

三、教學(xué)空間要“活”

1.安排活動

作文教學(xué)要打破空間的限制、時間的限制，靈活組織。在部編教材中，許多文題都貼近學(xué)生的生活。但是這些司空見慣的景物，雖然學(xué)生知道，但是讓他們寫出來，又比較難。針對學(xué)生的現(xiàn)狀，我在教學(xué)部編教材四上的“記一次游戲”時，引用冰心的一句話：“童年啊！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑?！苯Y(jié)合詩句，讓學(xué)生回憶自己做過的游戲，并通過動作、語言、神態(tài)等想象人物的心情，把游戲過程寫清楚。學(xué)生玩過，做過，寫出來卻不容易。我把學(xué)生帶到操場，讓學(xué)生玩一次真實的游戲，從游戲的準(zhǔn)備、過程和結(jié)果，每一步我都讓學(xué)生參與，面對一些不喜歡參加活動的學(xué)生，我用各種各樣的方法激勵他們，讓他們積極參與。然后，再讓學(xué)生寫作。學(xué)生感覺有了親身經(jīng)歷，寫作就能文思如泉涌了。

2.寫好景物

對于寫事的文章，學(xué)生能根據(jù)當(dāng)時是怎么做的把事情的前因后果寫清楚，可是在寫景的時候，由于沒有掌握寫景的技巧，總是寫不好。我利用課余時間，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的景點觀察。學(xué)生不知道應(yīng)如何觀察景物，我就針對一處景物教授學(xué)生觀察的順序，然后讓全班同學(xué)一起討論這處景物的特點，再在現(xiàn)場確定描寫方法，并根據(jù)剛才討論的內(nèi)容撰寫提綱。作文指導(dǎo)由在教室中講解變成現(xiàn)場探討，這樣寫作效果會更好，在以后的景物描寫中，學(xué)生就知道如何觀察和從哪個角度寫景了。

受信息時代的影響，學(xué)生知道很多網(wǎng)絡(luò)用語，教師不僅要講解教材，還要根據(jù)當(dāng)下的熱點，讓學(xué)生搜集相關(guān)的素材，把觀察的結(jié)果，寫到作文中。這樣就可以打牢寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生在搜集這些信息的時候，也在不斷地充實自己。當(dāng)然，這個過程要在課外進(jìn)行，教師和學(xué)生共同制定計劃，通過不斷積累，可以在寫作時如魚得水。

作文教學(xué)的空間要“活”，走進(jìn)生活，學(xué)生能接觸到生動的畫面，而這些畫面洋溢著笑聲，能讓學(xué)生受益匪淺，學(xué)到更多知識。

總之，作文教學(xué)是教學(xué)難點，因為學(xué)生認(rèn)為教師講的知識都是自己會的，不認(rèn)真聽講，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探究作文教學(xué)的新方法，讓作文教學(xué)更加靈活，內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生喜歡作文，學(xué)到自己所需的知識。寫作難度大，學(xué)生能應(yīng)付就應(yīng)付，根本沒有用心去寫。教師要巧用“活”的戰(zhàn)術(shù)，提升小學(xué)作文教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師按部就班地提出要求、點撥要點，然后讓學(xué)生寫作，看似完成了教學(xué)任務(wù)，可是這樣的模式根本不能滿足學(xué)生的需求。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生才樂意聽。寫作教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，希望廣大教師能砥礪前行，取得更多輝煌的戰(zhàn)果。