文|倪文潔

支架一詞來源于建筑行業(yè)，在教學中發(fā)揮“腳手架”的作用，即為學生理解新知識和掌握新技能所構建的概念框架。在閱讀教學中，學生的閱讀能力與閱讀經(jīng)驗不同，對文本內(nèi)容的理解也各不相同。教師可以基于學生的閱讀需要搭建適切的學習支架，以使學生“跳一跳摘到桃子”，走進閱讀的深處。那么，在課堂教學中，如何搭建閱讀支架才能真正為學生的閱讀與學習助力呢？教師可以從以下方面入手。

一、搭建問題支架

當下年齡段的學生，形象思維占主導，抽象、邏輯思維欠缺，教師依據(jù)課文特點，巧設問題支架，可以讓學生的思維過程、思維方法和思考路徑顯現(xiàn)出來，讓學生的探究過程可視。

如教學二年級下冊《小馬過河》一課，在學生讀完課文之后，教師提出問題：“這篇課文主要講了一件關于小馬的什么事？起因、經(jīng)過和結果是什么？”學生帶著問題自由讀課文，梳理課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)主要講了小馬過河時因為不知道河水到底是深還是淺，猶豫不決，最后只好回去問媽媽的經(jīng)過。針對學生的發(fā)現(xiàn)，教師提出問題：“小馬為什么會猶豫不決，不敢過河？媽媽是怎么對他說的？”這兩個問題一結合，學生就對文章中媽媽的話“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思有了深刻的理解與認識。在這個教學過程中，教師問題支架的搭建為學生明確了探究閱讀的方向，使學生的思考路徑更清晰，在潛移默化中懂得了課文蘊含的道理。

在閱讀教學中，教師基于課文特點為學生搭建合適的問題支架，可以讓學生的思考路徑一目了然，讓學生的閱讀走向深處。在《小馬過河》教學中，理解媽媽的話是學生閱讀的難點，教師通過兩個問題啟發(fā)學生思考、感悟，化未知為已知，讓學生明白每一步該如何做，并在最終的閱讀思考中產(chǎn)生頓悟，促進了教師的“教”與學生的“學”，讓學生的探究閱讀過程真正發(fā)生。

二、搭建圖表支架

圖表支架的搭建可以把學生原本看不見的思考過程、結構、規(guī)律等以直觀可視的形式表現(xiàn)出來，使學生的探究思考過程更加清晰明確。

如三年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇童話故事較長，對學生來說，小女孩擦燃了幾次火柴、每次擦燃火柴后看到了什么，這些問題都比較簡單，也很容易解決，難的是小女孩擦燃火柴后的想象與現(xiàn)實到底如何，學生很難概括出來，這就給學生的閱讀造成了一定困難。教師可以通過圖表支架的搭建把小女孩每一次擦燃火柴后看到的、想到的以及現(xiàn)實是怎樣的等內(nèi)容羅列起來，可以讓學生對文本語言背后隱藏的意蘊有深刻的感知。教師可以以小女孩第一次擦燃火柴為例，讓學生明白她看到的是火爐，想得到的是溫暖，而現(xiàn)實情況是她感覺非常冷。受教師的啟發(fā)，學生很快完成了表格（見表1）。

表1

圖表支架具有直觀的特點，在《賣火柴的小女孩》教學中，教師搭建圖表支架可以讓學生把一篇長課文的主要內(nèi)容留在心中，在頭腦中形成對小女孩悲慘遭遇的全面了解與認識，很容易激發(fā)學生對小女孩的喜愛與同情，與此同時，學生對童話善于運用聯(lián)想和想象進行表達的特點體會得也更加深刻。

三、搭建比較支架

比較閱讀就是指把內(nèi)容、形式相近的或相對的兩篇或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀教學中，教師依據(jù)課文內(nèi)容特點為學生搭建比較支架，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)相同或相似內(nèi)容之間的差異。

如五年級下冊《威尼斯的小艇》一文課后“閱讀鏈接”中為學生拓展了朱自清的《威尼斯》與法國喬治·桑的《威尼斯之夜》，編者在這篇課文后面編排兩篇與威尼斯相關的課文是有著其特別的用意的。教學時教師可以讓學生把課文與“閱讀鏈接”中的內(nèi)容整合在一起，引導學生比較閱讀，說說三位作家在表達方法上有什么相似之處。比較閱讀的范圍很廣，可以是相似的內(nèi)容，也可以是同一作家的不同內(nèi)容。如四年級下冊老舍先生的《貓》《母雞》兩篇課文，教師就可以讓學生圍繞段落特點、情感特點、語言特點等方面進行比較，總結歸納出老舍語言表達方面的特點。教師依據(jù)學習內(nèi)容特點，搭建比較支架，可以使學生對課文的特點感受得更加深刻。

教師要善于發(fā)現(xiàn)閱讀中可供學生踐行比較閱讀的比較點，并為學生搭建相應的閱讀支架，幫助學生發(fā)現(xiàn)相似或者相異文本在語言、表達、情感等方面的共性特點與差異，這樣教學能夠讓學生走進閱讀的深處。

四、搭建模仿支架

模仿是孩子的天性。教材中有些特別的句式段落很適合學生模仿，教師可依據(jù)這些文本的特征，為學生搭建恰當?shù)哪７轮Ъ埽瑥亩寣W生充分地動手動腦，提升學生的表達能力。

如六年級下冊《匆匆》一文，主要以發(fā)問句式為紐帶聯(lián)結全篇，一步一步把作者的心緒展現(xiàn)在讀者面前。另外，作者運用了比喻、排比等修辭手法，如課文第3自然段，從人們?nèi)粘５纳罴毠?jié)（洗手、吃飯、默默）“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”等方面把時間流逝的無聲無息描寫得自然貼切。教學時教師可以引導學生就文中表達優(yōu)美的地方反復品讀，并讓學生想想時間流逝本是一種司空見慣的現(xiàn)象，可是在作者的筆下為什么會顯得如此感人，最后讓學生仿照著課文第3自然段的形式寫上一段話，把自己對時間的感觸寫下來。一開始學生仿寫還會有一種無從下手的感覺，教師提示學生：“寫作業(yè)的時候，日子從筆尖滑過；打球的時候，日子從球場走過……”在教師的提示下，學生模仿的思路被打開：“玩耍的時候，日子從我們身邊走過；看電視的時候，日子從我們視線中走過；傍晚時，我凝望天空，看變幻莫測的流云從天際走過，不斷變換著形狀，日子便輕悄悄地跟隨流云，從我的眼前飄過……”在這個仿寫過程中，盡管有學生的語言還很稚嫩，需要打磨，但在排比修辭手法的運用上，學生的表達有了質(zhì)的提升，學生的潛能得到發(fā)揮，課堂充滿著無限樂趣。

學生的思維具體而又形象，教師注重學生對文本語言的品味賞析，以及對文本中精彩片段的模仿訓練，根據(jù)教學需要為學生搭建適宜的模仿支架，可以釋放學生的表達天性，讓課堂教學更加精彩。

五、搭建聯(lián)系支架

隨著年級的升高，學生也會隨之積累一些屬于自己的閱讀經(jīng)驗。在教學新知識的時候，教師搭建聯(lián)系支架，鼓勵學生聯(lián)系自己熟悉的事物或者經(jīng)驗方法來學習新知識，可以使學生新知的學習更加順暢。

如教學五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，通過前面兩篇課文的學習，學生對如何借助場景、細節(jié)等來表現(xiàn)情感的表達方法已經(jīng)有了自己的初步認知，并積累了一些體會文本情感的基本方法。教學時，教師一方面可以讓學生聯(lián)系已有的閱讀經(jīng)驗自主閱讀課文，想想課文中主要描寫了巴迪與父母相處時的哪些場景，給自己留下最深印象的內(nèi)容，從這些場景中體會到了怎樣的感情。在此基礎上，教師再讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說一說，在平時的生活中，爸爸媽媽對自己的教育方式有哪些不同，有沒有和巴迪父母類似的地方。最后讓學生說說自己是如何看待巴迪父母表達愛的方式。這樣教學拉近了學生與文本的距離，起到了顯著的教學效果。在閱讀教學中，聯(lián)系支架的搭建可以降低學生的閱讀難度，提升學生的閱讀能力。

學生每時每刻都與周圍事物發(fā)生著種種聯(lián)系，運用聯(lián)系支架能夠幫助學生把學習中的經(jīng)驗與生活中的經(jīng)驗、體會和感悟聯(lián)系起來，可以使學生對文本情感的領悟更加深入。在閱讀教學中，聯(lián)系支架搭建的形式有許多，除了聯(lián)系閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗之外，還可以聯(lián)系上下文、聯(lián)系古今中外、聯(lián)系與文本內(nèi)容相似的內(nèi)容，等等，這樣可以使學生的閱讀認知更加深入。

在教學中，不同類型的課文需要搭建的支架類型是有差異的，教師應從文本差異入手，依據(jù)課文特點為學生搭建適切的閱讀支架，真正為學生的閱讀助力。