山東省日照市五蓮縣洪凝街道中心小學(xué) 高志霞

寫作需要?jiǎng)?chuàng)造力、表達(dá)能力、想象力和充足的材料，這就對(duì)作文教學(xué)提出了很高的要求，需要教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生可以在生活中積累豐富的寫作資源。這就是所謂的“生活即教育”，也就是說要將教學(xué)與日常生活緊密結(jié)合起來。然而，當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，這是教師亟待解決的問題。本文從陶行知先生的“生活即教育”理論出發(fā)，探究了小學(xué)作文教學(xué)的具體方法，旨在為小學(xué)寫作教學(xué)尋找新思路，供同仁參考。

一、完善學(xué)習(xí)機(jī)制，奠定作文教學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)理念是指導(dǎo)教師落實(shí)具體教學(xué)行為的重要依據(jù)，若想在小學(xué)作文教學(xué)中更好地落實(shí)“生活即教育”理念，讓教師了解“生活即教育”這一教學(xué)理念非常有必要。相關(guān)調(diào)查表明，很多年紀(jì)稍大的教師喜歡沿用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)工作，接觸的新教學(xué)理念比較少，對(duì)陶行知的“生活即教育”理念了解不多，還有很多教師存在抵觸心理，不愿意接受新教學(xué)理念，自然也就不能在教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)理念。還有一些教師，雖然對(duì)這一教學(xué)理念有一定了解，但在實(shí)際的教學(xué)工作中不知道該如何運(yùn)用，甚至?xí)鲆曔@一理念的運(yùn)用。此外，一些年輕教師盡管對(duì)新教學(xué)理念有比較深入的了解，也接受并認(rèn)同“教育即生活”的理念，但缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更缺少系統(tǒng)性的研究，所以想將這一理念融入到教學(xué)中就十分困難，再加上小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)比較繁重，很多年輕教師會(huì)在基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀等比較容易提升學(xué)習(xí)成績的方面投入更多精力，對(duì)寫作投入的精力較少。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，“生活即教育”這一理念對(duì)教學(xué)效果的提升具有積極意義，各地教育管理部門和學(xué)校都應(yīng)重視宣傳和引導(dǎo)工作，以各種形式推動(dòng)教師相互交流，讓教師通過理念學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。社會(huì)的發(fā)展和生活的進(jìn)步是教育發(fā)展的前提，教學(xué)工作的開展也必須適應(yīng)時(shí)代潮流，高效的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和綜合能力的提升，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

例如，學(xué)?？梢云刚?qǐng)專家或者先進(jìn)教師，召開以“教育即生活”理念為主題的講座，闡釋融合這一理念開展教學(xué)的意義，展示教學(xué)成果，讓教師認(rèn)識(shí)到生活和教育是息息相關(guān)的，教學(xué)活動(dòng)的開展離不開生活，只有將教學(xué)和生活有機(jī)融合，才能促使教學(xué)效率不斷提升，提高小學(xué)作文教學(xué)效率。另外，還可以通過“生活即教育”理論實(shí)踐成果競(jìng)賽、學(xué)習(xí)成果考核等方式健全和完善理念學(xué)習(xí)及交流機(jī)制，確保教師掌握這一教學(xué)理念，為寫作教學(xué)與“生活即教育”理念的完美融合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、從教材中挖掘?qū)懽魉夭?/h2>

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，其中包含著豐富多彩的內(nèi)容，能夠帶給學(xué)生寫作靈感。教師要充分挖掘教材內(nèi)容，尋找其中與生活關(guān)聯(lián)較大的寫作素材，使寫作教學(xué)生活化，以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

例如，學(xué)完課文《日月潭》，教師可以布置相應(yīng)的寫作任務(wù)：“同學(xué)們，有沒有出去游玩的經(jīng)歷？比如周末和父母去郊游，假期和朋友、父母出去旅行，那么在旅行中大家見到了哪些景色？如果沒有出去旅行，生活中也一定會(huì)對(duì)某個(gè)場(chǎng)景有深刻印象。請(qǐng)回憶旅游中的所見所聞，或平常生活中印象比較深刻的場(chǎng)景，把它寫出來，注意要寫明特點(diǎn)。”在充分挖掘了教材中的素材、激發(fā)了學(xué)生的靈感后，設(shè)置貼近學(xué)生生活的題目，如“一次愉快的旅行”“讓我印象深刻的……”，引導(dǎo)學(xué)生將所見所聞、所思所想寫出來，讓學(xué)生在教材中獲得啟發(fā)并運(yùn)用源自生活的見聞豐富文章內(nèi)容，這樣既能記錄生活，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，真正把生活化教學(xué)理念和“生活即教育”的觀念融入到作文教學(xué)中。

另外，對(duì)于教材的開發(fā)可以不拘泥于語文學(xué)科，其他學(xué)科的教材，音樂、美術(shù)、思想品德、科學(xué)等，也可以成為生活化作文素材開發(fā)的對(duì)象。比如，可以布置“我最喜歡的植物”“我最崇拜的人”等題目，讓學(xué)生結(jié)合歷史、自然等學(xué)科知識(shí)表達(dá)所思所想。這樣，既能豐富作文內(nèi)容，又能深化學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的理解，幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

三、從課內(nèi)外生活中挖掘?qū)懽魉夭?/h2>

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生不理解主題，不知該寫什么是普遍問題，這是由于作文教學(xué)刻板、與實(shí)際生活脫節(jié)造成的。教師在教學(xué)時(shí)找不準(zhǔn)方向、找不對(duì)主題，教學(xué)方法過于陳舊，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生的目的，導(dǎo)致學(xué)生無話可寫、生編硬造，寫出的文章缺少情感、空洞乏味。解決這一問題的最好辦法就是在生活中尋找素材，讓學(xué)生親身體會(huì)，完成寫作。課內(nèi)外生活是豐富多彩的，蘊(yùn)含了很多寫作素材，教師要把握好這些素材，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、關(guān)注生活、思考生活，書寫所見所聞，表達(dá)所思所想。生活是開展一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有真實(shí)存在的事物才能誘發(fā)學(xué)生的靈感，使其寫出有感染力的作文。教師可以利用生活實(shí)踐啟發(fā)學(xué)生寫作，表達(dá)真情實(shí)感，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中不斷收獲，提高寫作能力和綜合素養(yǎng)。

例如，開完運(yùn)動(dòng)會(huì)，教師可以布置寫感悟的任務(wù)：“運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束了，同學(xué)們積極參與，大家在運(yùn)動(dòng)會(huì)中有哪些收獲？請(qǐng)拿起筆，寫一寫自己的感悟。站在賽場(chǎng)上，你的心情是怎樣的？看見同學(xué)在賽場(chǎng)上拼搏，你的心情又是怎樣的？吶喊著為同學(xué)加油時(shí)，你有怎樣的想法？”再如，學(xué)校組織參觀科技館，可就此提問學(xué)生，在科技館看到神奇的自然現(xiàn)象有哪些感受？從中學(xué)到了什么？參觀完科技館對(duì)未來有怎樣的規(guī)劃？寫這樣的主題作文，學(xué)生更容易找到寫作靈感，也有充足的寫作素材，一定能更好地完成寫作任務(wù)。

四、寫日記，積累寫作素材，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

日記是最基礎(chǔ)也是最重要的寫作形式，教師往往在學(xué)生有了一定字詞積累后，開始講解日記的寫作技巧，大部分小學(xué)生寫作是從日記開始的，所以日記是一種很好的積累語言能力、打造語言基礎(chǔ)的方式，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升大有裨益。簡(jiǎn)言之，日記是一種靈活、約束少、訓(xùn)練機(jī)會(huì)多、內(nèi)容豐富的寫作形式，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升非常有效。日記是每天記錄所見所聞及感受的一種寫作形式，日記內(nèi)容就是寫作素材。也就是說，寫日記不僅能幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，也能幫助學(xué)生積累大量生活化的寫作素材，讓學(xué)生獲得更多寫作靈感，是踐行“生活即教育”理念的絕佳方式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，讓學(xué)生在日積月累中提升語言素養(yǎng)和寫作能力，為寫作奠定基礎(chǔ)。另外，日記還有隨機(jī)性和個(gè)性化的特點(diǎn)，很多人在寫日記前沒有目的，也沒有要表達(dá)的想法，教師要注意在布置日記作業(yè)時(shí)，不要將寫日記變成變相的記敘文和讀后感寫作訓(xùn)練，否則會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果不佳。

例如，教師可以布置寫日記的作業(yè)，對(duì)于日記的字?jǐn)?shù)不做限制，學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)天的經(jīng)歷和感受，想寫多少寫多少，如果當(dāng)天的經(jīng)歷多、感受多，就可以多寫一些；如果經(jīng)歷少、感受少，就可以少寫一點(diǎn)。學(xué)生往往會(huì)選擇自己喜歡的事物或者印象深刻的事，比如有些學(xué)生會(huì)將看到的小動(dòng)物寫下來，有些學(xué)生會(huì)將愉快的郊游經(jīng)歷記錄下來，有些學(xué)生會(huì)將與朋友之間發(fā)生的趣事記錄下來，這些都可以成為日后寫作的素材。當(dāng)寫“我最喜歡的小動(dòng)物”“一次愉快的郊游”“我的好朋友”等主題時(shí)，學(xué)生就可以將日記中記錄的事運(yùn)用到作文中。

五、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)新寫作教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是以固定不變的流程開展寫作教學(xué)，在上課伊始，教師會(huì)先講解寫作要求，然后朗讀范文，之后會(huì)讓學(xué)生打草稿，并按照草稿寫作；寫作練習(xí)結(jié)束，教師再批改，并在下一節(jié)寫作課或單獨(dú)找一節(jié)課進(jìn)行作文講評(píng)。這樣固化的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，長此以往，不僅寫作能力得不到提升，寫作思維和想象力的提升也會(huì)緩慢。針對(duì)這一問題，教師可以借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走入社會(huì)，親身體驗(yàn)、觀察，在生活體悟中收獲更多靈感，將感悟融合到寫作中。這樣，能讓作文內(nèi)容更加生動(dòng)，思想更加深刻。盡管這樣的方法實(shí)施起來有些困難，想頻繁將學(xué)生帶到校園外體驗(yàn)并不現(xiàn)實(shí)，但在日常教學(xué)中，教師可以秉持“生活即教育”理念，運(yùn)用多種方式加強(qiáng)寫作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的融合。比如，近年逐漸普及的多媒體就是一種很好的教學(xué)手段，可以大大縮短學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活、甚至是世界的距離，學(xué)生可以通過觀看教師準(zhǔn)備的多媒體素材了解世界、感受生活，并將收獲和感悟?qū)戇M(jìn)作文中，以增強(qiáng)與讀者間的情感共鳴。

例如，指導(dǎo)學(xué)生以“我心目中的英雄”為主題作文，教師可以通過多媒體播放見義勇為的新聞片段，也可以播放平民英勇事跡的視頻，還可以播放英雄人物的影視資料，讓學(xué)生直觀感受生活中英雄的風(fēng)采，了解英雄事跡，從而對(duì)英雄心生崇敬。在打草稿環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，與伙伴分享自己了解的英雄故事或好人好事，以激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的素材積累，使學(xué)生能理清寫作思路，搭建更完整的寫作框架，進(jìn)而使最終寫出來的作文更生動(dòng)、情感更真摯。

六、豐富寫作評(píng)價(jià)形式

目前，很多教師的腦海中還是老舊的思維，抵觸新教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)理念只是理念，與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)差距較大，在實(shí)踐中很難應(yīng)用。還有一些教師對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念雖然有了解，但學(xué)習(xí)不深入，在實(shí)際應(yīng)用中經(jīng)常忽略，這些問題都會(huì)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的生活化造成影響。在陳舊的教學(xué)觀念影響下，教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)不夠重視，往往存在忽略評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)或評(píng)價(jià)方式單一的問題，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升十分不利。如果學(xué)生能明確自己在寫作中存在的問題，并有針對(duì)性地改進(jìn)，作文水平的提升速度必定加快。

在“生活即教育”教學(xué)理念的影響下，教師要積極開發(fā)多樣化的評(píng)價(jià)方式，比如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)等。通過全方位的評(píng)價(jià)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己在寫作中的不足，并有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，取得進(jìn)步。例如，完成“我眼中的繽紛世界”的寫作任務(wù)后，教師可以利用一節(jié)課進(jìn)行作文講評(píng)。首先，可以讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中，學(xué)生能重新審視自己的作文，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，查缺補(bǔ)漏。其次，可以讓同桌或前后桌的同學(xué)交換作文，互相評(píng)價(jià)，指出作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足。如此，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文不足、幫助他們改進(jìn)的同時(shí)，也能加深印象，避免自己的作文中出現(xiàn)同樣的問題。再次，教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)也很重要。教師和家長可以從寫作知識(shí)的運(yùn)用、技巧的運(yùn)用和情感的表達(dá)等多方面評(píng)價(jià)，相比于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)更專業(yè)，也更客觀；家長的評(píng)價(jià)更嚴(yán)格、更具責(zé)任意識(shí)。通過評(píng)價(jià)指出學(xué)生在寫作中的不足，幫助學(xué)生完成寫作能力的提升。在評(píng)價(jià)過程中還要注意，表揚(yáng)和批評(píng)要結(jié)合起來，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，受到鼓勵(lì)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與寫作活動(dòng)，寫作興趣會(huì)更高。

綜上所述，寫作是重要的語言表達(dá)方式，通過寫作，人們可以相互交流，完成對(duì)世界的認(rèn)知，對(duì)自我的認(rèn)知，同時(shí)也可以用自己的方式定義世界。此外，寫作能力的高低決定著學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合修養(yǎng)的高低，如果可以將生活融入到寫作教學(xué)中，學(xué)生理解寫作主題會(huì)更加容易，也能積累到更多寫作素材，提高創(chuàng)作能力，增強(qiáng)表達(dá)欲望。另外，生活化的作文教學(xué)還可以讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會(huì)生活的真諦，懂得關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具備真摯的感情，更加熱愛世界，熱愛生活。