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        回歸生活,靈動(dòng)寫作
        ——小學(xué)作文教學(xué)生活化探析

        2022-12-26 06:30:48山東省鄒平市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙世露
        作文成功之路·中考沖刺 2022年7期
        關(guān)鍵詞:生活化作文生活

        山東省鄒平市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙世露

        隨著素質(zhì)教育和新課程改革的日臻完善,各學(xué)段、各學(xué)科的課堂教學(xué)都越來越重視對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),而這些必然要以建立課堂和生活之間的有機(jī)聯(lián)系為前提,否則再科學(xué)的理論也會(huì)成為無本之木、無源之水。小學(xué)是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),學(xué)生將在這一時(shí)期完成學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知思維的培養(yǎng)和社會(huì)情懷的塑造,因此小學(xué)一直以來都是教學(xué)改革的主要陣地。筆者基于上述認(rèn)識(shí),以小學(xué)作文教學(xué)為切入點(diǎn),對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的生活化提出幾點(diǎn)建議。

        一、重視組織校園活動(dòng)

        小學(xué)生天性活潑、好動(dòng),對(duì)游戲活動(dòng)有與生俱來的濃厚興趣,也很容易在活動(dòng)過程中激活認(rèn)知與學(xué)習(xí)天賦,表現(xiàn)出很強(qiáng)的模仿能力。對(duì)于這一點(diǎn),很多教師卻沒能正確認(rèn)識(shí),認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)之間存在不可調(diào)和的對(duì)立關(guān)系,讓學(xué)生參與游戲必然影響學(xué)習(xí),甚至采取一些極端手段阻止學(xué)生玩游戲。其實(shí),作為學(xué)生生活的主要部分,校園生活也是學(xué)生獲取生活靈感和素材的主要來源,校園活動(dòng)則是校園生活中最具吸引力、感染力的亮點(diǎn)??茖W(xué)、適度地組織校園活動(dòng),不僅可以愉悅學(xué)生的身心,還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中感受校園的美好和生活的樂趣,為寫作相關(guān)話題積累豐富的素材,使學(xué)生的作文能夠言之有物。不過教師必須把握好三個(gè)原則:一是適度原則,即適當(dāng)控制游戲活動(dòng)的頻率和時(shí)長,不可影響正常的課堂教學(xué),避免學(xué)生將學(xué)習(xí)重心完全轉(zhuǎn)移到游戲中;二是匹配原則,即在設(shè)計(jì)活動(dòng)類型和內(nèi)容時(shí)參考具體的課程要求和寫作任務(wù),保證二者緊密聯(lián)系;三是安全原則,即提前摸排安全隱患,保證活動(dòng)安全有序,防止發(fā)生意外。

        例如,對(duì)于年齡較小的學(xué)生,教師可以讓他們從家中帶噴壺,給校園的花草、綠化帶澆水,體會(huì)呵護(hù)綠色、保護(hù)環(huán)境的意義和樂趣;對(duì)于年齡較大的學(xué)生,可以利用“植樹節(jié)”的契機(jī),和學(xué)生一起在空地上種樹,讓學(xué)生感受培育生命的過程;除此之外,還可以組織拔河比賽、文藝表演或者簡單的操場舞會(huì)等,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)、感受生活的積極性?;顒?dòng)過程中,教師要用手機(jī)拍下精彩瞬間,將照片打印出來,貼在教室的宣傳欄內(nèi),使之成為學(xué)生美好的回憶。

        二、融入生活元素

        生活化寫作必然要體現(xiàn)生活元素。大量調(diào)查結(jié)果顯示,很多小學(xué)生在寫作時(shí)其實(shí)并不是不知道寫真實(shí)經(jīng)歷和感受的重要性,然而由于平常的寫作訓(xùn)練中很少接觸到相應(yīng)的材料,所以掌握不好將作文和生活聯(lián)系起來的具體方法和尺度,往往出現(xiàn)“公式文”或“流水賬”等。由此可見,想真正讓學(xué)生的作文更“真”、更“活”,教師先要采取具體措施,優(yōu)化寫作教學(xué)。

        1.擺脫刻板的“公式”化教學(xué)思路

        在過去很長一段時(shí)間里,教師的寫作教學(xué)存在嚴(yán)重的“公式”化現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生作文中的人物都帶著一張標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、內(nèi)容類似的“臉譜”:一談到父母——尤其是母親,必然是“佝僂的身軀”“發(fā)白的鬢角”“深深的皺紋”“補(bǔ)衣服”“送雨傘”“背著去醫(yī)院”;一寫老師,“深夜批作業(yè)”“送學(xué)生新衣服”“帶學(xué)生看病”等老套橋段一定要安排上,必須把老師刻畫成不成灰不罷休的“蠟燭”……這樣爛俗的內(nèi)容不但稀釋了作文中的情感和真實(shí)性,也讓作文和生活割裂開來,必然導(dǎo)致寫作質(zhì)量的下滑。因此,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人物,挖掘人物身上有代表性和趣味性的亮點(diǎn),替代千篇一律的“苦情”式歌頌,讓人物更飽滿,有血肉,帶有濃郁的生活氣息。

        比如,寫“母親”這一司空見慣的話題,可先構(gòu)建具體的生活場景,讓學(xué)生回憶在這個(gè)場景中自己與母親相處的畫面:最近一次過生日,媽媽送了自己什么禮物?上次和媽媽一起旅游,有沒有發(fā)生什么趣事?考試成績不理想時(shí),媽媽會(huì)有怎樣的表現(xiàn)?有什么話想對(duì)媽媽說?教師可引導(dǎo)學(xué)生從中選擇一兩件有代表性的事寫出來,再加以修改,寫出的關(guān)于“母親”的作文一定是獨(dú)一無二的。

        2.話題要與生活密切相關(guān)

        盡管已經(jīng)在很大程度上表現(xiàn)出對(duì)生活化寫作的重視,但由于種種原因的限制,當(dāng)前小學(xué)語文教材中的寫作話題仍很難完全反映每個(gè)學(xué)生的實(shí)際生活,這就需要教師采取必要的手段將二者巧妙連接。想做到這一點(diǎn),教師先要調(diào)查學(xué)情,了解學(xué)生的生活環(huán)境、日常安排和興趣愛好,并對(duì)他們居住的社區(qū)、村鎮(zhèn)進(jìn)行走訪,掌握第一手資料。而后要結(jié)合寫作教學(xué)的任務(wù)和要求,根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷靈活調(diào)整,對(duì)話題做適當(dāng)改動(dòng),以保證基本方向和內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活,降低寫作難度,為學(xué)生寫生活化作文奠定基礎(chǔ)。

        例如,“旅游見聞”這一話題對(duì)于一些農(nóng)村地區(qū)家庭條件不是很好的學(xué)生而言比較脫離實(shí)際,但這一話題的設(shè)置從根本上是為了鍛煉學(xué)生描寫景物的能力,并塑造他們的自然或人文情懷,只要達(dá)到這個(gè)目的,適度調(diào)整話題也是可以的。所以,教師可以將“旅游”換作“山村一日游”或類似的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生寫假期去村子周邊的山谷、湖畔、樹林或田野玩耍的經(jīng)歷與見聞,同樣可以達(dá)到教學(xué)目的。

        3.寫作文體多元化

        很多教師在培養(yǎng)學(xué)生生活化寫作素養(yǎng)時(shí),往往忽視對(duì)多元化文體的教學(xué)。教材中的課文絕大多數(shù)是記敘類文體,考試也大多要求寫記敘文。不可否認(rèn),小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察能力有限,寫記敘文常常出現(xiàn)沒有素材的問題,這是人為手段很難徹底解決的?;谶@一認(rèn)識(shí),教師在進(jìn)行生活化寫作教學(xué)時(shí),除了要提高學(xué)生的記敘文寫作能力,還要引入其他文體的教學(xué),這樣一方面能提升學(xué)生的寫作素養(yǎng),另一方面能在一定程度上提高學(xué)生的認(rèn)知層級(jí),豐富經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,讓學(xué)生可以從不同角度利用現(xiàn)有生活資源寫作,促進(jìn)學(xué)生生活化寫作素養(yǎng)的提升。

        例如以“春天”為題寫作,教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫抒情文或散文、詩歌等。這三種文體的記敘性元素較少,注重真實(shí)情感的表達(dá)。學(xué)生對(duì)“春天”并不陌生,也擁有很多生活經(jīng)驗(yàn)和感悟,將對(duì)“春天”的樸素情感表達(dá)出來,能為文章增添真實(shí)的“亮色”。此外,運(yùn)用這三種文體寫作,還能規(guī)避“缺少實(shí)事”的短板,讓文章更真實(shí)。

        三、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

        前文提到,豐富的校園活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)寫作生活化的有效手段;然而無論是在深度、廣度還是形式上看,社會(huì)才是學(xué)生體驗(yàn)生活、了解生活、品味生活的主舞臺(tái),寫作訓(xùn)練也應(yīng)該以社會(huì)生活為依托展開。有些教師將校園和社會(huì)片面割裂開來,認(rèn)為小學(xué)生接觸社會(huì)“為時(shí)過早”,害怕社會(huì)上紛繁復(fù)雜的人、事、物讓學(xué)生“變壞”,刻意阻攔學(xué)生接觸社會(huì)、融入社會(huì),殊不知這是在阻斷學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)寫作資源。在組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐時(shí),教師要在保障安全的前提下,引導(dǎo)學(xué)生參與和寫作要求相契合的活動(dòng),用真實(shí)的社會(huì)場景和活動(dòng)營造良好的寫作氛圍,讓學(xué)生切身體會(huì)社會(huì)生活。采用這一手段,學(xué)生能大量獲取新鮮真實(shí)的寫作素材,并在新鮮感和表現(xiàn)欲的作用下激發(fā)更強(qiáng)的認(rèn)知潛能,對(duì)實(shí)現(xiàn)寫作生活化大有裨益。

        比如,教師可以做好充分準(zhǔn)備,帶領(lǐng)學(xué)生參加一些諸如清理公園垃圾、到孤兒院或敬老院做義工、幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃街道等公益活動(dòng),或者去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^參觀,讓學(xué)生在奉獻(xiàn)社會(huì)、了解生活的過程中積累寫作素材,尋找寫作靈感。這樣,還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí),為寫作提供精神養(yǎng)分。

        四、開展自然實(shí)踐活動(dòng)

        大自然中蘊(yùn)含著豐富的情懷養(yǎng)分,是寫作素材的巨大“寶庫”。在很多教師眼中,帶領(lǐng)學(xué)生參加自然實(shí)踐活動(dòng)是件“危險(xiǎn)”的事,存在這樣或那樣的安全隱患;然而不可否認(rèn),所謂“安全隱患”其實(shí)是安全保障工作疏漏造成的,充分準(zhǔn)備,過程中嚴(yán)格監(jiān)護(hù),完全可以避免出現(xiàn)問題,萬不能以“因噎廢食”的思維阻斷這條幫助學(xué)生獲得豐沛情感和寶貴素材的寫作提升之路。小學(xué)生——尤其是生活在城鎮(zhèn)的小學(xué)生,大多對(duì)自然有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲,這是值得利用的寫作素養(yǎng)提升驅(qū)動(dòng)?;谏鲜稣J(rèn)識(shí),教師要在引導(dǎo)學(xué)生形成生活化寫作思維的過程中,集中資源設(shè)計(jì)、組織自然實(shí)踐活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生走出教室和校園,到豐富多彩的大自然中,讓學(xué)生感受自然之美和生命之妙,欣賞自然的美好,積累真實(shí)的有趣的寫作素材。

        例如,教師可以提前公布實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容,要求學(xué)生做好相應(yīng)準(zhǔn)備,然后利用周六周日或其他時(shí)間,帶領(lǐng)學(xué)生到郊野或自然主題公園,讓學(xué)生看高大的楊樹、繁茂的灌木和色彩斑斕的花朵,聽悅耳的鳥啼、清脆的蟲鳴,聞濃郁的花香和清新的泥土氣息,觀察翻飛的蝴蝶、采蜜的蜜蜂、“行軍”的螞蟻和鉆行于泥土間的蚯蚓,還可以讓學(xué)生采摘樹葉制作標(biāo)本,等等。

        五、引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活

        家庭是學(xué)生生活最核心的部分,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、深入地觀察家庭也應(yīng)當(dāng)成為教師實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)生活化的一大重點(diǎn)。比如寫“我的家人”或其他類似題目,教師先要鼓勵(lì)學(xué)生多留心居家生活的細(xì)節(jié),并做好記錄,了解父母的性格、愛好、日常作息安排以及交流習(xí)慣,或者媽媽在購物時(shí)比較傾向去哪家超市,爸爸喜歡和朋友做什么休閑活動(dòng),等等,學(xué)生自然會(huì)在了解上述內(nèi)容的過程中對(duì)父母有更加深入的認(rèn)識(shí);或者讓學(xué)生記錄自己犯錯(cuò)時(shí)父母的神態(tài)、動(dòng)作、語言,再根據(jù)課上學(xué)到的“描寫方法”揣摩他們的心理,深入體會(huì)父母的舉動(dòng)所表現(xiàn)出的“責(zé)在我身,痛在他心”的情感,體會(huì)父母的不容易,感恩他們對(duì)自己的關(guān)懷。把這些看似很小的事以及自己的感受用文字記錄下來,就是真情流露,文章會(huì)具有打動(dòng)人心的力量。這樣不僅能提高作文質(zhì)量,也能讓學(xué)生與家長之間的親情得到長效增進(jìn)。

        六、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

        對(duì)于學(xué)生——特別是小學(xué)生而言,教師不僅是成長路上的“引路人”,更是情感認(rèn)知和情懷形成過程中的“同行者”,學(xué)生對(duì)生活、自我乃至整個(gè)世界的看法,在很大程度上都會(huì)受到教師的影響。教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在日常工作和生活中有意識(shí)地采取多元措施,增進(jìn)和學(xué)生的關(guān)系,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和日常活動(dòng)給予更多關(guān)注、關(guān)心和引導(dǎo),從自身做起,給學(xué)生做表率。這樣,學(xué)生可以對(duì)校園生活有更深刻的印象,更容易從中獲得素材和寫作靈感;其次,也可以形成正確的情感和道德認(rèn)知,讓作文更具真情實(shí)感,更能引起讀者的共鳴;此外,還會(huì)讓學(xué)生感受到教師的人格魅力,對(duì)教師的寫作教學(xué)指導(dǎo)虛心學(xué)習(xí)。

        例如,教師可以組織學(xué)生參加一些趣味活動(dòng),自己也積極參與,和學(xué)生同臺(tái)競技、合作努力;下課后,可以主動(dòng)和學(xué)生坐在一起聊天,分享生活感觸或最近經(jīng)歷的趣事、奇事;學(xué)生過生日時(shí),教師可以主動(dòng)送祝?;蚪M織其他學(xué)生唱《生日歌》,并在條件允許的情況下送小禮物;閱讀課或自習(xí)課上,教師可帶名著到課堂,和學(xué)生一起閱讀,并可就書的內(nèi)容和學(xué)生交流感想。

        “藝術(shù)源于生活,也高于生活”,這句話既是藝術(shù)創(chuàng)作的精髓,也是寫作的靈魂。文章如果脫離了生活環(huán)境、生活內(nèi)容和生活情趣,必然陷入辭藻堆砌和無病呻吟的誤區(qū),文筆再美、構(gòu)思再妙,讀來也味同嚼蠟。教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在作文教學(xué)中將生活化元素有機(jī)融合進(jìn)去,引導(dǎo)學(xué)生從身邊尋找靈感和素材,用生活的筆觸去刻畫人物、敘述故事、抒發(fā)情感、展現(xiàn)自我,把寫作從任務(wù)轉(zhuǎn)化為情感的載體,讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣和價(jià)值,為學(xué)生日后的寫作學(xué)習(xí)和成長插上絢爛的文學(xué)之翼。

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