宋艷麗

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，制造裝備業(yè)的發(fā)展也越來越迅速。要實(shí)現(xiàn)由中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型，技術(shù)型人才尤其重要，而當(dāng)前我國技術(shù)型人才嚴(yán)重缺失。在此背景下，職業(yè)教育改革成為大勢所趨，2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，在改革方案中明確職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，確定了職教二十條綱領(lǐng)性文件。文件的實(shí)施與“1+X”證書制度緊密相關(guān)，與崗課證賽深度融合。五軸加工技術(shù)人才是重點(diǎn)先進(jìn)制造人才，對五軸加工技術(shù)工程實(shí)踐“崗課證賽融合”進(jìn)行研究[1]，有助于實(shí)現(xiàn)五軸加工技術(shù)型人才的雙創(chuàng)培養(yǎng)。

1 研究對象

課題組通過調(diào)研具備五軸加工技術(shù)工程實(shí)踐硬件條件的相關(guān)院校，確定學(xué)校課程開展的難點(diǎn)。五軸加工技術(shù)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，而專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)提升需要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，更重要的是五軸加工技術(shù)人才培養(yǎng)具有復(fù)雜性和艱巨性，教學(xué)投入成本高于其他專業(yè)。結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況，與大學(xué)科技園開展工科人才培養(yǎng)的路徑和模式。對五軸加工技術(shù)進(jìn)行人才培養(yǎng)定位，研究五軸加工技術(shù)相關(guān)的技能比賽標(biāo)準(zhǔn)[2]，結(jié)合五軸加工技術(shù)相關(guān)的職業(yè)資格證書要求，構(gòu)建基于“崗課證賽深度賽融合”的建設(shè)思路?；凇皪徴n證賽深度融合”，為五軸加工技術(shù)專業(yè)修訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)課程資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價考核體系。創(chuàng)新“崗課證賽深度融合”的五軸加工技術(shù)工程實(shí)踐育人模式，為學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)提供技術(shù)支撐。

2 研究內(nèi)容

2.1 創(chuàng)新五軸加工技術(shù)專業(yè)建設(shè)、科技園項(xiàng)目引進(jìn)與地方產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展路徑

五軸加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，在實(shí)踐過程中以大學(xué)科技園為抓手、以校園的五軸加工技術(shù)專業(yè)建設(shè)為依托，聯(lián)合國家高新技術(shù)開發(fā)區(qū)聚焦核心主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)方向，匯集資源，以培養(yǎng)“大國工匠”為目標(biāo)，搭建高新技術(shù)開發(fā)區(qū)職工職業(yè)技能大賽和產(chǎn)教融合平臺，推動企業(yè)技術(shù)工人、科技工作者、大學(xué)師生同臺競技，相互交流，促進(jìn)技術(shù)的提高。圍繞政府產(chǎn)業(yè)發(fā)展定位、開展專業(yè)設(shè)置和項(xiàng)目引進(jìn)，成功探索大學(xué)與科技園服務(wù)區(qū)域發(fā)展的新路徑。

2.2 創(chuàng)新實(shí)習(xí)組織形式，保障并逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

在科技園內(nèi)實(shí)行“跟崗實(shí)習(xí)”、依托大學(xué)與科技園聯(lián)系的企業(yè)實(shí)現(xiàn)“頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)習(xí)模式，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中開展實(shí)踐教學(xué)活動，解決了實(shí)習(xí)組織難度大的困境，同時有效化解了“識崗實(shí)習(xí)（認(rèn)知實(shí)習(xí)）、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”的社會矛盾，為五軸加工技術(shù)專業(yè)人才的實(shí)踐培養(yǎng)提供了助力；通過“三課育人”，學(xué)生在大學(xué)期間運(yùn)用所學(xué)知識接觸企業(yè)、參與企業(yè)項(xiàng)目，解決了理論與實(shí)踐“兩張皮”的問題；由于學(xué)生較早地參與實(shí)踐項(xiàng)目，對實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)工作標(biāo)準(zhǔn)和要求都比較清楚，因此也有效解決了學(xué)生五軸加工技術(shù)專業(yè)知識能力與企業(yè)需求不匹配的矛盾，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力，便于學(xué)生畢業(yè)后找到合適的工作，從而增強(qiáng)了大學(xué)科技園、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程的系統(tǒng)性，形成了完善的管理制度和育人體系，有效地促進(jìn)了產(chǎn)教深度融合。

2.3 構(gòu)建基于“崗課證賽融合”的五軸加工技術(shù)專業(yè)建設(shè)思路

以培育數(shù)控技術(shù)崗位群的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力為目標(biāo)，將國家職業(yè)資格培訓(xùn)、技能等級鑒定與人才培養(yǎng)方案有機(jī)結(jié)合，研究并承辦五軸加工技術(shù)相關(guān)的技能競賽，形成基于“崗課證賽融合”的專業(yè)建設(shè)思路。以湖北相關(guān)院校為中心，輻射其他理工院校，把握五軸加工技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)及專業(yè)梯隊(duì)人才需求變化，及時提出適應(yīng)方案，為院校定制符合行業(yè)發(fā)展需求的人才建設(shè)方案及教學(xué)計(jì)劃[3]，并定期召開人才培養(yǎng)專家論證會，與院校進(jìn)行窗口式、對話式溝通，了解學(xué)校專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提供完整解決方案。

2.4 基于“崗課證賽融合”的五軸加工技術(shù)人才體系培養(yǎng)

五軸加工技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是先進(jìn)制造業(yè)、5G通信、航空航天以及醫(yī)療健康等領(lǐng)域的一線技術(shù)人員或者產(chǎn)品研發(fā)人員，其就業(yè)崗位主要有五軸數(shù)控機(jī)床操作、五軸數(shù)控加工工藝編制、五軸數(shù)控編程、復(fù)雜產(chǎn)品檢測檢驗(yàn)、機(jī)床調(diào)試維修以及五軸設(shè)備管理等。五軸加工技術(shù)相關(guān)的技能大賽有全國數(shù)控大賽五軸賽項(xiàng)、全國行業(yè)職業(yè)技能大賽五軸賽項(xiàng)等，相關(guān)的技能證書有多軸數(shù)控職業(yè)技能等級證書、數(shù)控車銑職業(yè)技能等級證書?！皪徴n證賽”融合以獲取五軸加工技術(shù)相關(guān)職業(yè)資格證書為目標(biāo)，將人才培養(yǎng)方案體系融入五軸從業(yè)資格證的獲得中；通過調(diào)研企業(yè)用人需求，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際動手能力；以提高素質(zhì)為原則將技能大賽涉及的知識納入課程體系，以此為依據(jù)修訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容。

2.5 建立“崗課證賽融合”的課程改革方案

將“崗課融通-崗證融通-課證融通-課賽融通”相互結(jié)合，以崗位就業(yè)為最終目標(biāo)，將崗位職業(yè)技術(shù)能力融入整個人才培養(yǎng)體系中，建立“崗課證賽”課程標(biāo)準(zhǔn)。“崗課證賽”融合的教學(xué)方法相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形式更為多樣，在取得職業(yè)資格證書、參加技能競賽的過程中更加明晰職業(yè)能力素養(yǎng)的要求。科學(xué)修訂人才培養(yǎng)方案，用課證融通理念重構(gòu)專業(yè)課程體系，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在課證融通的實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行優(yōu)化取舍，動態(tài)調(diào)整專業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容。完善“崗課證賽”融合評價體系，使學(xué)生評價不再局限于課堂，取得職業(yè)資格或者比賽獲獎也是評價方式的一種，大大提高新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)有能力、懂創(chuàng)新的先進(jìn)制造型人才。

2.6 創(chuàng)新“崗課證賽融合”綜合育人模式

“崗課證賽融合”模式是以校企深度融合為基礎(chǔ)、以工學(xué)緊密結(jié)合為主線，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合[4]。通過行業(yè)發(fā)展，帶動相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，培養(yǎng)學(xué)生“到企業(yè)中去、由企業(yè)中來”的工程實(shí)踐能力。充分挖掘信息化教學(xué)資源，在真實(shí)的工作情境中利用有效教學(xué)素材實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)。結(jié)合參加技能競賽、獲取職業(yè)資格證書，在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時增強(qiáng)學(xué)生抗壓能力與責(zé)任感，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，從而培養(yǎng)專業(yè)化、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

3 研究方案

為協(xié)調(diào)大學(xué)科技園與學(xué)校五軸加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)中的三組關(guān)系，創(chuàng)新高等職業(yè)院校五軸加工技術(shù)專業(yè)人才教育“產(chǎn)教融合”路徑，課題組引入“協(xié)同”理念，側(cè)重“互惠互利”關(guān)系，建立“兩園協(xié)同”“三課共育”模型，該模型如圖1所示。

圖1 “兩園協(xié)同”“三課共育”模型

“崗課證賽融合”是以崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)、就業(yè)為導(dǎo)向，面向產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，通過將課程改革、大賽引領(lǐng)、證書制度要求相結(jié)合，提高學(xué)生整體水平?；凇皪徴n賽證深度融合”的五軸加工技術(shù)工程實(shí)踐教學(xué)體系具體實(shí)施過程如圖2所示。

圖2 實(shí)施過程圖

通過CDIO教學(xué)模式對五軸加工技術(shù)工程實(shí)踐進(jìn)行改革，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與課程教學(xué)相匹配，讓學(xué)生從課堂體驗(yàn)生產(chǎn)一線，以職業(yè)崗位能力作為課程配置的基礎(chǔ)，突出職業(yè)教育課程的定向性和特色[5]，CDIO具體教學(xué)模式如表1所示。

表1 CDIO教學(xué)模式完成過程表

根據(jù)“崗課證賽深度融合”五軸工程實(shí)踐體系理念，五軸加工教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容如圖3所示。以五軸工程實(shí)踐訓(xùn)練為基礎(chǔ)，結(jié)合“1+X”多軸數(shù)控職業(yè)技能等級證書制度，立足崗位職業(yè)能力，進(jìn)行“崗證課賽”實(shí)踐；在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，圍繞競賽項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)技能突破，優(yōu)化原有數(shù)控教學(xué)，切實(shí)提升數(shù)控專業(yè)教學(xué)能力及實(shí)踐技術(shù)水平；通過精英教學(xué)、小班教學(xué)以及成立工匠班，創(chuàng)新培育模式，以“1+X”證書制度為契機(jī)[6]、大賽為載體，創(chuàng)新技能方式，從而突破高層次人才培養(yǎng)困境；打造數(shù)控加工生態(tài)圈，培育五軸加工制造氛圍，構(gòu)建五軸加工技術(shù)優(yōu)勢環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從小班晉升為全員參與的常態(tài)化基礎(chǔ)教學(xué)。

圖3 五軸加工教學(xué)設(shè)計(jì)

4 結(jié)語

將五軸加工技術(shù)工程實(shí)踐與“崗課證賽深度融合”進(jìn)行探究，發(fā)揮科技園在五軸加工技術(shù)專業(yè)建設(shè)中的作用，探索適合“資源共享”的方式，使得科技園和五軸加工技術(shù)專業(yè)建設(shè)中不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新項(xiàng)目的“課堂化”實(shí)施、大學(xué)教師科研項(xiàng)目的“成果化”轉(zhuǎn)化機(jī)制以及學(xué)生基于“產(chǎn)品化”專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)機(jī)制，在真正意義上深化“三教改革”，重新定義傳統(tǒng)教師、教材、教法。教法是深度融合改革過程中的關(guān)鍵[7-11]，教師的教學(xué)技能水平、教材內(nèi)容，都要靠教法來體現(xiàn)，而五軸加工技術(shù)工程實(shí)踐方法，正是從教法進(jìn)行革新，結(jié)合理論實(shí)際，以“1+X”證書模塊內(nèi)容為基礎(chǔ)展開教學(xué)。通過模塊化教學(xué)、項(xiàng)目式引入以及對過程環(huán)節(jié)的考核評價，從而實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑。