張丹丹，張治國(guó)

（隴南師范高等專科學(xué)校 機(jī)電工程學(xué)院，742500，甘肅成縣）

習(xí)近平總書(shū)記于2016 年12 月在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，要求高校“各門課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。為此，各大高校紛紛開(kāi)展了各類課程與思政課程的協(xié)同育人，雖然取得了初步成效，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍然存在著一些亟待解決的問(wèn)題，比如：專業(yè)課教師對(duì)課程中所蘊(yùn)含的思政元素挖掘不夠充分，專業(yè)課教師和思政課教師之間缺乏溝通與互動(dòng)等。因此，如何充分挖掘?qū)I(yè)課中所蘊(yùn)含的“思想元素”和發(fā)揮育人功能，與思想政治理論課協(xié)同前行，形成育人合力，是對(duì)高校專業(yè)課教師提出的新要求。

1 課程內(nèi)容分析和開(kāi)展“課程思政”的必要性

“機(jī)械制造基礎(chǔ)”是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生最先接觸的和工程實(shí)際緊密結(jié)合的最重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程[2]，是為后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)的先修課程，具有信息量大、知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣及開(kāi)課課時(shí)長(zhǎng)等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。該課程采用傳統(tǒng)的理實(shí)一體化的教學(xué)理念，只是單純的傳授專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、職業(yè)道德建設(shè)和愛(ài)國(guó)主義情懷的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)的學(xué)生很少去思考自己學(xué)習(xí)機(jī)械制造基礎(chǔ)課程的意義及學(xué)習(xí)完自己能干什么等問(wèn)題，更不會(huì)去思考自己將來(lái)如何通過(guò)發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)而在國(guó)家的發(fā)展中貢獻(xiàn)自己的一份力量，以及如何在自己平凡的工作崗位上實(shí)現(xiàn)自己的理想和價(jià)值等。

機(jī)械制造基礎(chǔ)課程包含金屬學(xué)、熱處理、毛坯的熱加工方法、機(jī)械加工等很多有關(guān)機(jī)械學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是一門有著很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉各種工程材料的性能并能合理選用所需材料，初步掌握選用毛坯或零件的成型方法及機(jī)械零件的表面加工方法，了解特種加工及先進(jìn)制造技術(shù)的概念和應(yīng)用場(chǎng)合；除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的職業(yè)道德觀，愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新等方面的工匠精神等。機(jī)械制造是我國(guó)作為一個(gè)制造業(yè)大國(guó)必不可少的重要工具，因此我們可以在講述制造業(yè)案例時(shí)結(jié)合課程內(nèi)容充分挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素和德育價(jià)值，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)，自然而然地融入，從而設(shè)計(jì)思政教學(xué)案例。

2 開(kāi)展“課程思政”的策略

高校專業(yè)課教師如何充分挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素和有效發(fā)揮專業(yè)課中所承載的育人功能，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課和思想政治理論課的協(xié)同育人作用，對(duì)高校專業(yè)課教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。目前，高職專業(yè)課開(kāi)展的課程思政存在專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)不充分、思政素養(yǎng)有待提高，專業(yè)課教師不能充分挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，專業(yè)課現(xiàn)行的教學(xué)方法和教學(xué)模式限制了“課程思政”有效的開(kāi)展，專業(yè)課評(píng)價(jià)體系不夠完善等問(wèn)題。通過(guò)全面深入研究探索及實(shí)踐總結(jié)，給出以下解決對(duì)策。

2.1 組織專業(yè)課教師和思政課教師協(xié)同育人

專業(yè)課教師和思政教師都是育人的主體，在高校的教學(xué)中起主導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮二者育人的優(yōu)勢(shì)，形成育人的合力。思政課教師對(duì)學(xué)生的思想政治教育起著引領(lǐng)作用，在育人方面更具有發(fā)言權(quán)。然而學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間和重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了思政課，將大部分時(shí)間和精力花在了專業(yè)學(xué)習(xí)上。因此可以將專業(yè)課教師和思政課教師各自的育人優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，凝聚成巨大的育人力量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)出既有過(guò)硬的專業(yè)理論知識(shí)和技能，又有職業(yè)精神、愛(ài)國(guó)情懷和工匠精神的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

2.2 充分挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素

思政元素是專業(yè)課教師開(kāi)展“課程思政”的關(guān)鍵所在。有些教師雖然意識(shí)到了專業(yè)課開(kāi)展課程思政的重要性，但課程中蘊(yùn)含的“思政元素”挖掘不夠充分，融入得不夠自然，只是將思政理論牽強(qiáng)生澀地引入課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生接受放果不佳。為此可以組織專業(yè)課教師和思政課教師共同學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，共同探索專業(yè)課中蘊(yùn)含的育人功能，充分挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的“思政元素”，把專業(yè)課教學(xué)和思政課教學(xué)有機(jī)融合，發(fā)揮其協(xié)同育人作用。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建“融道于教、融德于心、融樂(lè)于教”的教學(xué)模式

2009 年12 月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“好的思想工作者應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然地吸收?！盵1]這說(shuō)明了教師在百年大計(jì)教育工作中的重要性，同時(shí)又對(duì)高校教師提出了新的要求，高校的“課程思政”應(yīng)該以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式自然而然地進(jìn)行。高校專業(yè)課教師應(yīng)該避免使用原來(lái)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)法，在現(xiàn)代化信息化時(shí)代，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，應(yīng)用“線上＋線下”的混合式教學(xué)模式，使用案例分析法、情景演繹法、影視導(dǎo)入法、實(shí)踐體驗(yàn)法、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，把學(xué)生作為主體，教師起啟發(fā)引導(dǎo)作用，將專業(yè)課知識(shí)和思政元素充分融合，將思政元素自然地滲透到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高“課程思政”的有效性。高職專業(yè)課開(kāi)展“課程思政”的最終目的是學(xué)以致用，教師可以組織學(xué)生參加各種學(xué)科的技能大賽，達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)”的目的，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生解決企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際難題，以利于學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。通過(guò)這種對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，構(gòu)建“融道于教、融德于心、融樂(lè)于教”的教學(xué)方法，培養(yǎng)具有綜合能力、較高素養(yǎng)且全面發(fā)展的人才，讓思政教育以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，自然而然地滲透到專業(yè)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課傳授和思政教育的有機(jī)融合。

2.4 建立“德能并重”的多元化課程評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效地反映“課程思政”實(shí)施效果，同時(shí)也是督促“課程思政”教學(xué)的重要手段。專業(yè)課教師在考核評(píng)價(jià)時(shí)，可以在考核學(xué)生專業(yè)課理論知識(shí)和技能掌握水平的基礎(chǔ)上，將學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)納入考核，列入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立“德能并重”的多元化評(píng)價(jià)體系，做到考核全面客現(xiàn)。行之有效的評(píng)價(jià)方法可以完善“課程思政”評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提升“課程思政”的導(dǎo)向作用。

3 “機(jī)械制造基礎(chǔ)”開(kāi)展“課程思政”的教學(xué)實(shí)踐

“機(jī)械制造基礎(chǔ)”知識(shí)涵蓋面廣，專業(yè)課教師和思政理論課教師經(jīng)過(guò)共同探討和研究，結(jié)合本課程知識(shí)體系特點(diǎn)，梳理了本課程所蘊(yùn)含的思政元素和所承載的育人功能。以《中國(guó)制造2025》介紹的大工程背后的故事及英雄事跡，充滿中國(guó)智慧的制造業(yè)故事，《大國(guó)重器》案例中普通工人和企業(yè)裝備制造轉(zhuǎn)型升級(jí)創(chuàng)新中的關(guān)鍵人物的故事為例，正是這些普普通通的工人數(shù)十年如一日的付出，以及工程師在無(wú)數(shù)次失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才使我國(guó)的制造技術(shù)有了一次次飛速發(fā)展。用這些故事和事跡激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，讓學(xué)生明確大學(xué)階段學(xué)習(xí)的目的，明白為誰(shuí)而學(xué)及如何學(xué)等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生從自身做起，為祖國(guó)出一份力。專業(yè)課教師和思政理論課教師共同探討研究，結(jié)合課程內(nèi)容，找準(zhǔn)思政的契合點(diǎn)，將課程劃分為“機(jī)械制造基礎(chǔ)知識(shí)”、“典型零件加工工藝規(guī)程擬定和實(shí)施”和“工藝與裝備設(shè)計(jì)”三大模塊，制定了五大思政專題，如表1 所示，形成了既承載著思政元素又有鮮明專業(yè)課程特色的教學(xué)內(nèi)容體系。思政教育不追求全面，但求經(jīng)典和深入人心，做到專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)與思政教育融會(huì)貫通，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和職業(yè)素養(yǎng)［4]，避免在專業(yè)課知識(shí)傳授過(guò)程中生搬硬套地加入思政教育內(nèi)容，這樣做反而會(huì)引起學(xué)生的反感。

表1 融入機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的思政元素

教學(xué)過(guò)程中采用 “線上+線下” 的混合式教學(xué)模式，教師通過(guò)“學(xué)習(xí)通”發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)；課中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，以完成項(xiàng)目為主線，采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、影視導(dǎo)入法、實(shí)踐體驗(yàn)法、小組討論法等多種教學(xué)方法，完成專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)；學(xué)生課后完成作業(yè)并提交。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為主體，教師只是答疑和主持者，此外，教師在教學(xué)過(guò)程中注重加強(qiáng)建設(shè)“學(xué)習(xí)通”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，定期發(fā)布一些社會(huì)熱點(diǎn)事件、時(shí)政和圖片等熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、職業(yè)道德和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一、教學(xué)和育人的有機(jī)統(tǒng)一。這種多樣化教學(xué)手段既提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，又提高了學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生多次在院校組織的學(xué)生技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽中獲獎(jiǎng)，教師的教學(xué)能力也得到了同事和專家們的認(rèn)可。

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)情況及教師發(fā)布的“思政”的相關(guān)討論、視頻等學(xué)習(xí)記錄，納入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，和期末考試一起計(jì)入成績(jī)考核，這種采用專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的“德能并重”的多元化考核方式，進(jìn)一步強(qiáng)化了思政教育的導(dǎo)向作用，并得到了廣大師生的認(rèn)可。

4 結(jié)語(yǔ)

專業(yè)課教師作為高等院校教育的實(shí)施者，應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神與職業(yè)素養(yǎng)，以教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能為己任。在專業(yè)課程教學(xué)中，通過(guò)專業(yè)課教師與思政理論課教師協(xié)同探討，充分挖掘相關(guān)課程中蘊(yùn)含的“思政元素”，并采用“多元化”教學(xué)方法和“德能并重”考核方式，將思政教育以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式有機(jī)融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政教育和專業(yè)知識(shí)教育的有機(jī)融合、知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。目前，在高職工科類專業(yè)課中開(kāi)展“思政教育”的研究仍然處于初級(jí)階段，如何深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的“思政元素”，實(shí)現(xiàn)“思政教育”和“專業(yè)知識(shí)教育”的有機(jī)融合，是對(duì)高校專業(yè)課教師提出的新要求，需要廣大教育工作者作進(jìn)一步探索與研究。