張?chǎng)?/p>

（河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，河南 鄭州 450001）

2020年，教育部發(fā)布的 《新文科建設(shè)宣言》指出，“新科技和產(chǎn)業(yè)革命浪潮奔騰而至，社會(huì)問題日益綜合化復(fù)雜化，應(yīng)對(duì)新變化、解決復(fù)雜問題亟需跨學(xué)科專業(yè)的知識(shí)整合，推動(dòng)融合發(fā)展是新文科建設(shè)的必然選擇?！蓖淌谡J(rèn)為，要“在新文科建設(shè)過程中，從突出 ‘中國(guó)特色’、強(qiáng)化 ‘科際融合’和 ‘學(xué)科交叉’、堅(jiān)持問題導(dǎo)向、高舉人文精神和科學(xué)精神兩面旗幟四個(gè)方面深化新聞教育改革。”推進(jìn)課程改革是推進(jìn)新文科建設(shè)最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的實(shí)踐要素之一。在科技發(fā)展與社會(huì)變革的雙重背景下，面對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)局勢(shì)及媒體行業(yè)的變化，新聞傳播教育應(yīng)順時(shí)施宜，新聞傳播類專業(yè)課程建設(shè)與改革在新文科背景下更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

隨著新媒體應(yīng)用的不斷普及，新媒體數(shù)據(jù)分析的價(jià)值日益凸顯。新文科背景下，新聞傳播行業(yè)需要利用新媒體數(shù)據(jù)來探究傳播規(guī)律、確保信息精準(zhǔn)投放、把控平臺(tái)科學(xué)運(yùn)營(yíng)、研判社會(huì)輿情發(fā)展趨勢(shì)，《新媒體數(shù)據(jù)分析》課程也逐漸成為了國(guó)內(nèi)眾多高校新聞傳播類專業(yè)的必修課。《新媒體數(shù)據(jù)分析》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生處理信息數(shù)據(jù)的基本素養(yǎng)和技能，通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生具備新媒體數(shù)據(jù)分析的思維和能力，能夠挖掘隱藏在大數(shù)據(jù)背后的模式、趨勢(shì)和相關(guān)問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上闡釋社會(huì)發(fā)展和媒介生產(chǎn)的規(guī)律，進(jìn)而獨(dú)立開展媒體數(shù)據(jù)的采集、加工、分析等工作。

目前，國(guó)內(nèi)新聞傳播類專業(yè)在開設(shè) 《新媒體數(shù)據(jù)分析》課程的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了三個(gè)問題：一是文科學(xué)生沒有編程基礎(chǔ)，對(duì)課程有畏難情緒，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理；二是教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，以理論講授為主，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；三是授課內(nèi)容與新媒體運(yùn)營(yíng)實(shí)際案例關(guān)聯(lián)度不高，致使學(xué)生在實(shí)操環(huán)節(jié)難以應(yīng)對(duì)。河南工業(yè)大學(xué)的 《新媒體數(shù)據(jù)分析》課程經(jīng)過三年的探索與實(shí)踐，逐步構(gòu)建了注重“以學(xué)為中心，以成果為導(dǎo)向”的多環(huán)節(jié)交叉混合式育人模式，不僅突出了協(xié)同創(chuàng)新的跨學(xué)科融合育人思路，強(qiáng)化了價(jià)值引領(lǐng)的育人效果，還整合了多重元素的真實(shí)性評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、突出協(xié)同創(chuàng)新的跨學(xué)科融合

新時(shí)期，傳媒業(yè)的發(fā)展對(duì)新聞傳播人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平提出了更新、更高的要求，因此，新聞傳播類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與課程建設(shè)要切實(shí)注重學(xué)科交叉，夯實(shí)學(xué)識(shí)與素養(yǎng)基礎(chǔ)，并將“計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)挖掘等自然科學(xué)應(yīng)與新聞傳播學(xué)深度融合，積極探索協(xié)同創(chuàng)新的新聞傳播學(xué)科育人模式。”

《新媒體數(shù)據(jù)分析》課程作為專業(yè)必修課一般開設(shè)在大學(xué)三年級(jí)，內(nèi)容主要是圍繞新媒體數(shù)據(jù)平臺(tái)展開數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和數(shù)據(jù)總結(jié)。針對(duì)授課內(nèi)容的層次性、系統(tǒng)性以及學(xué)生的編程語言基礎(chǔ)，應(yīng)積極探索與校內(nèi)大數(shù)據(jù)學(xué)院共建課程，分別在大一、大二開設(shè)計(jì)算機(jī)語言基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析與挖掘等課程，從而更好地完善數(shù)據(jù)分析類課程體系，有效引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息化、智能化的知識(shí)和技能，“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維、數(shù)據(jù)思維及程序設(shè)計(jì)方法解決新媒體行業(yè)實(shí)際問題的能力”，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部?jī)?yōu)質(zhì)資源共建共享。

二、注重成果導(dǎo)向的混合教學(xué)模式

探索將傳統(tǒng)線下授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)模式 （如圖1所示），能夠突出課程平臺(tái)功能、線上資源建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程和考核方式五方面的混合性。混合式教學(xué)目標(biāo)旨在提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其對(duì)教學(xué)資源選取、教學(xué)活動(dòng)安排、教師教學(xué)能力等方面提出了更高的要求。首先，線上課程資源建設(shè)要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和貫穿；其次，線下教學(xué)活動(dòng)安排要能夠鞏固、檢驗(yàn)、轉(zhuǎn)化線上所學(xué)的知識(shí)；最后，教育全過程要實(shí)現(xiàn)有跟蹤、有評(píng)價(jià)的路徑，“實(shí)時(shí)診斷”教學(xué)效果和學(xué)生的參與度。

圖1 《新媒體數(shù)據(jù)分析》課程線上線下混合式教學(xué)模式

課前，教師需將知識(shí)點(diǎn)錄制成微課或選取優(yōu)質(zhì)的慕課資源供學(xué)生線上學(xué)習(xí)，應(yīng)注重“以學(xué)生為中心”，不僅讓學(xué)生要學(xué)會(huì)、學(xué)懂?dāng)?shù)據(jù)分析的原理和方法，還要能結(jié)合具體案例進(jìn)行實(shí)際操作；課中，以師生雙主體互動(dòng)式線下教學(xué)為主，集中講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生提出的疑難問題，學(xué)生可通過小組討論、成果展示、小組間實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享等環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；課后，采取分小組實(shí)操訓(xùn)練，通過小組研討、相互協(xié)作、解決問題、課堂展示等方式全面提升學(xué)生的綜合能力。

線上線下混合式教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的“設(shè)計(jì)、互動(dòng)、反饋”，都能強(qiáng)化重要知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)技能，不僅方便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也可以讓學(xué)生通過在線平臺(tái)進(jìn)行自我檢測(cè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)以“動(dòng)起來”為主要特征的混合式課堂。

三、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)的育人效果

第一，結(jié)合專業(yè)特色，深度挖掘新媒體數(shù)據(jù)分析知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)涵的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，將課程思政融入教學(xué)建設(shè)的全過程，逐步摸索出了一條“內(nèi)容系統(tǒng)、渠道多樣、方法隱形”的育人思路。此外，將“疫情當(dāng)教材”“脫貧攻堅(jiān)顯實(shí)效”等育人素材融入教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)據(jù)思維，使學(xué)生自覺樹立起民族自信和文化自信。

第二，在課程改革過程中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)的育人效果。首先，深入挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素，系統(tǒng)規(guī)劃、選取課程思政素材，比如，選取當(dāng)年熱點(diǎn)時(shí)政作為小組實(shí)訓(xùn)或話題討論的主題。其次，以多種形式傳達(dá)思政觀念，將思政元素融入案例、討論、小組實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生通過討論溝通、數(shù)據(jù)收集、問題探索、現(xiàn)象反思等過程，自覺感悟我國(guó)國(guó)家治理、社會(huì)治理的優(yōu)越性，感受我國(guó)脫貧攻堅(jiān)給老百姓帶來的改變，真正實(shí)現(xiàn)課程與思政同向同行，構(gòu)建課程教學(xué)全程、全員育人格局。

第三，通過課程展示、經(jīng)驗(yàn)分享，實(shí)現(xiàn)“生生互助，知識(shí)分享，共同進(jìn)步”的合作育人模式。比如，教師可選取實(shí)踐作業(yè)——課程思政專題 （各地脫貧數(shù)據(jù)分析）完成較好的小組在課堂上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，并在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布實(shí)踐作業(yè)的相關(guān)討論話題，促進(jìn)學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)、反思學(xué)習(xí)。這種方式不僅能引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的意義，理解中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政能力的內(nèi)涵，還能很好地鍛煉學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和表達(dá)等思維能力。

四、整合多重元素的真實(shí)性評(píng)價(jià)

真實(shí)性評(píng)價(jià)最早由學(xué)者威金斯提出，他認(rèn)為評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是對(duì)先前教學(xué)的反思，更應(yīng)借助有意義的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的知識(shí)與能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)生活。此外，他還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)任務(wù)和情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性，“彰顯從 ‘教師的教’向‘學(xué)生的學(xué)’轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)思路，評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是課程考核的工具化手段，更應(yīng)成為 ‘學(xué)習(xí)’的內(nèi)在組成部分，關(guān)照學(xué)生的綜合素養(yǎng)與核心能力”。

《新媒體數(shù)據(jù)分析》課程在探索過程中基于大數(shù)據(jù)分析的實(shí)時(shí)學(xué)情診斷，形成了以整合多重元素的真實(shí)性評(píng)價(jià)為核心的課程評(píng)價(jià)體系及策略，主要包括三個(gè)方面：第一，將課程考核分層次貫穿于教學(xué)全過程，并制定了詳細(xì)可執(zhí)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——“大數(shù)據(jù)評(píng)判”“師生共判”和“生生評(píng)判”三種評(píng)價(jià)手段；第二，利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析資源，快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷性評(píng)價(jià)和反饋，針對(duì)知識(shí)、能力和素養(yǎng)三方面課程目標(biāo)，設(shè)置全面立體化的課程考核方式，更加客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第三，通過由多名專業(yè)教師和優(yōu)秀往屆生組成的師生評(píng)判團(tuán)隊(duì)，形成全方面、多視角的指導(dǎo)、反饋、優(yōu)化、改進(jìn)的閉環(huán)式評(píng)價(jià)過程。

為了鼓勵(lì)學(xué)生全員、全程、積極、主動(dòng)參與全部學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，《新媒體數(shù)據(jù)分析》課程最終確定了由日常學(xué)情、理論素養(yǎng)、技能應(yīng)用三部分組成的課程考核方式，并且提高了日常學(xué)情和技能應(yīng)用兩部分的分值比例。其中，日常學(xué)情部分主要依據(jù)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)打分；技能應(yīng)用部分則主要考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況。考核一般采用師生評(píng)價(jià)和生生互評(píng)相結(jié)合的方式，不僅提高了學(xué)生的參與積極性，給學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)提供了充足空間，也保障了課程考核的公平性。

五、結(jié) 語

新文科背景下，新聞傳播人才培養(yǎng)應(yīng)突破傳統(tǒng)的教育理念，堅(jiān)持以“交叉融合、協(xié)同創(chuàng)新、價(jià)值引領(lǐng)”的改革思路，將“以學(xué)生為中心”的育人思想融入到課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式創(chuàng)新、價(jià)值引領(lǐng)塑造和評(píng)價(jià)考核優(yōu)化的各個(gè)環(huán)節(jié)。課程改革的探索與實(shí)踐能夠較大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課程參與度，學(xué)習(xí)成效顯著，但是在實(shí)踐中，學(xué)科交叉融合的適應(yīng)度給授課教師提出了較大挑戰(zhàn)，因此，需要在今后的實(shí)踐探索中不斷改進(jìn)和優(yōu)化。