■江蘇省鹽城市松江路小學(xué) 許龍強(qiáng)

當(dāng)代信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)社會(huì)進(jìn)入到人工智能的時(shí)代，無(wú)論任何階段的素質(zhì)教育，都需要融入人工智能的元素，使各個(gè)教育階段的學(xué)生都能夠觸摸人工智能時(shí)代的科技，從小形成良好的編輯思維。教師在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法時(shí)，要通過(guò)設(shè)定必要的模擬情境，使學(xué)生可以突破學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則時(shí)的瓶頸，能夠更加專注地投入到課程的實(shí)踐活動(dòng)中。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的核心在于能夠讓學(xué)生在人工智能教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性，以興趣為驅(qū)動(dòng)力，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷拓展自己所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)，通過(guò)完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從整體學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉自身的思維能力，而教師在此過(guò)程中則扮演著引導(dǎo)者的角色，從逐步、逐層地引導(dǎo)中鞏固學(xué)生自身的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與特征

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)屬于一種全新的教學(xué)方法，其本質(zhì)是用于探究，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要更關(guān)注學(xué)科本身的概念，將學(xué)生當(dāng)作活動(dòng)中的主體對(duì)象，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)探究。而在探究的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)遇到諸多問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，從分析問(wèn)題到解決問(wèn)題，學(xué)生自身會(huì)自主建立知識(shí)系統(tǒng)。因此，教師常安排學(xué)生小組來(lái)探究問(wèn)題，在本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)的授課模式，通過(guò)模擬相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境來(lái)為學(xué)生提供思維發(fā)散的空間，可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更加充分，而學(xué)生的思維能力也會(huì)在此過(guò)程中得到增強(qiáng)。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征

1.生活化。教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中設(shè)置的問(wèn)題與任務(wù)目標(biāo)都要合理，要從學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，考慮到小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷比較少，所以教師要盡可能地將課堂知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系，將二者充分融合以后，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)逐步探究知識(shí)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地將課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)用于解決實(shí)際生活問(wèn)題，以此來(lái)鍛煉學(xué)生自身的實(shí)踐能力。與此同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中涉及的教學(xué)內(nèi)容與流程的設(shè)計(jì)要更加多元化，使師生關(guān)系在學(xué)習(xí)互動(dòng)中更加融洽，在整體過(guò)程中不僅要有師生互動(dòng)，而且要有學(xué)生和學(xué)生之間的合作互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)不同思維的碰撞，激發(fā)出更多的靈感。

2.導(dǎo)向化。教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案要完整且細(xì)致，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)任務(wù)作為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)一個(gè)可以充分引起學(xué)生思考和研究的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要在開始教學(xué)之前確定評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在遵守探究活動(dòng)要求的前提下，明確探究的方向，以便于使學(xué)生更加全面地了解課程知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生擁有較強(qiáng)的好勝心，在探究活動(dòng)中獲得的成果會(huì)讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感，而在學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)使下，學(xué)生的方向感會(huì)更強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生研究的方向加以輔助性的指引和糾正，就能夠順利地完成所有的教學(xué)活動(dòng)。

3.協(xié)同化。教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生缺乏足夠的專注度，對(duì)待興趣感較高的事物會(huì)迸發(fā)出更強(qiáng)的探究心，教師可以充分利用學(xué)生的這一成長(zhǎng)特點(diǎn)，從學(xué)生更感興趣的方向入手，使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地參加到活動(dòng)中，從中也體現(xiàn)出明顯的協(xié)同化特征。也就是說(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用的過(guò)程中，教師需要通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)促成學(xué)生小組成員彼此之間的合作，學(xué)生要自主搜集信息、合理推理信息并展示探究成果。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)人工智能教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用原則，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力

教師在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，要先明確該方法對(duì)人工智能教學(xué)的有效性，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的原則為基準(zhǔn)，注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的鍛煉，并以此作為課堂教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中形成良好的創(chuàng)新意識(shí)及編程思維等。例如：教師可以在小學(xué)信息技術(shù)課堂中設(shè)計(jì)機(jī)器人教學(xué)方案，預(yù)先提出了關(guān)于“機(jī)器人”的一些問(wèn)題，如“世界上第一臺(tái)機(jī)器人在哪年發(fā)明？”“你見過(guò)哪些機(jī)器人？”“如果你是工程師，你會(huì)發(fā)明有怎樣功能的機(jī)器人？”這些問(wèn)題讓學(xué)生可以在課堂進(jìn)行個(gè)性化思考，并使學(xué)生的思維得到發(fā)散，教師要鼓勵(lì)學(xué)生小組在課前搜集關(guān)于“機(jī)器人”的相關(guān)資料，可以為實(shí)際課堂教學(xué)提供豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。在之后的實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因?yàn)檎w課程屬于完整的項(xiàng)目，學(xué)生不能只掌握單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，而是要在教師的幫助下構(gòu)建起完整的操作知識(shí)體系，對(duì)于整體項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的操作，教師都要明確地告訴學(xué)生操作的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，尤其是在信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的融合之處，教師要幫助學(xué)生展現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)的可操作性。比如：教師可以在“機(jī)器人”相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，利用電腦與其他器材完成編程過(guò)程，為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供充足且可用的資源，可以選擇大屏幕投影等方式，讓學(xué)生在動(dòng)手探究之前集體觀看課件或者PPT動(dòng)畫，就可以詳細(xì)地了解機(jī)器人的操作流程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在探究活動(dòng)中對(duì)問(wèn)題的解決能力。

（二）突出項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主題，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況

教師在小學(xué)人工智能教學(xué)中要明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題任務(wù)，使后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)有明確的導(dǎo)向，能夠有效地提升人工智能教學(xué)活動(dòng)水平。教師需要確定項(xiàng)目主題源于生活，并且應(yīng)當(dāng)從實(shí)際生活中常見的現(xiàn)象出發(fā)，使學(xué)生更容易理解且能夠接受知識(shí)，教師最好選擇學(xué)生真實(shí)生活中能夠接觸的內(nèi)容，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中圍繞著生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)研究，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。例如：在小學(xué)信息技術(shù)“巡線項(xiàng)目”的活動(dòng)教學(xué)中，由于知識(shí)的理論性比較強(qiáng)，所以學(xué)生在探究知識(shí)過(guò)程中容易缺乏興趣，但是如果教師將“巡線項(xiàng)目”的知識(shí)與真實(shí)生活相聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)更容易理解這些知識(shí)。例如：教師可以讓學(xué)生在課件制造的虛擬場(chǎng)景中幫助喂養(yǎng)動(dòng)物，有助于啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主觀探究性，而教師在項(xiàng)目主題中也要凸顯出信息化時(shí)代的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)是信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)渠道也能夠獲得更多的信息，學(xué)生就會(huì)從動(dòng)手實(shí)踐中找到探究的樂(lè)趣。比如：教師還可以在課程中讓學(xué)生參與“掃地機(jī)器人”的模型制作，在整體過(guò)程中教師可以完成知識(shí)講解，讓學(xué)生可以更快速地掌握“機(jī)器人”的相關(guān)知識(shí)。

（三）增強(qiáng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究潛力

教師在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式時(shí)，要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)小學(xué)人工智能課程的流程，從項(xiàng)目活動(dòng)中增強(qiáng)探究的趣味性，學(xué)生在項(xiàng)目探究中也可以形成更好的自主意識(shí)。教師需要注意整體的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，越是系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程，越是要注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。例如：教師可以在人工智能教學(xué)中引入趣味故事，再通過(guò)趣味故事切入主題，則學(xué)生會(huì)對(duì)課程形成較強(qiáng)的探索欲。又如：在“青蛙機(jī)器模型”一課中，教師將青蛙的成長(zhǎng)歷程作為引入故事，其中可以體現(xiàn)出互動(dòng)性特征。而教師可以通過(guò)故事來(lái)創(chuàng)造相應(yīng)的情境，學(xué)生小組成員在情境中充分交流想法，為活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。教師也可以通過(guò)讓學(xué)生角色扮演的方式體會(huì)項(xiàng)目探究過(guò)程，既包括活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及制作，又需要學(xué)生完成項(xiàng)目的編程和解說(shuō)，學(xué)生小組可以自行分配組內(nèi)成員的任務(wù)，自主完成感興趣的部分，再以小組整體的學(xué)習(xí)成果為最終的成果。學(xué)生小組成員對(duì)各部分任務(wù)的探究效果明顯更好，學(xué)生都能獲得個(gè)性化成長(zhǎng)。

在小學(xué)人工智能教學(xué)工作中，教師應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，合理安排課程進(jìn)度，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，科學(xué)設(shè)定學(xué)生探究的目標(biāo)，使學(xué)生在探究過(guò)程中可以增強(qiáng)探知欲，拓展自身的知識(shí)面，從探究中獲得創(chuàng)新能力的增長(zhǎng)。同時(shí)，教師也從優(yōu)化教學(xué)模式的過(guò)程中，組建了新的教學(xué)方案，在新課程改革的背景下，可以為之后的信息技術(shù)課程創(chuàng)新創(chuàng)造良好的條件，以便于學(xué)生在探究和合作學(xué)習(xí)中，更好地提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。