■田揚 陳勝國

隨著2017 年《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，“審美感知”、“藝術(shù)表現(xiàn)”、“文化理解”對于這三大核心素養(yǎng)的提出，為高中音樂教學(xué)提出了新的要求以及全新的目標(biāo)指引，這一改變打破了原本義務(wù)教育階段的音樂教學(xué)與高中音樂教學(xué)之間銜接的平衡，義務(wù)教育階段的音樂教學(xué)如果不在課程的內(nèi)容選擇、教學(xué)方式、教學(xué)過程等方面做出相應(yīng)的調(diào)整就很難更好地銜接高中階段的音樂教學(xué)，這對于義務(wù)教育階段的音樂教學(xué)而言無疑是一次倒逼性的改革。筆者著意分析《標(biāo)準(zhǔn)》下“審美感知”這一核心素養(yǎng)對于解決初中音樂欣賞教學(xué)中存在問題的有效性，希望以此為教育者們提供優(yōu)化初中音樂欣賞的教學(xué)方法來使其更好地銜接高中音樂鑒賞教學(xué)，從而探尋“審美感知”為初中音樂欣賞教學(xué)提供的新路徑。

一、“審美感知”的內(nèi)涵及其特點

在《標(biāo)準(zhǔn)》中為“審美感知”給予了明確的定義，即：“審美感知”是指對音樂藝術(shù)聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨特美感的體驗、感悟、理解和把握。從定義上我們不難看出這是在“核心素養(yǎng)”背景下對新一代學(xué)生在欣賞音樂藝術(shù)作品時提出的要求。為什么要用“審美感知”這一詞？而不是“審美認(rèn)知”或是“審美知覺”等詞語？筆者認(rèn)為，首先，“審美感知”重點在于“感”字，中國人在思維方式上是以經(jīng)驗為主導(dǎo)的，而經(jīng)驗又難以像西方的理性思維那樣可以用邏輯給予充分的解釋，所以在對客體進行審美活動時，我們首先的關(guān)注點還是在“感”上，而后才是“認(rèn)”。其次，“審美感知”一詞扎根于音樂的特性之上，音樂是聽覺的藝術(shù)，當(dāng)音樂作為一個審美客體對主體的聽覺進行刺激時，審美主體無法一下完全掌握審美客體的整體特征，而是對其有個大致的感覺，如：這首歌好聽與不好聽、樂曲節(jié)奏是歡快的還是緩慢的、樂曲風(fēng)格上是屬于浪漫主義還是古典主義等等。最后，感知不同于認(rèn)知，用沃爾頓的話來說就是：“認(rèn)知是瞬間發(fā)生的，而對特性的感知則是一種持續(xù)的狀態(tài)，可能持續(xù)很短或很長時間?！倍鴮ⅰ皩徝栏兄弊鳛橐魳方逃娜笏仞B(yǎng)之一正是這句話的體現(xiàn)，音樂藝術(shù)自古有“余音繞梁”之說，這即表明了對音樂藝術(shù)的感知是審美主體的持續(xù)性行為。綜上，“審美感知”的特點歸根結(jié)底就是“感知”二字，它突破了“雙基”的束縛，即學(xué)生在對音樂作品進行欣賞時并不是以純理性的方式進行思考，而更多的是強調(diào)學(xué)生主體的生命情感。這也正與“核心素養(yǎng)”旨在將音樂課堂視為學(xué)生成“人”的過程的目的相呼應(yīng)。

二、“審美感知”解決初中音樂欣賞教學(xué)問題的有效性

初中音樂教學(xué)的各個方面都是在“三維目標(biāo)”的統(tǒng)領(lǐng)下進行，而“三維目標(biāo)”從頒布到實施已過十年有余，在這十多年的時間里不論是理念的發(fā)展還是科技的發(fā)展都有了顯著的變化，這也就導(dǎo)致了“三維目標(biāo)”的理念在目前顯得稍稍落后了。具體到音樂欣賞教學(xué)上，初中音樂欣賞教學(xué)存在一系列的問題，筆者通過文獻(xiàn)資料的查閱將其總結(jié)為以下幾點：首先，教師對于音樂欣賞課的定位存在誤區(qū)，教學(xué)方法陳舊，將音樂欣賞課單純地認(rèn)為是知識講解課，用冰冷且枯燥乏味的語言來代替那些飽含人文精神的古典音樂。這一舉動完全忽視了學(xué)生的審美體驗，學(xué)生的情感體驗?zāi)芰σ驳貌坏脚囵B(yǎng)。其次，學(xué)生對于所要欣賞的內(nèi)容興趣不高，教師對此又缺乏相應(yīng)的對策。初中學(xué)生由于正處于身心快速發(fā)展的階段，他們往往更容易接受新事物，流行樂更加偏向大眾，對初中學(xué)生而言也更容易接受，所以學(xué)生以對于蘊含深厚人文精神的古典音樂興趣不高。最后，評價滯后性嚴(yán)重。初中音樂并不與升學(xué)掛鉤，所以部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于音樂課的評價顯得不那么在意。而音樂欣賞課又不是培養(yǎng)學(xué)生知識與技能的主要課程，并且對于欣賞課而言也沒有特定的評價機制，這也就導(dǎo)致部分教師很難對學(xué)生的音樂欣賞能力給予相應(yīng)的評價。綜上，初中音樂欣賞課存在的諸如此類的問題需要引起音樂教師的重視，如何解決這些問題呢？筆者認(rèn)為，“審美感知”對于解決初中音樂欣賞教學(xué)存在的有效性主要有以下三點啟發(fā)：

1、理念先進性?！稑?biāo)準(zhǔn)》是目前音樂教育階段最新的教育指導(dǎo)準(zhǔn)則，其指導(dǎo)下的高中音樂課程改革有著深刻的時代背景，在世界教育發(fā)生深刻變化的背景下，頒布并實施的《標(biāo)準(zhǔn)》重在培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”以應(yīng)對當(dāng)下社會和未來的各種挑戰(zhàn)，以及國家著于培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”的需求。我國教育部的研究者們通過對歐美國家“核心素養(yǎng)”的研究，取其精華，去其糟粕，制定出適應(yīng)我國教育情況的“核心素養(yǎng)”?！稑?biāo)準(zhǔn)》是目前我國關(guān)于教育的最先進的理念，那么用這最先進的理念來指導(dǎo)初中階段的音樂欣賞教學(xué)自然就是順應(yīng)時代發(fā)展的潮流。既然“核心素養(yǎng)”的目的要打破我國長期以來教育存在的目中無“人”的這一問題，而把目光放在培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”這一要求上，那么是否《標(biāo)準(zhǔn)》中三大核心素養(yǎng)之一的“審美感知”對初中音樂欣賞教學(xué)也具有指導(dǎo)意義？目前初中欣賞課的整個過程大部分是由教師先講解作品創(chuàng)作背景、作者生平、音樂要素等，幫學(xué)生搭建起作品結(jié)構(gòu)框架，然后帶領(lǐng)學(xué)生聆聽整首作品，最后再去講解作品中的難點。整個過程依然是以教師為中心，整個課程設(shè)置的定位還是以培養(yǎng)知識技能為主，而“核心素養(yǎng)”則是“學(xué)生在忘記知識、技能后仍然擁有地解決問題和分析問題的基本素養(yǎng)”，在“審美感知”領(lǐng)域也是如此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的是在欣賞課程中發(fā)展自己認(rèn)知、思維、理解、構(gòu)建的能力，以及在開放情境中解決現(xiàn)實問題的能力。由此可見，“審美感知”在理念層次上對于初中音樂欣賞教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

2、內(nèi)容延伸性。初中的音樂教材在內(nèi)容的選擇上都是極具代表性的，既有本民族膾炙人口的經(jīng)典之作，也有西方古典主義、浪漫主義時期廣為流傳的代表作。這些作品都是經(jīng)過教育專家們和研究者們精心挑選的，所以用這些內(nèi)容來教學(xué)是沒有問題的。那么對于在實際教學(xué)過程中教師們遇到的學(xué)生們對所要欣賞的歌曲或樂曲不感興趣這個問題“審美感知”又給予了什么樣的解決方案？在《標(biāo)準(zhǔn)》中提到了音樂教師可以主動地去關(guān)注語文、歷史、政治等科目中與音樂相關(guān)的內(nèi)容，并從中取材，通過這樣的橫向貫通來增強學(xué)生的文化理解能力。這可作為解決上一問題的新路徑，同時這也從側(cè)面反映了《標(biāo)準(zhǔn)》最終關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。所以教師在音樂欣賞內(nèi)容的選擇上也可以做一定的延伸，同時也不能帶著片面的眼光去看待流行樂文化，事實上，沒有任何一種文化是先進于另一種文化的。教師可以選取與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的流行樂來作為課堂的導(dǎo)入以此激發(fā)學(xué)生的興趣，或者將古典樂與相應(yīng)流行樂進行對比以此來激發(fā)學(xué)生對不同音樂風(fēng)格和音樂要素的敏感。這也與雷默的觀點相契合，雷默提到“音樂教育最重要的作用就是幫助學(xué)生逐步增加對音樂要素的敏感，包括可以獲得感覺體驗的那些條件”。而這些要素就是音樂作品的旋律、和聲、音色、肢體、曲式等。另外，教師也可以按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求從語文、政治、歷史等科目中尋找內(nèi)容來豐富學(xué)生的文化理解能力，這無不體現(xiàn)了“審美感知”對于初中音樂欣賞教學(xué)內(nèi)容方面的延伸性。

3、評價完善性。音樂欣賞課不同于音樂基本知識課和技能課，當(dāng)學(xué)生完成一節(jié)欣賞課后教師難以對學(xué)生課堂知識的把握做出合理評價，也就無法了解學(xué)生在這堂課中到底收獲了什么。在初中音樂欣賞教學(xué)這一領(lǐng)域并沒有評價機制與其相對應(yīng)，這就是使得部分教師產(chǎn)生誤解，即欣賞課不需要評價。欣賞課也是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要領(lǐng)域，是學(xué)生獲得“審美感知”的必經(jīng)之路，學(xué)生的音樂素養(yǎng)是一種多層次、不斷發(fā)展的和處于情境中的知識，所以教師必須具備一個多維的、不斷發(fā)展的和處于情境中的評價和評估方式。在《標(biāo)準(zhǔn)》中給予了相應(yīng)的評價機制即模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量評價：在模塊教學(xué)完成時，對參加學(xué)習(xí)滿三分之二課時的學(xué)生進行模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。此項評級的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，主要依據(jù)核心素養(yǎng)中“審美感知”內(nèi)涵及能力表現(xiàn)水平，參照音樂鑒賞模塊的內(nèi)容要求及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平確定，具體操作時，可根據(jù)本校教學(xué)實際，分別采用觀察、提問、研討、記錄和聆聽并輔以筆試等形式進行評價。由此可見《標(biāo)準(zhǔn)》完善了高中音樂教學(xué)領(lǐng)域中各個教學(xué)部分的評價機制，這也給初中音樂欣賞教學(xué)提供了一種評價方案。

三、“審美感知”在初中音樂欣賞教學(xué)上的落實路徑

1、課程設(shè)計層面：秉持“逆向設(shè)計”的原則。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中音樂教學(xué)提倡采用“逆向設(shè)計”的方法對課程進行設(shè)計，逆向設(shè)計就是將評價前置，通過評價的結(jié)果對課程的過程進行設(shè)計。既然核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”，那么整個課程的設(shè)計就要把“人”放在首位。把作為三大核心素養(yǎng)之一的“審美感知”作為指導(dǎo)初中音樂欣賞教學(xué)的準(zhǔn)則就得將核心素養(yǎng)的理念貫穿于初中音樂欣賞教學(xué)的設(shè)計過程之中。具體落實路徑如下：首先是教師對師生角色的定位，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是具有欣賞能力的審美主體，所以在欣賞過程之中要突出學(xué)生的主體地位，教師也同樣要實現(xiàn)以“講”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變。其次是教師對教材橫縱向貫通的設(shè)計，從橫向來看，音樂欣賞教學(xué)不光是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，蘊含在其中的還有深刻的文化理解能力。初中音樂教材中有各個國家民族的樂曲，教師在設(shè)計課程時要學(xué)會將不同民族的歌曲進行橫向比較，通過教學(xué)使學(xué)生對不同民族，不同文化的內(nèi)涵有深刻的理解。同時對于本民族優(yōu)秀的作品給予重點關(guān)注，這是為學(xué)生樹立“文化自信”的素材，同時也是傳承我國各民族寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧的結(jié)晶的載體。從縱向來看，初中音樂教程本身在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上即有其內(nèi)在邏輯，教師在課程設(shè)計時要根據(jù)“審美感知”的要求來抓住各單元之間的內(nèi)在邏輯，并將欣賞樂曲的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)特性、表現(xiàn)手段以“審美”為主線串聯(lián)起來，從而使“審美感知”能夠在初中音樂欣賞教學(xué)中得以落實。

2、課程實施層面：理論與實踐相結(jié)合?！皩徝栏兄痹诔踔幸魳沸蕾p教學(xué)的落實首先需要教師對《標(biāo)準(zhǔn)》及“核心素養(yǎng)”有著全面而深刻的把握，并將其作為音樂欣賞課的指導(dǎo)思想進行貫徹。學(xué)生審美能力的形成是一個長期的過程，教師在這個過程中必須自覺地承擔(dān)起責(zé)任，無論是在課程設(shè)計環(huán)節(jié)還是課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要積極地思考“審美感知”與“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生“審美感知”的路徑。其次，教師要勇做改革的領(lǐng)頭人，初中音樂欣賞教學(xué)在“三維目標(biāo)”的指導(dǎo)下已有十年有余，教師對其合理性以及存在的問題也在教學(xué)過程中深有體會，“審美感知”是目前有關(guān)音樂欣賞教學(xué)最先進的理念，教師要勇于突破傳統(tǒng)思維的枷鎖，在實踐中檢驗其合理性。如教師應(yīng)以開放的視野去適當(dāng)?shù)剡x擇一些流行樂與教材的樂曲相結(jié)合，時代在進步，新舊元素的結(jié)合往往會產(chǎn)生令人意想不到的效果。最后，教師在課堂實施的過程中要防止出現(xiàn)落實走偏的情況，教師應(yīng)該在課程設(shè)計時將整個課程實施過程在腦海中進行演練，事先設(shè)想可能出現(xiàn)的問題并準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案，以此來確?！皩徝栏兄蹦軌蛟诔踔幸魳沸蕾p課得以正確落實。

3、課程評價層面：形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。“審美感知”在初中音樂欣賞教學(xué)的落實離不開教師對其真正地理解把握和正確的課堂實施，這需要教師在教學(xué)過程中建立合適的評價機制。評價是檢驗“審美感知”對初中音樂欣賞教學(xué)的實效性以及可實施性的重要手段。通過形成性評價幫助學(xué)生對課程進行回顧總結(jié)并反思自己的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也為教師不斷改進教學(xué)，提升教學(xué)水平給予參照。終結(jié)性評價可以幫助教師從整體把握“審美感知”和“三維目標(biāo)”指導(dǎo)下的初中音樂欣賞教學(xué)二者之間的區(qū)別，從而取長補短，進一步完善教學(xué)設(shè)計與課程實施。通過形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合來促進學(xué)生審美能力的提高，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而使音樂教育真正成為“美美之教”。

音樂欣賞是學(xué)生獲得審美體驗的重要途徑，初中階段是學(xué)生音樂素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要階段，作為音樂教師要不斷地更新自己的教學(xué)觀念、方法、手段來適應(yīng)新時代學(xué)生的欣賞需求?！稑?biāo)準(zhǔn)》是目前音樂教育的最優(yōu)方案，雖然它是針對高中音樂教育的文件，但是它對于義務(wù)教育階段的音樂教學(xué)無疑是一個方向標(biāo)，義務(wù)教育階段的音樂教學(xué)何時會在《標(biāo)準(zhǔn)》的倒逼下去改革我們不得而知，但是作為音樂教師不應(yīng)該坐以待斃。音樂教師要從課程設(shè)計、課程實施、課程評價三個方面來落實“審美感知”，以此來為學(xué)生做好銜接高中音樂鑒賞學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

[1][4]中華人民共和國教育部：《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，人民教育出版社2017年版，第5頁、第47頁。

[2]程相占，楊陽：《論范疇的審美感知功能：以沃爾頓的藝術(shù)范疇理論及其對當(dāng)代自然審美理論的影響為討論中心》，《鄭州大學(xué)學(xué)報》，2021年第3期。

[3]貝內(nèi)特·雷默著.熊蕾譯：《音樂教育的哲學(xué)》，人民音樂出版社2003年版，第76頁。