秦艷 上海市閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強(qiáng)小學(xué)

2020 年7 月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》。綱要中指出，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行有機(jī)滲透，是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要途徑?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）也明確指出，語(yǔ)文課程作為一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，它具有多重功能，語(yǔ)文課程要為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

基于此，教師可以充分挖掘小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的資源，有機(jī)滲透勞動(dòng)教育。圍繞識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與探究等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體悟勞動(dòng)價(jià)值，磨煉勞動(dòng)意志，增進(jìn)勞動(dòng)情感，激發(fā)勞動(dòng)行為，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與勞動(dòng)素養(yǎng)的共同提升。

圖1 語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中滲透勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

一、在識(shí)字教學(xué)中體悟勞動(dòng)價(jià)值

恩格斯曾說(shuō)：“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身?！眲趧?dòng)促進(jìn)人類(lèi)的進(jìn)化，人類(lèi)在勞動(dòng)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生了語(yǔ)言以及記錄語(yǔ)言的文字符號(hào)。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中占有非常重要的位置。識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合漢字的產(chǎn)生與演進(jìn)過(guò)程，探索古人質(zhì)樸的勞動(dòng)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)漢字體悟勞動(dòng)的價(jià)值。

（一）勞動(dòng)孕育了漢字的產(chǎn)生

文字起源于勞動(dòng)。漢字是世界上最古老的文字之一，是古人在生產(chǎn)勞動(dòng)中創(chuàng)造出來(lái)的。識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以追溯漢字的起源，讓學(xué)生理解字義的同時(shí)，感受古人創(chuàng)字的智慧。

例如，學(xué)習(xí)生字“采”，教師可以給學(xué)生看它之前的樣子?！安伞弊稚厦娴牟糠?，由一只手演化而來(lái)，下面表示樹(shù)木、植物。這個(gè)字生動(dòng)地展示了古人摘果子的場(chǎng)景。除了描繪勞動(dòng)場(chǎng)景，還有很多象形字，如“山、石、田、火”等，體現(xiàn)了古人觀(guān)察自然、描繪自然的創(chuàng)字方式。

“男”是一個(gè)會(huì)意字。學(xué)習(xí)生字“男”時(shí)，教材課文里有識(shí)記小口訣“田力男”。根據(jù)口訣，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)這樣一個(gè)圖片：一個(gè)男人正卷起褲腿彎著腰在一片田地里鋤地，讓學(xué)生結(jié)合圖片猜一猜“男”的意思。學(xué)生一下子就明白了，在田里出力干活的就是“男”?！澳懈棥笔枪湃说男腋Ｉ?，結(jié)合圖片，學(xué)生不但識(shí)記了“男”的字形，也理解了“男”的字義，更感受到了漢字與勞動(dòng)之間緊密的關(guān)系——?jiǎng)趧?dòng)激發(fā)了古人創(chuàng)造漢字的靈感，孕育了漢字的產(chǎn)生。

（二）漢字傳遞了勞動(dòng)的智慧

漢字是古老的傳承至今的文字，它記錄著古人分門(mén)別類(lèi)的思維方式。在識(shí)字教學(xué)中，隨著學(xué)生識(shí)字量的增多，讓學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，從識(shí)一個(gè)字到識(shí)一類(lèi)字，變得日漸重要。古人在造字過(guò)程中，會(huì)用相同的部件表達(dá)一類(lèi)字的意思，如用“草字頭”將與植物相關(guān)的字區(qū)分出來(lái)，用“木字旁”將與樹(shù)木相關(guān)的字區(qū)分開(kāi)來(lái)，用“提手旁”將與人手上動(dòng)作相關(guān)的字區(qū)分開(kāi)來(lái)。當(dāng)這些漢字分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行整理后，學(xué)生更容易識(shí)記與理解一類(lèi)字的音形義，逐漸習(xí)得自主識(shí)字的本領(lǐng)，在潛移默化中體悟古人勞動(dòng)的智慧。

勞動(dòng)是人與外部世界相處的最佳方式。從漢字本源出發(fā)的識(shí)字教學(xué)趣味橫生，便于學(xué)生識(shí)記與理解。更重要的是，學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)漢字的學(xué)習(xí)，傳承古人勞動(dòng)智慧、增強(qiáng)文化自信的同時(shí)，感受勞動(dòng)之于文化創(chuàng)造的價(jià)值。

二、在寫(xiě)字教學(xué)中磨煉勞動(dòng)意志

意志是人們?yōu)榱诉_(dá)到既定目的而自覺(jué)努力的心理狀態(tài)。勞動(dòng)意志，就是在勞動(dòng)過(guò)程中，個(gè)體充分調(diào)動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，克服一切困難完成既定任務(wù)的勞動(dòng)品質(zhì)，包含勞動(dòng)的自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性等方面。就低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，一筆一畫(huà)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，也是磨煉學(xué)生勞動(dòng)意志的過(guò)程。

（一）寫(xiě)字，考驗(yàn)學(xué)生的自制力

漢字書(shū)寫(xiě)也是中華民族的一種文化傳承。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字是他們的必修基本功。小小一個(gè)漢字，要想寫(xiě)好它，并不是一件容易的事。橫要平，豎要直，手腕就不能抖，得把小鉛筆拿得穩(wěn)穩(wěn)地；要把一個(gè)字寫(xiě)得大小合適，就得仔細(xì)觀(guān)察這個(gè)字的上下左右落在哪里；要把這個(gè)字寫(xiě)得漂漂亮亮，就更復(fù)雜了，不僅每一筆的長(zhǎng)短高低要拿捏，筆畫(huà)與筆畫(huà)之間的勾連與銜接、一撇一捺的收縮與舒展，都有講究。漢字書(shū)寫(xiě)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^(guān)察與模擬，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)研磨的意識(shí)，沒(méi)有控制自己的能力，就會(huì)在寫(xiě)字時(shí)南轅北轍。反之，只有自我意識(shí)明確、自制力強(qiáng)、專(zhuān)心凝神的孩子，才能踏踏實(shí)實(shí)完成從觀(guān)察到落筆的嚴(yán)密過(guò)程。任何一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)的完成，都需要?jiǎng)趧?dòng)者能夠不受無(wú)關(guān)誘因干擾，控制自己情緒，始終讓自己的行動(dòng)為目標(biāo)服務(wù)。

（二）寫(xiě)字，歷練學(xué)生的堅(jiān)持力

冰凍三尺，非一日之寒。低年級(jí)小朋友手拿鉛筆，練好寫(xiě)字，需要下的是日積月累、堅(jiān)持不懈的功夫。凡急躁的、粗心的、懶惰的，皆成就不了一手好字；凡耐心的、細(xì)致的、勤勞的，想寫(xiě)個(gè)“壞”字都難。所以，練字，關(guān)鍵在練心。指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程，就是磨煉學(xué)生心性，增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)持力的過(guò)程。當(dāng)孩子沉下心來(lái)，他會(huì)發(fā)現(xiàn)他拿著鉛筆一筆一畫(huà)認(rèn)真寫(xiě)字，和他拿著掃帚一下一下掃地、拿著抹布一點(diǎn)一點(diǎn)擦桌子、拿著水壺一盆一盆澆花，都有著異曲同工之妙。勞動(dòng)技能是相通的，勞動(dòng)意志也是可遷移的。寫(xiě)字教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)含著遇到困難不放棄這一勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)與歷練。

三、在閱讀鑒賞中增進(jìn)勞動(dòng)情感

勞動(dòng)情感是人對(duì)勞動(dòng)持有的正向、積極的態(tài)度，以及愿意付諸行動(dòng)的心理傾向。勞動(dòng)教育要發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中精選的課文，是集人文性與工具性相統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)范文，蘊(yùn)含了豐富的勞動(dòng)教育資源。教師可以充分挖掘教材資源，通過(guò)故事賞析，增進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第一單元“和大人一起讀”的故事《小白兔和小灰兔》為例。這是一個(gè)傳統(tǒng)而又經(jīng)典的故事，作為學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課本接觸的第一篇長(zhǎng)文章，故事傳遞的是“民生在勤，勤則不匱”的中華民族傳統(tǒng)的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。學(xué)習(xí)本文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遵循故事情節(jié)變化，逐步體會(huì)勞動(dòng)的重要，增進(jìn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)之情。

（一）故事的起點(diǎn)：白菜與菜籽

（課堂片段一）

師：當(dāng)老山羊把白菜送給小灰兔和小白兔時(shí)，它們的表現(xiàn)有什么不同？

生：小灰兔收下了，并說(shuō)了“謝謝”。

師：那小白兔呢？

生：小白兔不要白菜，請(qǐng)老山羊給它一些菜籽。

面對(duì)老山羊的饋贈(zèng)，小白兔與小灰兔的表現(xiàn)截然不同。小灰兔選擇直接接受老山羊的勞動(dòng)成果，小白兔則選擇“菜籽”，也就意味著小白兔愿意回到老山羊勞動(dòng)的起點(diǎn)，自己播種菜籽，種植白菜。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生能夠清晰地感受到小白兔心中“勞動(dòng)”的分量。

（二）故事的發(fā)展：吃白菜與種白菜

（課堂片段二）

師：回到家里，小白兔和小灰兔又有什么不同的表現(xiàn)呢？

生：小白兔把地翻松了，種上菜籽。

師：過(guò)了幾天，白菜長(zhǎng)出來(lái)了。小白兔又做了什么？

生：小白菜常常給白菜澆水、施肥、拔草、捉蟲(chóng)。

師：那小灰兔在做什么呢？

生：小灰兔不干活，餓了就吃老山羊送的白菜。

播種菜籽之后，小白兔開(kāi)始了相對(duì)漫長(zhǎng)的悉心勞作過(guò)程。澆水、施肥、拔草、捉蟲(chóng)等一系列種植活動(dòng)，都需要小白兔在田間地頭辛勤勞動(dòng)，出力流汗。小灰兔餓了就吃白菜，可白菜總有吃完的一天。勞作固然辛苦，但是過(guò)程中的充實(shí)感與收獲感，是小灰兔所體會(huì)不到的，坐吃山空的狀態(tài)只會(huì)給他每日的生活帶來(lái)空虛乏味感。只有通過(guò)勞動(dòng)，個(gè)體才會(huì)具有用心靈去認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲哪芰?。這一次的對(duì)比閱讀，使學(xué)生明白小白兔即將收獲的不僅僅是白菜，更是與自然世界相處的最佳本領(lǐng)。

（三）故事的結(jié)局：要白菜與送白菜

（課堂片段三）

師：又過(guò)了一段時(shí)間，小灰兔把白菜吃完了。這時(shí)又發(fā)生什么事情了呢？

生：小灰兔又到老山羊家里去要白菜。

生：小白兔挑著一擔(dān)白菜，給老山羊送來(lái)了。

師：你們知道小白兔的白菜是哪里來(lái)的嗎？

生七嘴八舌：知道，小白兔自己種的。

生：是它自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜。

生：自己動(dòng)手種白菜，白菜就會(huì)越來(lái)越多。不像小灰兔，吃完白菜只能找老山羊要……

故事里，小灰兔只管伸手要，自己不勞動(dòng)，所以吃白菜便受制于人；小白兔則靠自己的勞動(dòng)，過(guò)著自由吃白菜的日子。學(xué)生借助文字，讀懂兩只小兔的不同表現(xiàn)，在對(duì)比閱讀中體會(huì)崇尚勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)的重要性，強(qiáng)化內(nèi)心熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。

“我自己的書(shū)包要自己整理，每天自己用轉(zhuǎn)筆刀削鉛筆。”“每天早上起床，我要自己穿衣服，不能再讓媽媽幫我啦！”當(dāng)學(xué)生主動(dòng)把語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中習(xí)得的內(nèi)容拓展遷移到他們的日常生活時(shí)，熱愛(ài)勞動(dòng)的種子便悄然種在了他們心頭。學(xué)生已然明白：幸福是奮斗出來(lái)的，勞動(dòng)是創(chuàng)造美好生活的最佳方式。

四、在言語(yǔ)實(shí)踐中激發(fā)勞動(dòng)行為

勞動(dòng)行為是指勞動(dòng)者為實(shí)現(xiàn)一定的生產(chǎn)或服務(wù)目標(biāo)而進(jìn)行的具體行動(dòng)過(guò)程。勞動(dòng)行為由勞動(dòng)者的動(dòng)機(jī)引起，并受勞動(dòng)者自身狀況和所處的客觀(guān)環(huán)境影響和制約。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，加入大量與生活相勾連的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，能夠引發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)行為。

（一）創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情境，引發(fā)勞動(dòng)動(dòng)機(jī)

李吉林老師曾說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”勞動(dòng)是人類(lèi)的基本活動(dòng)方式，自然界為勞動(dòng)提供材料，勞動(dòng)把材料變?yōu)樨?cái)富，也為語(yǔ)言發(fā)展提供實(shí)踐場(chǎng)景。也就是說(shuō)，言語(yǔ)發(fā)展離不開(kāi)勞動(dòng)所創(chuàng)造的實(shí)踐情境。

在統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)教材中，關(guān)于“春夏秋冬”四季主題的文章多次出現(xiàn)。如一年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌《四季》、一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字《春夏秋冬》、課文《四個(gè)太陽(yáng)》等。這些課文用不同的文體展現(xiàn)四季的風(fēng)光。學(xué)習(xí)這個(gè)主題時(shí)，結(jié)合班級(jí)的“一米農(nóng)田”，教師布置了觀(guān)察四季的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)序列性言語(yǔ)實(shí)踐情境，讓學(xué)生觀(guān)察“一米農(nóng)田”里的四季變化，并用自己擅長(zhǎng)的方式做觀(guān)察記錄。這一下子觸發(fā)了學(xué)生的勞動(dòng)積極性。他們爭(zhēng)先恐后地到“一米農(nóng)田”里播種、澆水，看著種子破土而出，長(zhǎng)出嫩葉，日漸茁壯，直至豐收。等到一顆顆青菜變成美食入了肚，孩子們的幸福之情溢于言表。課上梳理反饋時(shí)，他們會(huì)用充滿(mǎn)童真的語(yǔ)言，描述他們細(xì)致入微的觀(guān)察，表達(dá)親身勞動(dòng)的獨(dú)特體驗(yàn)以及那滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，激發(fā)勞動(dòng)行為

新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文課程應(yīng)以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法、資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。同時(shí)，要注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合。

結(jié)合一年級(jí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。以“七彩童年”為內(nèi)容主題，以“彩虹”為形象表征，結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育等學(xué)科，將自己的學(xué)科學(xué)習(xí)要點(diǎn)，融入“彩虹”元素中，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、跳等訴諸不同感官與機(jī)能的學(xué)習(xí)方式（見(jiàn)表1）。

表1 一上評(píng)價(jià)導(dǎo)向下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群舉例

勞動(dòng)本就是人類(lèi)的生存方式，是人類(lèi)與外界、與自身和諧相處的通道。學(xué)生的課余生活中一定會(huì)有勞動(dòng)的伴隨。有的學(xué)生就選擇以居家勞動(dòng)為切入口。他們用畫(huà)筆記錄課余活動(dòng)，包含居家打掃與整理、制作裝飾小手工、自制甜點(diǎn)與簡(jiǎn)易菜肴等。整理書(shū)架時(shí)，有的學(xué)生還能遷移彩虹排列的規(guī)律，對(duì)書(shū)籍進(jìn)行分類(lèi)整理。在語(yǔ)文的童“話(huà)”時(shí)光板塊，不僅能看到學(xué)生繪制的精彩作品，還能看到他們根據(jù)親身體驗(yàn)創(chuàng)編的兒歌。孩子們不僅語(yǔ)言有了畫(huà)面感，而且在完成任務(wù)的過(guò)程中歷練了本領(lǐng)，成為生活技能的小達(dá)人。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，能從學(xué)科融合與滲透的角度，為落實(shí)低年級(jí)勞動(dòng)教育的目標(biāo)助力。

綜上所述，作為一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的課程，低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育資源。教師要立足課堂，針對(duì)低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)系列活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中，巧設(shè)學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合點(diǎn)，綜合提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要基于學(xué)科，勾連學(xué)生生活，為構(gòu)建“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的育人新格局，不斷地做出探索與嘗試。