歐文紅 周曉馥

(吉林師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院 吉林 四平 136000)

0 引言

教育關(guān)系到國家的發(fā)展,師范生教學(xué)教研能力的培養(yǎng)十分重要，其中自主學(xué)習(xí)能力是各項(xiàng)素質(zhì)和能力發(fā)展的基石。信息技術(shù)推動(dòng)下的學(xué)習(xí)方式主要經(jīng)歷了數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)三個(gè)階段[1]。梁迎麗、梁英豪[2]認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。韓吉珍[3]指出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為師范生提供了合適的學(xué)習(xí)路徑和方法。郭曉珊等人[4]認(rèn)為通過智慧學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。胡小勇、朱龍[5]提出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)師范生創(chuàng)造力發(fā)展。徐振國[6]等人認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)為師范生提供合適且需要的學(xué)習(xí)畫面。本研究對(duì)智慧學(xué)習(xí)以及其在培養(yǎng)師范生自主學(xué)習(xí)能力方面的特點(diǎn)進(jìn)行了研究分析，研究智慧學(xué)習(xí)對(duì)師范生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性。

1 智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為師范生應(yīng)該為課堂上的積極建構(gòu)者,知識(shí)應(yīng)該是基于某種社會(huì)情境下通過交流互動(dòng)而自主建構(gòu)的[7]。英國哲學(xué)家懷特海[8]提出只有自己不受知識(shí)的束縛才能更好的獲得知識(shí)。祝智庭[9]認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)即通過精通技術(shù)來培養(yǎng)師范生主動(dòng)建構(gòu)、合作創(chuàng)新的能力,并且不斷完善、順應(yīng)環(huán)境。賀斌[10]認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)是以師范生為中心、自我指導(dǎo)的新型體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。本文認(rèn)為,智慧學(xué)習(xí)是一種借助并運(yùn)用人工智能手段,面向未來社會(huì)生活的新型學(xué)習(xí)方式,大致經(jīng)歷了近代泛智學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、當(dāng)代智慧學(xué)習(xí)三個(gè)階段。

2 智慧學(xué)習(xí)在高等師范教育中的重要性

作為教師職業(yè)發(fā)展職前期的師范生,擁有多方面的教學(xué)教研能力是非常重要的,師范生教學(xué)教研能力具體組成見圖1。其中,語言表達(dá)能力是一切教育工作者必備的能力；勇于創(chuàng)新能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基礎(chǔ)；組織管理能力是教師教育教學(xué)成功的前提；教育教學(xué)能力是將教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來的橋梁；教育科研能力可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長；觀察學(xué)生能力可以幫助教師形成學(xué)生觀,改進(jìn)教學(xué)方式；運(yùn)用技術(shù)能力是教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

圖1 師范生教學(xué)教研能力組成

而在師范生所需要培養(yǎng)的能力之中,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。自主學(xué)習(xí)具有本體性和工具性,即由于師范生自身需要，師范生通過自主學(xué)習(xí)提高自己，具有合理性,并且自主學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展。與他主學(xué)習(xí)相比,只有"分布式"的自主學(xué)習(xí),才能夠既充分使用只有師范生自身清楚的分散信息,又能激發(fā)師范生的分散動(dòng)機(jī)[11]。今天,我們已經(jīng)邁入了快速發(fā)展的"知識(shí)社會(huì)",那么以自主學(xué)習(xí)能力為核心競(jìng)爭(zhēng)力所塑造的社會(huì)結(jié)構(gòu),將會(huì)成為知識(shí)社會(huì)繼續(xù)演化的"下一個(gè)秩序"。自主學(xué)習(xí)能力是知識(shí)驅(qū)動(dòng)的社會(huì)里人類實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)所必須掌握的一項(xiàng)技能，同時(shí)也是當(dāng)今師范教育培養(yǎng)人才的核心素質(zhì)之一[12],智慧學(xué)習(xí)是培養(yǎng)師范生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。

3 智慧學(xué)習(xí)能力的特征

3.1 智慧學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)性

快速發(fā)展的科技致力于構(gòu)建全新的智慧環(huán)境,創(chuàng)新應(yīng)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)使師范生必須不斷的學(xué)習(xí),適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,提升個(gè)人能力[13]。適應(yīng)本身意味著轉(zhuǎn)化,如把智慧學(xué)習(xí)的過程視為一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程,那么師范生自身的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該不斷提高。

3.2 智慧學(xué)習(xí)能力的人本性

智慧學(xué)習(xí)能力提倡以人為中心，把師范生及其自身的學(xué)習(xí)能力看作一個(gè)整體。智慧學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)的外部要求與師范生自身的要求,著重培養(yǎng)師范生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、合作性等。依靠技術(shù)的支持來促進(jìn)師范生的個(gè)性化發(fā)展,激勵(lì)師范生進(jìn)行自我了解,依據(jù)自身在智力水平、需求與情感、認(rèn)知方式、個(gè)性特征等方面的特點(diǎn)擬訂智慧學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)計(jì)劃[14]。

3.3 智慧學(xué)習(xí)能力的智慧性

師范生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中組合資源時(shí),產(chǎn)生了特別的、更適合自身的體驗(yàn)與知識(shí),因此能夠更好地解決智慧教育、學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展過程中的實(shí)際問題[15]。這是師范生的學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)易演化到創(chuàng)新的過程,也是其余學(xué)習(xí)能力所不具備的特征。

4 通過智慧學(xué)習(xí)培養(yǎng)師范生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

常規(guī)的培養(yǎng)師范生自主學(xué)習(xí)的方法包括優(yōu)化培養(yǎng)方案、構(gòu)建開放體系等,與其相比智慧學(xué)習(xí)在培養(yǎng)師范生自主學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先智慧學(xué)習(xí)可以滿足師范生的個(gè)性需要；其次通過智慧學(xué)習(xí)可以節(jié)約師范生盲目查找資料的時(shí)間,智慧環(huán)境為師范生應(yīng)用知識(shí)提供了條件；再次智慧學(xué)習(xí)允許師范生在一種“自然的”的環(huán)境中以更加自我的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；從次在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中師范生可以更加傾注、輕快地學(xué)習(xí)；最后在智慧學(xué)習(xí)過程中師范生能夠更好地了解自己的個(gè)性特征,準(zhǔn)確定位自己的發(fā)展目標(biāo),從而激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。

5 通過智慧學(xué)習(xí)培養(yǎng)師范生自主學(xué)習(xí)的途徑

5.1 通過智慧學(xué)習(xí)培養(yǎng)師范生學(xué)習(xí)意識(shí)能力

智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)可以通過為師范生推薦合適的課程和學(xué)習(xí)資料、提供相似問題的答案,節(jié)約其時(shí)間和精力來提高學(xué)習(xí)導(dǎo)向性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)條件下,師范生可以進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋、同伴協(xié)作與互評(píng),來激勵(lì)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而提高師范生的學(xué)習(xí)意識(shí)能力。如學(xué)習(xí)教育史時(shí)通過智慧學(xué)習(xí)可以提高師范生的學(xué)習(xí)興趣,提高師范生學(xué)習(xí)意識(shí)能力。

5.2 通過智慧學(xué)習(xí)培養(yǎng)師范生自我規(guī)劃能力

智慧學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源個(gè)性化、反饋實(shí)時(shí)化、評(píng)價(jià)多元化、氛圍和諧化等的特點(diǎn)都為師范生自主學(xué)習(xí)提供了條件。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境具有較高的容納適配性,師范生可以自我決策學(xué)習(xí)計(jì)劃自我調(diào)適、學(xué)習(xí)進(jìn)度、等過程[16]。如疫情時(shí)期通過網(wǎng)課的智慧學(xué)習(xí)可以有效提高師范生的自我規(guī)劃能力。

5.3 通過智慧學(xué)習(xí)培養(yǎng)師范生自我調(diào)控能力

自我調(diào)控能力是指“師范生為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)而努力激發(fā)與調(diào)控自己的認(rèn)知、情感、行為能力的過程”[17]。社會(huì)認(rèn)知理論將自我調(diào)控劃分為前思、行為、自我反思三個(gè)階段。通過智慧學(xué)習(xí)師范生可以更了解自己,設(shè)定合理的目標(biāo)并控制自己的行為、情感,提高師范生自我調(diào)控能力。

5.4 通過智慧學(xué)習(xí)培養(yǎng)師范生自我評(píng)價(jià)能力

師范生要成為一名合格的教師,就必須在大學(xué)期間進(jìn)行有關(guān)教學(xué)反思的練習(xí)。教學(xué)反思即教師對(duì)于自身教育教學(xué)實(shí)施的再了解、再思考及改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過程[18]。如師范生可以通過觀看、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的授課視頻根據(jù)指標(biāo)進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià),來提高師范生的自我評(píng)價(jià)能力。

5.5 通過智慧學(xué)習(xí)培養(yǎng)師范生交流協(xié)作能力

科技的發(fā)展推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)程,使師范生可以利用名師高清教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí),“遠(yuǎn)離教師與課堂”的師范生學(xué)習(xí)將成為新常態(tài),智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以增強(qiáng)師范生之間的交互性,使師范生可以更快速地找到學(xué)習(xí)組織,相互支持,共同學(xué)習(xí)。如慕課等學(xué)習(xí)軟件可以滿足師范生交流協(xié)作需要,提高師范生的交流協(xié)作能力。

6 總結(jié)

師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是形成教育教學(xué)能力,因此在大學(xué)期間要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在師范生教學(xué)教研能力中,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要,智慧學(xué)習(xí)在培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)方面具有個(gè)性化、高效化、沉浸式、自然的、持續(xù)的的優(yōu)勢(shì)。智慧學(xué)習(xí)打破空間的限制、時(shí)間的約束,整合優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,可以更加快捷地進(jìn)行信息的傳輸和交流。智慧學(xué)習(xí)可以通過培養(yǎng)師范生的學(xué)習(xí)意識(shí)能力、自我規(guī)劃、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)、交流協(xié)作的能力的途徑來培養(yǎng)師范生自主學(xué)習(xí)。