文｜鄧蘭馨

教育信息化2.0時(shí)代，人工智能成為國家科技發(fā)展的代名詞，其與學(xué)前教育的創(chuàng)新融合是未來教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。文章通過梳理人工智能在學(xué)前教育中的應(yīng)用方向、發(fā)展?jié)撃芎同F(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，探究人工智能與學(xué)前教育有機(jī)融合的路徑，以期助推學(xué)前教育信息化發(fā)展。

一、人工智能在學(xué)前教育中的應(yīng)用方向

（一）面向幼兒園的智能化管理

面向幼兒園的智能化管理包括幼兒園安全管理、幼兒園數(shù)據(jù)分析及智能調(diào)節(jié)等。如人臉識(shí)別打卡進(jìn)出系統(tǒng)，自動(dòng)生成幼兒出勤記錄數(shù)據(jù)庫；智能視頻監(jiān)控報(bào)警等設(shè)施，有效預(yù)警接送人危險(xiǎn)，保障幼兒在園安全；幼兒園數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，收集存儲(chǔ)幼兒在園活動(dòng)數(shù)據(jù)、監(jiān)測幼兒在園體溫?cái)?shù)據(jù)和健康狀況；環(huán)境智能調(diào)節(jié)系統(tǒng)，根據(jù)實(shí)時(shí)溫度和濕度，為幼兒提供適宜的環(huán)境。目前，國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)的幼兒園智能化管理系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)園所管理、安全防范、智能調(diào)節(jié)、家園互動(dòng)、成長記錄等功能，呈現(xiàn)智能化幼兒園保育與教育新場景。

（二）面向幼兒教師的輔助式服務(wù)

面向教師的輔助式服務(wù)貫穿于幼兒園教師一日生活的方方面面。在教學(xué)環(huán)境上，人工智能技術(shù)依托3D、AR、VR技術(shù)提供可視化教育資源，打造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)情境，帶給幼兒身臨其境的感受。在教學(xué)反饋上，通過智能穿戴設(shè)備，可以及時(shí)反饋幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中的表情和數(shù)據(jù)，為教師繪制出符合每一位幼兒個(gè)性特點(diǎn)的教育方案，從而提高教學(xué)效率，真正做到因材施教。在家園互動(dòng)中，通過微信公眾號(hào)、手機(jī)軟件推送文章，使家長及時(shí)了解幼兒園教學(xué)動(dòng)態(tài)。

（三）面向幼兒的個(gè)性化輔導(dǎo)

兒童是發(fā)展中的人，擁有無限的發(fā)展?jié)撃?，也存在顯著的個(gè)體差異。關(guān)注幼兒的個(gè)體差異是人工智能在學(xué)前教育領(lǐng)域重要的發(fā)展方向之一。北京師范大學(xué)開發(fā)的C.MIT兒童多元智能測評(píng)系統(tǒng)，依托加得納多元智能理論和斯滕伯格智力成分亞理論，可以多元分析兒童智力發(fā)育情況，拓展幼兒學(xué)習(xí)評(píng)估基礎(chǔ)。同時(shí)，機(jī)器人輔助教育（RAE）---Robot-Assisted-Education，人機(jī)協(xié)同，充當(dāng)助手、智能學(xué)伴、智能化器材，幫助教師通過智能評(píng)測分析幼兒的狀態(tài)、情緒、喜好，根據(jù)幼兒實(shí)際身心發(fā)展水平，為幼兒提供引導(dǎo)性陪伴和個(gè)性化輔導(dǎo)。

二 人工智能與學(xué)前教育融合的發(fā)展?jié)撃?/h2>

（一）改善教育環(huán)境，均衡教育資源配置

相較于傳統(tǒng)的教育方式，人工智能具有相對(duì)低成本的優(yōu)勢(shì)，其應(yīng)用有助于優(yōu)化受經(jīng)濟(jì)條件、文化背景等因素造成的教育資源配置不均的學(xué)前教育環(huán)境。一方面，利用人工智能開展遠(yuǎn)程或線上教學(xué)，可以使教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的兒童接受到相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容與資源；另一方面，引入人工智能系統(tǒng)，可以在幼兒園日常管理和教學(xué)工作中縮減一定開支、節(jié)省人力成本，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)普惠性幼兒園的建設(shè)，使更多適齡幼兒享受到優(yōu)質(zhì)且平價(jià)的教育資源。

（二）支持教師工作，提高教師整體素質(zhì)

幼兒園師資力量不足、水平不均，制約著學(xué)前教育的發(fā)展。人工智能以教師的角色進(jìn)入幼兒園師資隊(duì)伍，一定程度上可以緩解教師短缺，提升教師綜合素質(zhì)。一方面，人工智能其本身的智能化要求幼兒教師具備更廣泛的知識(shí)、創(chuàng)新的思維和較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。另一方面，當(dāng)前國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)的智能幼教系統(tǒng)、智能手環(huán)、智能飲水機(jī)、問好機(jī)器人等，可以收集幼兒在園的活動(dòng)數(shù)據(jù)，，定時(shí)將數(shù)據(jù)反饋給家長和教師，可以減輕教師的工作強(qiáng)度。教師利用空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，有效提高教師的整體素質(zhì)。

（三）開展興趣教育，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，倡導(dǎo)幼兒身心和諧發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)性差異。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者與知識(shí)的傳授者，兒童被動(dòng)接受知識(shí)，可能導(dǎo)致部分兒童因注意力不集中而學(xué)習(xí)效果不佳。如將人工智能產(chǎn)品引入教育活動(dòng)，根據(jù)兒童的天賦、潛能、興趣設(shè)計(jì)個(gè)性化的課程，既能夠傳授兒童必備的知識(shí)，又可以發(fā)展兒童的潛能，引導(dǎo)兒童開展有趣、個(gè)性化、有意義的學(xué)習(xí)與探究。

三 人工智能與學(xué)前教育融合的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（一）智慧教育環(huán)境建設(shè)進(jìn)程不一

幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施是推進(jìn)人工智能技術(shù)在學(xué)前教育中應(yīng)用的基礎(chǔ)和保障。近年來，在頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)同推進(jìn)下，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)初見雛形，但不同性質(zhì)的幼兒園配套基礎(chǔ)設(shè)施差距仍較大。智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，需要打造相應(yīng)的人工智能數(shù)據(jù)平臺(tái)，配備智慧安防、智慧管理、機(jī)器人學(xué)伴等配套設(shè)施。但受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育觀念、人工智能教育商業(yè)化的應(yīng)用模式等因素的制約，致使欠發(fā)達(dá)地區(qū)智慧教育環(huán)境建設(shè)緩慢，加劇教育資源分配不均衡，制約學(xué)前教育公平。

（二）幼兒教師信息素養(yǎng)參差不齊

幼兒園教師的信息素養(yǎng)是指教師在遵循倫理道德和規(guī)范的前提下，在一日生活、教育教學(xué)、保育管理以及自身專業(yè)發(fā)展中積極合理使用信息技術(shù)?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出，要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。但在現(xiàn)實(shí)中，由于學(xué)前教育師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、職業(yè)認(rèn)同感不高、相關(guān)培訓(xùn)缺乏等問題，使得幼兒教師的信息技術(shù)素養(yǎng)水平提升緩慢，而幼兒教師的信息技術(shù)素養(yǎng)制約著人工智能技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用。

（三）人工智能實(shí)際應(yīng)用流于形式

人工智能設(shè)備的配備一定能夠程度上減輕了幼兒教師的工作強(qiáng)度，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但由于幼兒的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，其對(duì)情感關(guān)懷和情感交互的需求較高，加之現(xiàn)有的人工智能產(chǎn)品與人情感上的交互性不高，如若缺乏教師的科學(xué)引導(dǎo)，幼兒就可能會(huì)更多的關(guān)注到設(shè)備的色彩、形狀、功能，影響其教育功能。因此，在使用人工智能產(chǎn)品時(shí)，應(yīng)主動(dòng)與幼兒進(jìn)行情感交互和情感培養(yǎng)，而不僅僅是放置幾臺(tái)人工智能設(shè)備那么簡單。

四、促進(jìn)人工智能與學(xué)前教育融合的建議

針對(duì)前文提及人工智能在幼兒教育中面臨的挑戰(zhàn)，筆者提出以下建議，從而構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)前教育整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育最優(yōu)化。

（一）重視設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化政策資金支持

當(dāng)前，人工智能尚未實(shí)現(xiàn)與教育全過程的融合，需要社會(huì)各界共同努力。首先，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，為人工智能技術(shù)的升級(jí)、人工智能教育應(yīng)用的普及以及人工智能與學(xué)前教育的創(chuàng)新融合提供堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)。其次，有關(guān)部門與社會(huì)團(tuán)體應(yīng)加大相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入，為人工智能教育產(chǎn)業(yè)升級(jí)與相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供充分的物質(zhì)保障。再次，應(yīng)完善相關(guān)制度，加強(qiáng)數(shù)據(jù)治理和應(yīng)用指導(dǎo)，優(yōu)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，保護(hù)教育者、受教育者、管理者等各主體的數(shù)據(jù)隱私，切實(shí)加強(qiáng)幼兒園教育信息化管理的應(yīng)用指導(dǎo)。

（二）強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提升教師智能素養(yǎng)

幼兒教師在人工智能與學(xué)前教育融合之中，起著至關(guān)重要的作用。因此，需將人工智能教育知識(shí)、能力、素養(yǎng)、倫理貫穿于幼兒教師職前和在職教育的始終，培養(yǎng)善于將人工智能運(yùn)用與服務(wù)教育教學(xué)的幼兒教師隊(duì)伍。在職前，通過增設(shè)人工智能教育相關(guān)課程，使學(xué)前教育師范生充分了解人工智能的基礎(chǔ)知識(shí)。入職后，通過定期舉辦人工智能與課程整合的示范課評(píng)選、教學(xué)觀摩比賽等活動(dòng)，公開表彰優(yōu)秀的人工智能應(yīng)用案例，提升幼兒教師信息素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)觀念，形成良好人工智能應(yīng)用氛圍，切實(shí)提升教師智能素養(yǎng)。

（三）鏈接幼兒成長，推動(dòng)二者創(chuàng)新融合

幼兒處于身心發(fā)展和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。針對(duì)當(dāng)前人工智能與學(xué)前教育融合表面化和形式化的問題。首先，要求教師遵循幼兒年齡特征與身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒在教育中的主體地位，利用人工智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真游戲情境，結(jié)合幼兒思維能力、學(xué)習(xí)水平、理解能力、信息接收能力、學(xué)習(xí)興趣等不同的個(gè)性化情況，將人工智能技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)靈活結(jié)合。其次，由于人工智能缺少心理屬性，這就要求教師在教育教學(xué)過程中，注重人工智能產(chǎn)品與兒童交互過程中的情感關(guān)懷與情感交互，使人工智能真正融合于學(xué)前教育之中。

四、結(jié)語

教育信息化2.0時(shí)代，人工智能技術(shù)與學(xué)前教育的創(chuàng)新融合勢(shì)必是學(xué)前教育未來發(fā)展的一大趨勢(shì)。隨著政策支持、資金投入以及社會(huì)各界的努力，相信隨著人工智能技術(shù)研究的不斷深入，將先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用到學(xué)前教育之中，將會(huì)有力推動(dòng)學(xué)前教育信息化向前發(fā)展。