李 勇，王 琛，戴 峰

（1.山東大學(xué) 齊魯交通學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000；2.山東大學(xué) 土建與水利學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000）

結(jié)合新時(shí)代發(fā)展形勢(shì)、國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略以及應(yīng)對(duì)新的科技與產(chǎn)業(yè)革命，教育部于2017 年開(kāi)始推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”。2017 年2 月，教育部發(fā)布的《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》中強(qiáng)調(diào)，新工科研究和實(shí)踐要圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系開(kāi)展。新工科建設(shè)是全局考量，是在新科技、產(chǎn)業(yè)革命和新經(jīng)濟(jì)背景下工程教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，是今后我國(guó)工程教育發(fā)展的新思維和新方式。相比于傳統(tǒng)工科教育，新工科在強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的新模式和教育教學(xué)的新質(zhì)量的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、延續(xù)性、交叉性以及綜合性，要求新工科人才具備更強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。為了探索新的中國(guó)工科人才的培養(yǎng)模式，我國(guó)于2016 年6 月成為國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員。加入《華盛頓協(xié)議》是促進(jìn)中國(guó)工程類(lèi)人才培養(yǎng)邁入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，對(duì)中國(guó)工程技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、走向世界具有重要意義。由此可見(jiàn)，新工科背景下對(duì)人才的培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方式提出了更高的要求。

基礎(chǔ)力學(xué)課程是土木工程、交通工程、道路橋梁與渡河工程、城市地下空間工程、航空航天工程、機(jī)械工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、給排水科學(xué)與工程、建筑學(xué)和工程管理等諸多理工科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，是大部分學(xué)生在本科階段較早接觸的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，具有非常強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。同時(shí)力學(xué)也是現(xiàn)代工程應(yīng)用技術(shù)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合型學(xué)科，其既作為土木、機(jī)械制造和材料科學(xué)等的基礎(chǔ)，又作為應(yīng)用學(xué)科解決相關(guān)專(zhuān)業(yè)的力學(xué)工具，是工科類(lèi)人才今后從事相關(guān)研究及工作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是新時(shí)代建設(shè)新工科的重要抓手。因此，在新工科背景下對(duì)基礎(chǔ)力學(xué)課程進(jìn)行教育教學(xué)改革具有鮮明的時(shí)代及實(shí)踐意義。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，以智慧教學(xué)手段為代表的混合式教學(xué)不斷涌現(xiàn)并不斷豐富。同時(shí)微課、MOOC 等多種形式的教學(xué)手段和方式不斷完善發(fā)展，智慧教育的開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作和泛在等特性越發(fā)明顯。以智慧教學(xué)手段為代表的混合式教學(xué)手段一方面以教師本身為主導(dǎo)，繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)能夠充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、較好完成教學(xué)過(guò)程的優(yōu)勢(shì)；另一方面，該教學(xué)模式可以發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的中心作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，盡可能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性的目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代新工科背景下對(duì)工科類(lèi)人才培養(yǎng)的新的更高要求，是新工科背景下教育教學(xué)改革的重要手段和有力工具。

雨課堂是由清華大學(xué)在線教育辦公室組織研發(fā)的智慧教學(xué)工具及教學(xué)平臺(tái)，其已被廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)、物理以及物聯(lián)網(wǎng)等課堂教育及教學(xué)改革實(shí)踐中，并取得了良好的教育教學(xué)效果。本文基于智慧教學(xué)工具雨課堂和WACOM 智能手寫(xiě)板對(duì)基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行探索、改革與實(shí)踐，旨在新工科對(duì)工科人才新的更高要求的背景下進(jìn)一步提高基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)力學(xué)理論知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)探索新的課程教學(xué)方式。

一、基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

山東大學(xué)工科類(lèi)基礎(chǔ)力學(xué)課程主要有理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)等，涵蓋土木工程、材料和機(jī)械等多個(gè)學(xué)院的數(shù)千名本科生教學(xué)，后續(xù)準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)課程如彈性力學(xué)、巖石力學(xué)和流體力學(xué)等則涵蓋各個(gè)學(xué)科的本科生、碩士研究生及博士教學(xué)?；A(chǔ)力學(xué)課程及后續(xù)專(zhuān)業(yè)力學(xué)課程所闡述的基本原理、方法和理論知識(shí)是工科類(lèi)人才熟悉、理解和掌握其相關(guān)領(lǐng)域工程技術(shù)的基礎(chǔ)，也是今后從事相關(guān)科研工作的基石?！熬艑又_(tái)起于壘土”，在新工科強(qiáng)調(diào)人才具備更強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的背景下，“厚基礎(chǔ)”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要出發(fā)點(diǎn)。

結(jié)合基礎(chǔ)力學(xué)課程特點(diǎn)，綜合其教學(xué)現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，一方面在授課模式上，基礎(chǔ)力學(xué)課程理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師過(guò)度依賴(lài)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)工具，課件展示成為“課件領(lǐng)讀”，未能發(fā)揮教師在課程教學(xué)中的引導(dǎo)作用。此外，課堂上學(xué)生的反饋是教師評(píng)估及評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解、接受及掌握程度一個(gè)重要指標(biāo)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少相關(guān)的評(píng)價(jià)或評(píng)估途徑；另一方面在課程評(píng)價(jià)體系上，基礎(chǔ)力學(xué)課程多為課后作業(yè)和期末考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生在課前的準(zhǔn)備階段、課堂上的具體表現(xiàn)以及課程參與度，由于教學(xué)手段的不足而未能合理評(píng)價(jià)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)效果不佳。

1.“教”“學(xué)”枯燥，課程效果不佳?；A(chǔ)力學(xué)課程授課形式多以多媒體為工具(如PPT 結(jié)合投影儀)，教師采取口頭講授結(jié)合部分板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，課程內(nèi)容中涉及的推導(dǎo)公式過(guò)程煩瑣、枯燥，重復(fù)性、機(jī)械性工作較多，教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。

2.課堂授課效果不佳。近年來(lái)，隨著學(xué)科分類(lèi)不斷細(xì)化，基礎(chǔ)力學(xué)課程的授課學(xué)時(shí)相對(duì)削減。而基礎(chǔ)力學(xué)課程內(nèi)容理論性很強(qiáng)，課程內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，學(xué)生如對(duì)某節(jié)內(nèi)容把握不牢，可能會(huì)對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)造成影響。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師的“教”大于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解及掌握程度落后于教師的授課進(jìn)度，同時(shí)課堂及課下師生之間互動(dòng)較少，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度了解不足。

3.課程評(píng)價(jià)體系不完善。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)力學(xué)課程評(píng)價(jià)主要依賴(lài)于學(xué)生課后作業(yè)的完成程度和期末考試所得分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，忽視了學(xué)生在課前及課程授課期間的參與程度，缺乏對(duì)學(xué)生課程參與的評(píng)價(jià)，造成學(xué)生課堂注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。

4.疫情常態(tài)化對(duì)傳統(tǒng)授課的新要求。疫情防控常態(tài)化對(duì)教學(xué)方式提出了新的要求。通過(guò)對(duì)疫情期間線上教學(xué)課程總結(jié)分析可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的線上授課方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“教”，師生互動(dòng)嚴(yán)重不足，學(xué)生在線上教學(xué)過(guò)程中的參與度相較傳統(tǒng)的線下教學(xué)更低，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生“掛課”的現(xiàn)象。

因此，針對(duì)基礎(chǔ)力學(xué)課程教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，亟需對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)力學(xué)課程的授課方式、內(nèi)容呈現(xiàn)形式及課程考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探索、改革與實(shí)踐，一方面增加師生課堂互動(dòng)程度、提高課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)課前、課上及課下的全過(guò)程師生互動(dòng)及課程考核；另一方面，將教師從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中“解放”出來(lái)，激發(fā)教師的教學(xué)主動(dòng)性，完善線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法與手段。

二、基于WACOM 和雨課堂的教學(xué)改革實(shí)踐

(一)WACOM 手寫(xiě)板及雨課堂簡(jiǎn)介

1.WACOM 手寫(xiě)板。WACOM 手寫(xiě)板是一款直覺(jué)式輸入設(shè)備。教師準(zhǔn)備教案時(shí)，可以直接在手寫(xiě)板上書(shū)寫(xiě)、修改或批注PPT 教案。教師授課時(shí)，手寫(xiě)板與教學(xué)電腦連接（圖1），教師可以使用手寫(xiě)板進(jìn)行板書(shū)、批改和筆記等功能。WACOM 手寫(xiě)板更加符合教師的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，可以有效避免粉筆粉塵對(duì)師生健康的危害，同時(shí)手寫(xiě)板強(qiáng)大的呈現(xiàn)功能(如不同顏色的批注、圖畫(huà)等)及用戶(hù)交互功能可以有效提高教學(xué)于課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也可以有效集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

圖1 手寫(xiě)板與教學(xué)媒體嵌合使用示意圖

2.雨課堂。雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)平臺(tái)，它將信息技術(shù)手段融入到PowerPoint 和微信中，實(shí)現(xiàn)了課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間的聯(lián)通。教師可在課前將帶有視頻、習(xí)題和語(yǔ)音的預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，課堂上可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)等，科學(xué)覆蓋了課前-課后-課上的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以雨課堂為代表的智慧教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)極大程度地解決了教學(xué)過(guò)程集中于線下課堂的問(wèn)題，使得教學(xué)過(guò)程得到了較大的擴(kuò)展（從課堂到課前和課后的延伸）。

（二）基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)改革內(nèi)容

針對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)力學(xué)課程授課方式與課程評(píng)價(jià)方法存在的不足，在充分考慮并利用WACOM 和雨課堂的突出優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，依據(jù)筆者較為豐富的基礎(chǔ)力學(xué)課程教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)基礎(chǔ)力學(xué)課程教育教學(xué)基本流程（圖2）及改革主要內(nèi)容如下。

圖2 基于WACOM 和雨課堂的基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)改革流程圖

1.制定教學(xué)改革方案

（1）教學(xué)改革目標(biāo)。通過(guò)引入新的教學(xué)工具WACOM及教育教學(xué)平臺(tái)雨課堂，改變?cè)谢A(chǔ)力學(xué)課程授課方式，完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率以及教師授課質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。根據(jù)基礎(chǔ)力學(xué)課程的學(xué)時(shí)安排，制定適用于基礎(chǔ)力學(xué)課程的教育教學(xué)方案。

（2）依據(jù)基礎(chǔ)力學(xué)課程的教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及學(xué)生掌握程度等要求，結(jié)合雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮WACOM 手寫(xiě)板的功能優(yōu)勢(shì)，對(duì)已有的多媒體基礎(chǔ)力學(xué)課件進(jìn)行相應(yīng)的再設(shè)計(jì)、再排版，突出基礎(chǔ)力學(xué)具體課程重點(diǎn)，設(shè)計(jì)并確定課堂互動(dòng)點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（3）針對(duì)新工科更加強(qiáng)調(diào)工科人才實(shí)踐及動(dòng)手能力的背景，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中增加相關(guān)實(shí)例及實(shí)際工程案例（如針對(duì)理論力學(xué)課程理論性及高度抽象化特點(diǎn)，授課中多加入圖片和小實(shí)例以幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容；針對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)課程，其主要研究工程結(jié)構(gòu)受力和傳力的規(guī)律的特點(diǎn)，在授課課件中增加具體工程實(shí)例及案例分析），寓學(xué)于實(shí)際；在授課過(guò)程中增加小組討論及結(jié)果呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在呈現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

（4）建立全過(guò)程（課前-課堂-課后）課程考核機(jī)制。充分發(fā)揮雨課堂在線教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)（如在線簽到、隨機(jī)抽簽、線上答題和彈幕互動(dòng)等），對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備、課堂參與度和課堂提問(wèn)反饋情況以及課后習(xí)題完成情況分別進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，綜合考慮學(xué)生具體情況，告別以往傳統(tǒng)教學(xué)考勤+考試成績(jī)的單一的課程考核機(jī)制。

2.教育教學(xué)改革的實(shí)施

（1）課前階段。教師于課前（提前一天）將本次課程預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求及相關(guān)課件上傳至雨課堂平臺(tái)，要求學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)反饋疑問(wèn)。教師明確、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)困難之處，學(xué)生及教師均帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，可以極大地提高課上學(xué)習(xí)效率。

（2）互動(dòng)式的授課模式。課堂上進(jìn)行教師授課、課上提問(wèn)（雨課堂平臺(tái)）、WACOM 手寫(xiě)板展示、雨課堂彈幕討論和單元內(nèi)容線上答題等穿插互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生課堂注意力及學(xué)習(xí)效率。針對(duì)課前學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的反饋情況，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生難以理解、掌握的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行著重講解，可以在很大程度上提高授課效率。同時(shí)，學(xué)生課堂參與度及雨課堂后臺(tái)學(xué)生答題情況將作為考核指標(biāo)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

（3）課后總結(jié)階段。課后教師根據(jù)課上情況總結(jié)問(wèn)題并據(jù)此對(duì)課件展示及課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)將課堂上學(xué)生反饋的難重點(diǎn)部分進(jìn)行細(xì)化總結(jié)后通過(guò)雨課堂平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，便于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，提高并夯實(shí)學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)課后習(xí)題批改情況，再將課程難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)通過(guò)雨課堂反饋給學(xué)生，同時(shí)征集學(xué)生對(duì)教學(xué)改革方式的意見(jiàn)及建議，形成“教”與“學(xué)”閉環(huán)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（4）課前-課上-課后全過(guò)程課程考核機(jī)制。有效且全面的考核方式是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生積極性及全面反映學(xué)生對(duì)課程掌握情況的重要途徑。采用課前考核（預(yù)習(xí)與預(yù)習(xí)反饋情況）占比20%、課堂考核（課上參與度、討論及線上答題情況）占比40%和課程考試占比40%相結(jié)合的課程考核形式。

（5）教學(xué)反饋形成閉環(huán)（圖2）。教師通過(guò)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)以及學(xué)生的反饋意見(jiàn)不斷調(diào)整教學(xué)方法和過(guò)程、評(píng)價(jià)機(jī)制及指標(biāo)，完善教學(xué)方式方法，逐步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)力學(xué)課程教育教學(xué)改革目標(biāo)。

三、教學(xué)改革實(shí)踐總結(jié)

通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)力學(xué)課程改革實(shí)踐，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入WACOM 和雨課堂等新型的教學(xué)工具及智慧教學(xué)平臺(tái)，一方面突破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中時(shí)空和地域的限制，加強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的互動(dòng)和聯(lián)系，尤其是雨課堂與微信的深度融合，更加拉近了課堂與學(xué)生的距離，學(xué)生在“聊天”中即可學(xué)習(xí)；另一方面，新型授課方式和授課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式增加了基礎(chǔ)力學(xué)授課的趣味性，學(xué)生課堂參與程度明顯提高，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣及能力以及授課效果顯著提高。同時(shí)，輕松且高效的教學(xué)方式減輕了教師負(fù)擔(dān)，學(xué)生在課堂上參與程度的提高及對(duì)教師授課的積極反饋，也提高了教師的教學(xué)積極性，對(duì)學(xué)生和教師是一個(gè)雙向促進(jìn)的過(guò)程。其次，課程考核體系更加完善，學(xué)期課程全過(guò)程、課內(nèi)課外同時(shí)考核的考核方式受到學(xué)生們的熱烈歡迎，同時(shí)對(duì)于夯實(shí)學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)效率具有十分重要的引導(dǎo)作用。最后，新興教具及平臺(tái)的使用有助于豐富、擴(kuò)展教育教學(xué)方式。在基于WACOM 和雨課堂的基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，該混合式教學(xué)手段不再過(guò)分依賴(lài)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，老師和學(xué)生可以做到異地“教”“學(xué)”、線上“教”“學(xué)”，同時(shí)由于學(xué)生課程、課堂參與程度的提高，其教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)的線上授課方式。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育是一個(gè)長(zhǎng)期工程，而教育教學(xué)改革同樣也非一日之功。必須看到，對(duì)于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)力學(xué)課程以及各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)改革是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要廣大教育工作者以及各個(gè)學(xué)段學(xué)生的共同努力。在應(yīng)用新的教學(xué)方式過(guò)程中，前期需要教師付出大量的精力與努力，同時(shí)也需要在授課過(guò)程中與學(xué)生不斷地交流溝通，不斷地反饋調(diào)整，才能得到新的成熟有效的教育教學(xué)方式，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的目標(biāo)，為國(guó)家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

新工科背景下國(guó)家和社會(huì)以及行業(yè)對(duì)工科人才提出了新的更高的要求，這就要求工科人才培養(yǎng)的前沿陣地——高校必須順應(yīng)時(shí)代要求，不斷變革教育教學(xué)方式，以培養(yǎng)更多符合時(shí)代要求的高素質(zhì)工科人才。本文以基礎(chǔ)力學(xué)課程改革為出發(fā)點(diǎn)，借助WACOM 手寫(xiě)板和雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)，探索出基礎(chǔ)力學(xué)課程新的、更加高效的教育教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課程參與度以及課程教學(xué)質(zhì)量。但是，更多不同學(xué)科、更多新型教學(xué)工具與現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)的結(jié)合，更加全面、更具有針對(duì)性的課程評(píng)價(jià)體系的建立等方面還需要廣大教育工作者作進(jìn)一步的探索、完善及實(shí)踐。