張 屹，方 婷，龍湘云，姜 潮

（湖南大學(xué) 機(jī)械與運(yùn)載工程學(xué)院，湖南 長沙 410082）

課程思政是一種教育理念、一種思維方式，一種教育實(shí)踐，更是一個(gè)系統(tǒng)工程。習(xí)近平總書記2016 年在全國高校思想政治工作會(huì)議指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，指明了要構(gòu)建“大思政”格局。2019 年3 月，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)了思政課程體系化建設(shè)。2020 年5 月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，提出了課程思政建設(shè)的具體要求。

在此背景下，機(jī)械類專業(yè)作為國家工業(yè)發(fā)展的重要人才培養(yǎng)學(xué)科門類，亟需通過教育改革，培養(yǎng)面向現(xiàn)代化建設(shè)需要，適應(yīng)新世紀(jì)裝備制造等行業(yè)發(fā)展，具備綜合技術(shù)應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力的新時(shí)代人才，以期為“中國制造2025”重大戰(zhàn)略實(shí)施和現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展提供人才儲(chǔ)備。作為工科中的“工科”，培養(yǎng)具備專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐動(dòng)手能力的人固然非常重要，然而在國家強(qiáng)國之路的建設(shè)過程中，不僅需要能力強(qiáng)的技術(shù)型人才，更需要的是德行高尚、德才兼?zhèn)涞娜嫘腿瞬?。因此，針對機(jī)械類專業(yè)課程思政教育體系，需要加強(qiáng)工程倫理方面的教育，培養(yǎng)工匠精神，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞囊涣鳈C(jī)械類創(chuàng)新型人才。本研究從機(jī)械專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)隊(duì)伍以及教學(xué)評價(jià)制度五方面出發(fā)，打造高校機(jī)械類專業(yè)課程思政體系。

一、高校機(jī)械類專業(yè)課程思政體系建設(shè)現(xiàn)存問題及分析

我國機(jī)械專業(yè)教育課程思政教學(xué)仍處于探索階段，機(jī)械類專業(yè)課程思政尚未形成一個(gè)完備的、覆蓋機(jī)械學(xué)科培養(yǎng)方案、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等方面的體系，現(xiàn)有問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）機(jī)械專業(yè)課程思政教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的頂層設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)碎片化、非持續(xù)化

標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從人才培養(yǎng)方案出發(fā)，找準(zhǔn)課程自身在機(jī)械專業(yè)知識(shí)體系的定位及要求，確定所需要的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)設(shè)備，從而在課程執(zhí)行環(huán)節(jié)逐一對應(yīng)融入“思政”教學(xué)手段與價(jià)值觀。簡而言之，課程思政教學(xué)需具體明晰，教學(xué)內(nèi)容需合理準(zhǔn)確。然而，當(dāng)前機(jī)械專業(yè)課程思政教學(xué)大多缺乏這種自上而下的系統(tǒng)性考慮，具有較強(qiáng)的不確定性和碎片化特征。

（二）機(jī)械專業(yè)部分教師缺乏靈活的課程思政教學(xué)方法，專業(yè)課與思政教育有效融合困難

“課程思政”與“思政課程”的“同向同行”，不是強(qiáng)行加入思想政治教育的內(nèi)容，而是結(jié)合機(jī)械類專業(yè)課本身的特點(diǎn)，挖掘思政元素融入點(diǎn)，通過顯性知識(shí)傳授與隱性滲透式思政教育結(jié)合的方式使得專業(yè)課有情懷、有味道。但是理工科課程的特點(diǎn)使思政融入存在困難，課程思政元素的融入相比通識(shí)課、社科類課程可能更具挑戰(zhàn)性。部分機(jī)械專業(yè)教師思政教育水平不高，把握不清課程思政元素在教學(xué)過程中的具體教學(xué)形式、方法與邊界，發(fā)掘不出專業(yè)知識(shí)和思政教育的有效結(jié)合點(diǎn)，也難以靈活使用巧妙的教學(xué)方法、構(gòu)建真切感人的教學(xué)情境。

（三）機(jī)械專業(yè)課程思政評價(jià)體系缺位，課程思政難以形成激勵(lì)和推動(dòng)機(jī)制

課程思政教學(xué)具有潛隱性，能以多種形式和形態(tài)存在于專業(yè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以“潤物細(xì)無聲”的方式將思政元素“基因式”地融于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)之中。同時(shí)，因思想政治教育的復(fù)合性，很難將學(xué)生的思想政治素養(yǎng)上的發(fā)展歸結(jié)為某一方面、某一課程、某一教師的工作。因此，對于課程思政的教學(xué)評價(jià)，既不能機(jī)械生硬地對教學(xué)形式等過程性指標(biāo)進(jìn)行限定，也難以通過學(xué)生政治素養(yǎng)等一般性結(jié)果指標(biāo)實(shí)現(xiàn)。以上原因要求機(jī)械專業(yè)課程思政的教學(xué)評價(jià)體系，必須細(xì)膩無形，且能夠體現(xiàn)機(jī)械專業(yè)課程的個(gè)性特點(diǎn)。此種嚴(yán)苛的要求，使得機(jī)械專業(yè)課程思政評價(jià)體系長期缺位，未能對課程思政建設(shè)發(fā)揮有效引導(dǎo)，阻礙了教師開展課程思政教學(xué)改革的積極性。

二、機(jī)械類專業(yè)課程思政體系構(gòu)建探索

為解決高校機(jī)械類專業(yè)課程思政體系缺乏系統(tǒng)性頂層設(shè)計(jì)、缺乏靈活的課程思政教學(xué)方法、評價(jià)體系缺位等問題，本文主要構(gòu)建了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)評價(jià)五位一體的機(jī)械類專業(yè)課程思政體系。

（一）教學(xué)目標(biāo)突顯價(jià)值引領(lǐng)

教學(xué)目標(biāo)關(guān)乎課程思政頂層設(shè)計(jì)的格局，也是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”需要明確的問題。確定課程思政體系的教學(xué)目標(biāo)，需要結(jié)合機(jī)械類專業(yè)特色，將思想政治教育元素融入機(jī)械類學(xué)門、學(xué)類、專業(yè)核心和專業(yè)選修課的講授中，樹立德才并育的意識(shí)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。教學(xué)目標(biāo)的形成歸納如圖1 所示，其中價(jià)值引領(lǐng)可以從以下幾個(gè)方面突顯：

圖1 教學(xué)目標(biāo)的形成

（1）樹立德才并育的意識(shí)。在培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、提升專業(yè)技能的同時(shí)，將思想政治教育元素融入機(jī)械類學(xué)門、學(xué)類、專業(yè)核心和專業(yè)選修課的講授中，打造“機(jī)德兼?zhèn)洹钡闹R(shí)能力體系，以培養(yǎng)兼具機(jī)械專業(yè)知識(shí)與個(gè)人品德的全面型人才為根本任務(wù)。

（2）培養(yǎng)“實(shí)事求是”的科學(xué)思維方法。提高學(xué)生對機(jī)械制造過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力，培育和發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是的科學(xué)思維方法，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，努力解決國家機(jī)械行業(yè)“卡脖子”問題。

（3）形成“制造強(qiáng)國”的價(jià)值觀和責(zé)任感。通過總結(jié)中國機(jī)械工程發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、制造強(qiáng)國的家國情懷、引導(dǎo)學(xué)生對“中國制造2025”等國家重大戰(zhàn)略和核心價(jià)值觀的認(rèn)同，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一流機(jī)械類創(chuàng)新性人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含思政元素

教學(xué)內(nèi)容是課程思政體系的核心環(huán)節(jié)，將思政元素巧妙融入課程內(nèi)容是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在深入挖掘機(jī)械類思政元素后，將其歸納為國家政策、重大工程案例、典型人物、工程事故和科學(xué)技術(shù)哲學(xué)五大類：

（1）國家政策類。梳理黨和國家政策，包括“制造強(qiáng)國”“一帶一路”倡議等國家重大政策方針，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)了解國家相關(guān)政策，認(rèn)同國家政策方針，主動(dòng)提高站位。

（2）重大工程案例類。以“國之重器”系列、中國高鐵、C919 大飛機(jī)等案例，用鮮活的案例吸引學(xué)生學(xué)習(xí)了解專業(yè)前沿，提升學(xué)生的民族自豪感，也在案例學(xué)習(xí)中進(jìn)一步感悟工匠精神。

（3）典型人物類。包括“大國工匠”系列，也囊括了機(jī)械領(lǐng)域優(yōu)秀的科學(xué)家，各學(xué)校也可以結(jié)合學(xué)校特色，挖掘校友院士、企業(yè)家等背后的故事，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。

（4）工程事故類?？梢源龠M(jìn)學(xué)生反思和學(xué)習(xí)，通過“切爾諾貝利核事故”“波音737MAX 空難”等重大安全事故形成反面案例，對職業(yè)存敬畏心，不斷追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

（5）科學(xué)技術(shù)哲學(xué)類。提煉無人駕駛技術(shù)帶來的工程倫理問題、科技創(chuàng)新與車演化等科學(xué)技術(shù)哲學(xué)問題，一方面通過工程倫理的探討可以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德水平、培養(yǎng)造福人類意識(shí)，加深對專業(yè)知識(shí)的理解，另一方面也能通過哲學(xué)問題的探討引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)層面之上的高層次問題，培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義辯證思維等綜合素質(zhì)。

通過以上系統(tǒng)整體的梳理，凝練機(jī)械類課程思政元素，形成課程思政素材集并進(jìn)行分類（見表1），以幫助教師迅速找到課程思政教學(xué)的切入點(diǎn)，促進(jìn)思政元素與專業(yè)課程的有機(jī)融合。

表1 機(jī)械類課程思政元素分類

（三）教學(xué)方法趨向多元多樣

教師需要從實(shí)際出發(fā)，探討多元化的教學(xué)方法，結(jié)合機(jī)械類專業(yè)特色，在各種課程、各種教學(xué)模式、各種實(shí)踐形式中充分挖掘，形成機(jī)械類專業(yè)的多元化思政教學(xué)方法，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

（1）將課程思政融入多種課程類型。不同于傳統(tǒng)的思政課程，機(jī)械類專業(yè)課程思政還可以包括工科通識(shí)課程、機(jī)械類理論課程、機(jī)械類實(shí)踐類課程等，在多種課程中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的榮辱觀和職業(yè)操守。

（2）將課程思政融入多元教學(xué)模式。以機(jī)械類專業(yè)的課程為載體，可以充分利用課堂教學(xué)、在線教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等多途徑實(shí)施課程思政。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，可以推進(jìn)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等現(xiàn)代教學(xué)方法在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（3）將課程思政融入多樣實(shí)踐形式。充分挖掘?qū)嵺`教學(xué)第二課堂的思政教育元素，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方面有機(jī)融入課程思政?？蓢@產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地，將教學(xué)實(shí)踐、科研創(chuàng)新、企業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合；可結(jié)合機(jī)械類專業(yè)的特色，要緊密圍繞機(jī)械類專業(yè)能參與的全國性賽事，例如“挑戰(zhàn)杯”等三大賽事、全國大學(xué)生方程式汽車大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，也充分利用智能制造與智能汽車實(shí)踐等多種形式，在第二課堂中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、解決問題的實(shí)踐能力。

（四）多措并舉提升教學(xué)隊(duì)伍思政素質(zhì)

教師是全面推進(jìn)課程思政的“主力軍”，是守好“責(zé)任田”的中堅(jiān)力量。從課程思政體系建設(shè)角度，提升教學(xué)隊(duì)伍課程思政能力，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的有效途徑。提升教學(xué)隊(duì)伍思政素質(zhì)主要可以從思政隊(duì)伍模式、思政意識(shí)、思政能力幾個(gè)方面發(fā)力：

（1）改變思政隊(duì)伍模式。要實(shí)現(xiàn)“單兵作戰(zhàn)”向協(xié)同發(fā)展轉(zhuǎn)變，形成育人合力。例如通過組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方式，建立課程思政研習(xí)小組，支持專業(yè)課教師與思政課教師合作開展集體備課和教研教改，支持教師共享成果，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的力量。

（2）強(qiáng)化教師思政意識(shí)。教師隊(duì)伍需要統(tǒng)一思想，才能堅(jiān)定不移搞好課程思政，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，因此教師隊(duì)伍也需要學(xué)習(xí)相關(guān)政策，了解國家對課程思政方面的要求，例如學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記相關(guān)講話精神、《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等，明確自身肩負(fù)的責(zé)任與使命。通過定期組織思政課教學(xué)名師專題講座，夯實(shí)專業(yè)課教師的師德師風(fēng)基礎(chǔ)。此外，也要明確教師的言行舉止是培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)的示范素材，引導(dǎo)教師要做好示范作用。

（3）提升思政教育能力。為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流條件，鼓勵(lì)教師參加經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)觀摩、教學(xué)培訓(xùn)等活動(dòng)，努力提升教師道德修養(yǎng)和教學(xué)能力，不斷提高教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)性和思想性。

（五）打造主體-內(nèi)容-方法多元評價(jià)體系

對課程思政的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)管和評價(jià)，制定好相關(guān)的評價(jià)體系，需要形成評價(jià)主體-評價(jià)內(nèi)容-評價(jià)方法的多元體系：

（1）多元評價(jià)主體。專業(yè)課程思政評價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要多元主體協(xié)同參與。在沿用傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)課程教師聽課、學(xué)生評價(jià)制度的基礎(chǔ)上，聘請思政課教師擔(dān)任課程思政教學(xué)指導(dǎo)組成員，形成以教務(wù)管理部門、班級(jí)學(xué)生、思想政治教師三方為主的機(jī)械專業(yè)課程思政評價(jià)體系，確保思政課程評價(jià)的科學(xué)全面。同時(shí)也結(jié)合社會(huì)評價(jià)，建立長期的評價(jià)反饋機(jī)制。

（2）多元評價(jià)內(nèi)容。在實(shí)施機(jī)械專業(yè)課程思政評價(jià)中，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)從不同角度展開。借鑒“結(jié)構(gòu)-過程-結(jié)構(gòu)”評價(jià)理論，依據(jù)思政課程實(shí)施邏輯，構(gòu)建涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果與社會(huì)評價(jià)四大模塊的評價(jià)內(nèi)容框架。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程包括教學(xué)方法與教學(xué)情境，教學(xué)結(jié)果包括專業(yè)學(xué)習(xí)效果與思政教育結(jié)果，社會(huì)評價(jià)包括職業(yè)觀與價(jià)值觀。最后，通過專家咨詢確定評價(jià)指標(biāo)權(quán)重，分別構(gòu)建針對班級(jí)學(xué)生、教務(wù)管理部門與思想政治教師等多元評價(jià)主體的評價(jià)指標(biāo)體系。不僅將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)隊(duì)伍均融入教學(xué)評價(jià)，更是要將課程思政的結(jié)果進(jìn)行多維度考察。

（3）多元評價(jià)方法?；谡n程思政的潛隱性和復(fù)合性，在選取課程思政評價(jià)方法時(shí)需要采取多元評價(jià)方法。融于專業(yè)的思政考核評價(jià)、主觀描述性反饋評價(jià)與量化問卷評價(jià)等三類評價(jià)方法，兼顧主觀性評價(jià)和客觀性評價(jià)，重點(diǎn)探索構(gòu)建將思政元素融入專業(yè)課程過程性考核（如課堂匯報(bào)、課后作業(yè)、教學(xué)討論等）與結(jié)果性考核（期中、期末考試）的新模式。

在形成主體-內(nèi)容-方法的多元體系的基礎(chǔ)上，同時(shí)注重搭建評價(jià)結(jié)果應(yīng)用場景（如圖2 所示），完善課程思政激勵(lì)機(jī)制，將多元主體評價(jià)綜合而來的課程思政評價(jià)結(jié)果作為機(jī)械專業(yè)教師績效考核和職稱評定的備選條件，引導(dǎo)教師改進(jìn)課程思政的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

圖2 機(jī)械類專業(yè)課程思政評價(jià)體系

三、課程思政建設(shè)的示范與推廣

課程思政體系建設(shè)，最終需要通過課程思政的示范與推廣將課程思政貫通到人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此也需要在制度設(shè)計(jì)的層面考慮示范與推廣，學(xué)校要明確政策導(dǎo)向，保障激勵(lì)措施，教學(xué)院系要把課程思政建設(shè)的任務(wù)落實(shí)。為落實(shí)課程思政建設(shè)，以課程思政專題研討將課程思政建設(shè)推行到專業(yè)，以講課比賽推動(dòng)到課程，以示范課建設(shè)落實(shí)到教師，形成層層遞進(jìn)的示范推廣，營造良好的課程思政氛圍。課程思政建設(shè)的示范與推廣具體途徑包括：

（1）開展課程思政專題研討。定期開展課程思政研討保證課程思政的科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性，逐步完善課程思政工作制度，保障課程思政建設(shè)進(jìn)度。以湖南大學(xué)為例，機(jī)械院成立了思政研習(xí)小組，并與馬克思主義學(xué)院結(jié)對，研習(xí)小組共同探索課程思政內(nèi)涵、挖掘課程思政素材、指導(dǎo)課程思政建設(shè)，推動(dòng)車輛工程、工程力學(xué)、工業(yè)工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、能源與動(dòng)力工程專業(yè)均結(jié)合特色開展專題研討，推出專業(yè)課程思政導(dǎo)則，將課程思政建設(shè)細(xì)化到每個(gè)專業(yè)。

（2）舉辦課程思政講課比賽。機(jī)械類課程蘊(yùn)含的思政元素豐富，通過講課比賽能調(diào)動(dòng)教師積極性，切實(shí)提高教師將思政元素融入課堂的能力?？梢栽谝欢ǚ秶鷥?nèi)促進(jìn)交流，特別是同一門課程教學(xué)的老師能互相觀摩借鑒，促進(jìn)教師在賽中學(xué)，實(shí)現(xiàn)將課程思政落實(shí)到特定課程。

（3）建設(shè)課程思政示范課。在制度保障層面要對優(yōu)秀課程思政示范課進(jìn)行重點(diǎn)支持，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障課程思政建設(shè)順利進(jìn)行。每學(xué)期在機(jī)械類專業(yè)相關(guān)課程中遴選2～4 門課程建設(shè)課程思政示范課，組織3～4 次課程思政示范課堂，形成一批代表性的課程思政教學(xué)案例。同時(shí)也要注重發(fā)揮杰出人才示范作用，鼓勵(lì)院士、“長江學(xué)者”“杰青”等高層次人才帶頭開展課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮示范和榜樣作用。

四、結(jié)束語

機(jī)械類專業(yè)課程思政體系的建立，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)的必然之路。本文分析了高校機(jī)械類專業(yè)課程思政體系存在缺乏系統(tǒng)性頂層設(shè)計(jì)、缺乏靈活的課程思政教學(xué)方法、評價(jià)體系缺位等問題，并構(gòu)建了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)評價(jià)五位一體的機(jī)械類專業(yè)課程思政體系。最終通過開展專題研討、舉辦講課比賽、建示范課等措施實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)的示范與推廣，將課程思政貫通到人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)機(jī)械類專業(yè)課程與思政教育同向同行和深度融合。