陳東麗，池昭梅

（1.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，廣西南寧 530007；2.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院，廣西南寧 530007）

近幾年，政府出臺(tái)了多項(xiàng)支持“雙創(chuàng)”的相關(guān)政策，凸顯了國(guó)家對(duì)“雙創(chuàng)”人才的渴求，同時(shí)也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需要。力爭(zhēng)通過(guò)高校教育的持續(xù)深化改革，培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新精神、勇于擔(dān)當(dāng)國(guó)家發(fā)展重任的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

各高校在不斷摸索和相互學(xué)習(xí)中，逐漸將“雙創(chuàng)”教育作為構(gòu)建高校人才培養(yǎng)新模式的切入點(diǎn)。通過(guò)重新定義高校教育的責(zé)任與義務(wù)、升級(jí)教育理念、優(yōu)化教學(xué)管理制度、探索人才培養(yǎng)新路徑、建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系，為當(dāng)代大學(xué)生搭建實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、獨(dú)立創(chuàng)新的新平臺(tái)。

本文將從高?！半p創(chuàng)”教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響出發(fā)，擬回答：高校積極開展“雙創(chuàng)”教育，一系列的“雙創(chuàng)”教育理論、實(shí)操教學(xué)是否能成功激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為？財(cái)經(jīng)類高校的“雙創(chuàng)”教育與學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為是否有正向影響？

希望通過(guò)本研究，為推動(dòng)高等教育由從業(yè)就業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型提供有效路徑與啟示。

1 研究目的

研究目的在于：分析廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院作為經(jīng)管類專業(yè)高校，基于較強(qiáng)專業(yè)性教育而設(shè)計(jì)的“雙創(chuàng)”教育體系對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為是否存在影響，并試圖找到它們之間的關(guān)聯(lián)途徑，揭示其中存在的問題，從而為完善學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為提供對(duì)策建議。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 理論依據(jù)——三元交互決定論

三元交互決定論(Triadic Reciprocal Determinism）是社會(huì)認(rèn)知理論的核心內(nèi)容，適用于研究個(gè)體的所有學(xué)習(xí)行為，是行為學(xué)習(xí)理論的基石[1]，也是本文構(gòu)建研究模型的理論基礎(chǔ)。

在Bandura 三元交互決定論中，個(gè)體、環(huán)境和行為三要素之間相互影響、互為因果的作用關(guān)系并不是對(duì)稱和固定不變的，也并非必須在同一時(shí)間產(chǎn)生相互作用，而是隨著不同個(gè)體、不同環(huán)境和不同時(shí)間段發(fā)生相應(yīng)變化，隨著時(shí)間推移，三要素之間依次實(shí)現(xiàn)交互影響（見圖1）[1]。

圖1 Bandura 三元交互決定論三要素作用關(guān)系

代入高校“雙創(chuàng)”教育研究情境中，三要素之間的作用關(guān)系即“雙創(chuàng)”教育生態(tài)體系與大學(xué)生之間、大學(xué)生與創(chuàng)業(yè)行為之間、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為與“雙創(chuàng)”教育生態(tài)體系之間的關(guān)系。而對(duì)“雙創(chuàng)”教育進(jìn)行分析，又分為個(gè)人與學(xué)校兩個(gè)不同的視角，各因素之間隨著時(shí)間的推移而產(chǎn)生變化（見圖2）。

圖2 “雙創(chuàng)”教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為影響模型

2.2 研究綜述

2.2.1 大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育

1991年?yáng)|京“雙創(chuàng)”教育國(guó)際會(huì)議上，首次從廣義層面將“雙創(chuàng)”教育界定為：“培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)?！边@是較為貼合當(dāng)前國(guó)內(nèi)“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀的定義[2]。

國(guó)內(nèi)不少學(xué)者（如李靜薇、寧德鵬）對(duì)“雙創(chuàng)”帶來(lái)的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣并開展相關(guān)研究，同時(shí)嘗試對(duì)“雙創(chuàng)”教育概念進(jìn)行界定，總的來(lái)說(shuō)可以歸結(jié)為“人才說(shuō)”和“素質(zhì)說(shuō)”兩種觀點(diǎn)。“人才說(shuō)”認(rèn)為大學(xué)生經(jīng)過(guò)“雙創(chuàng)”教育后具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力，并高度關(guān)注行業(yè)市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，成為各項(xiàng)創(chuàng)新素質(zhì)俱佳的人才，畢業(yè)后有能力實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)?！八刭|(zhì)理論”則認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓他們學(xué)會(huì)利用創(chuàng)業(yè)理論分析自我，提高思考、實(shí)操和創(chuàng)造能力，這才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)[3][4]。

總結(jié)李靜薇、寧德鵬等人的研究成果，筆者歸納總結(jié)“雙創(chuàng)”教育的四個(gè)邏輯層次：其一，通過(guò)“雙創(chuàng)”通識(shí)型教育，使大學(xué)生了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能；其二，通過(guò)“雙創(chuàng)”與學(xué)科專業(yè)的融合教育，引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)；其三，通過(guò)“雙創(chuàng)”實(shí)操訓(xùn)練，使大學(xué)生更好地掌握知識(shí)從而獲得自主選擇職業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的能力；其四，通過(guò)“雙創(chuàng)”素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力[3-4]。

2.2.2 “雙創(chuàng)”教育的維度

隨著“雙創(chuàng)”教育的深入開展，不少學(xué)者開始研究“雙創(chuàng)”教育給社會(huì)、區(qū)域、個(gè)體、經(jīng)濟(jì)等帶來(lái)的變化，并從不同維度評(píng)估“雙創(chuàng)”教育存在的問題與成果。李靜薇基于三元交互決定論分別從學(xué)生個(gè)體因素和學(xué)校教學(xué)因素來(lái)研究創(chuàng)業(yè)教育[3]。鄧勇新創(chuàng)新性地將創(chuàng)業(yè)分為內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)維度進(jìn)行特征差異化分析[5]。

2.2.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為

張淑梅和羅國(guó)鋒認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，即通過(guò)資源整合、利用組合創(chuàng)新為客戶(用戶)創(chuàng)造價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)開發(fā)利用商機(jī)的過(guò)程[6]。寧德鵬以不同類型高校為切入點(diǎn)，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響[4]。許禮剛等則主要分析了外部環(huán)境對(duì)行為的影響[7]。

2.2.4 “雙創(chuàng)”教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響研究

德魯克(Drucker，1985)最先提出經(jīng)典的“創(chuàng)業(yè)可教論”，他強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)業(yè)并不是深植于人的基因中的與生俱來(lái)的天賦，而是可以被教授的，是可以通過(guò)學(xué)習(xí)掌握的”。在關(guān)于我國(guó)“雙創(chuàng)”教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響的研究中，寧德鵬、劉新民等通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有正向顯著影響。寧德鵬在全國(guó)26 個(gè)省的百所高校發(fā)放并回收了30 887 份問卷，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)行為之間存在積極的關(guān)系，尤其是參與性的創(chuàng)業(yè)教育，例如創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)際孵化對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為有很大的幫助[4]。劉新民等（2020）對(duì)接受過(guò)和未接受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的群體進(jìn)行了區(qū)別比較，認(rèn)為接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的群體的創(chuàng)業(yè)行為傾向認(rèn)知更強(qiáng)烈，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響個(gè)體創(chuàng)業(yè)的效果[8]。

3 研究方法

3.1 概念界定及假設(shè)提出

綜合李靜薇、寧德鵬的成果，本文對(duì)“雙創(chuàng)”教育的定義是：以高校大學(xué)生為主，以社會(huì)、政府、企業(yè)、家庭為輔，通過(guò)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科教育、實(shí)訓(xùn)實(shí)操鍛煉和繼續(xù)教育等貫穿始終的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)體系，使高校大學(xué)生具備與就業(yè)和“雙創(chuàng)”相關(guān)的一系列相對(duì)完整的知識(shí)、技能與精神素養(yǎng)，可以自主規(guī)劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展路徑，抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)[3][4]。

基于三元交互決定論，本文對(duì)“雙創(chuàng)”教育從“個(gè)人因素”“學(xué)校因素”兩個(gè)維度開展研究。

創(chuàng)業(yè)行為：大學(xué)生個(gè)體自愿付出時(shí)間與精力主動(dòng)進(jìn)行“雙創(chuàng)”知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，并積極參加多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷搜索創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和進(jìn)行一定的資金籌備等持續(xù)努力的動(dòng)態(tài)行為過(guò)程[3]。

基于概念論述及李靜薇、寧德鵬等已有研究成果的分析，本研究提出兩個(gè)假設(shè):

假設(shè)1：“雙創(chuàng)”教育中的個(gè)人因素正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為。

假設(shè)2：“雙創(chuàng)”教育中的學(xué)校因素正向顯著影響創(chuàng)業(yè)行為。

3.2 研究方法

3.2.1 研究對(duì)象

問卷發(fā)放對(duì)象為廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院接受過(guò)“雙創(chuàng)”教育的在校及畢業(yè)5年內(nèi)大學(xué)生，問卷中“雙創(chuàng)”教育體系不僅包括學(xué)校開展的“雙創(chuàng)”通識(shí)課程，還包含創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐課、創(chuàng)業(yè)孵化園及各種相關(guān)活動(dòng)，如：創(chuàng)業(yè)講座、訓(xùn)練營(yíng)和創(chuàng)業(yè)大賽。

3.2.2 研究方法

本研究采用問卷、文獻(xiàn)研究以及定量分析等方法，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為影響的調(diào)查問卷，發(fā)放并收集問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、分析，從而得到啟發(fā)。在問卷設(shè)計(jì)時(shí)，為確保問卷科學(xué)有效，參閱大量文獻(xiàn)并收集一線創(chuàng)業(yè)教師、團(tuán)隊(duì)管理者和成員的意見，設(shè)計(jì)問題26 個(gè)，確保問卷具有較高的信效度。利用問卷星發(fā)放和回收問卷，將結(jié)果導(dǎo)入SPSS20 分析問卷的信度和效度，并利用因子回歸驗(yàn)證假設(shè)是否成立。

4 研究結(jié)果

4.1 問卷設(shè)計(jì)、發(fā)放與回收

在問卷設(shè)計(jì)時(shí)，為確保問卷的科學(xué)性和有效性，筆者參閱大量文獻(xiàn)并收集一線“雙創(chuàng)”教師、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理者和成員的意見，確保問卷具有較高的信效度。調(diào)查對(duì)象均為廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生或畢業(yè)生，采用問卷星發(fā)放問卷共計(jì)200 份，剔除信息有誤樣本22份，剩余有效樣本178 份，有效率為89%。其中，男女生占比分別為24.16%和75.84%；問卷發(fā)放的范圍是廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生占比達(dá)到67.42%，大部分集中在大二年級(jí)及以上，參加過(guò)“雙創(chuàng)”大賽的有45.51%，有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生占10.11%（見表1）。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，總體人口統(tǒng)計(jì)特征分布較為合理。

表1 樣本結(jié)構(gòu)分布

4.2 問卷的信效度測(cè)量

將178 份問卷有效數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS20 軟件，分析結(jié)果如表2所示。各題項(xiàng)在相應(yīng)變量上的因子載荷全部集中在0.7～0.9 之間，問卷效度良好。

各變量的ALPHA 系數(shù)值均在0.8 以上，信度良好。計(jì)算變量的AVE 和CR 值分析問卷的判別效度和組合信度，變量之間具有良好的判別效度（見表2）。

表2 變量與觀測(cè)指標(biāo)的信、效度

4.3 KMO 和Bartlett 檢驗(yàn)

KMO 值為0.934，巴特利球形檢驗(yàn)顯著性概率為0.000＜0.050，檢驗(yàn)結(jié)果顯著，各個(gè)變量在一定程度上相互獨(dú)立，問卷結(jié)構(gòu)效度良好（見表3）。

表3 KMO 和Bartlett 檢驗(yàn)

4.4 變量相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)

各變量間的相關(guān)性分布較為合理，有較好的判別效度（見表4、表5）。

表4 自變量相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)

表5 因變量項(xiàng)間相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)

4.5 共同方法偏差檢驗(yàn)

為避免問卷重復(fù)填寫帶來(lái)的同源偏差影響研究結(jié)果，在問卷發(fā)放前采用分班級(jí)發(fā)放和匿名等方式進(jìn)行事先控制，并在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析前對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行Harman 單因子檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，未旋轉(zhuǎn)得到第一個(gè)因子的解釋程度為42.849%，由此推斷同源偏差對(duì)本研究的影響并不顯著。

4.6 假設(shè)檢驗(yàn)

本研究通過(guò)多元線性回歸模型進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，回歸結(jié)果（見表6、表7）P＜0.001，說(shuō)明個(gè)人因素和學(xué)校因素都對(duì)創(chuàng)業(yè)行為具有非常顯著的正向影響關(guān)系，因此H 1：創(chuàng)業(yè)教育中的個(gè)人因素與創(chuàng)業(yè)行為顯著正相關(guān)，成立；H2：創(chuàng)業(yè)教育中的學(xué)校因素對(duì)創(chuàng)業(yè)行為顯著正相關(guān)，成立。

表6 回歸分析：高校教育中的個(gè)人因素對(duì)創(chuàng)業(yè)行為影響系數(shù)a

表7 回歸分析：高校教育中的學(xué)校因素對(duì)創(chuàng)業(yè)行為影響系數(shù)a

5 研究總結(jié)

本研究采用廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院178 名在校大學(xué)生及畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，剖析了學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的現(xiàn)狀，評(píng)估在通識(shí)、融合、實(shí)踐、素質(zhì)等不同類型的“雙創(chuàng)”教育體系下，學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生的積極變化，得到主要結(jié)論如下：

其一，高校“雙創(chuàng)”教育中個(gè)人主動(dòng)接受“雙創(chuàng)”教育對(duì)其創(chuàng)業(yè)行為有顯著積極影響。這表明：在理論性“雙創(chuàng)”教育中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)“雙創(chuàng)”知識(shí)，積極參加講座報(bào)告、各類競(jìng)賽、培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)、訓(xùn)練營(yíng)等多種“雙創(chuàng)”訓(xùn)練方式，有助于形成“雙創(chuàng)”思維，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人理想、專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)行為的融合，最終對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有正向積極影響。

其二，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)校主動(dòng)安排“雙創(chuàng)”知識(shí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為有顯著積極影響?！半p創(chuàng)”知識(shí)和技能的教學(xué)還是以學(xué)校安排為主，依據(jù)國(guó)家的各項(xiàng)文件要求，將“雙創(chuàng)”課程列入教學(xué)大綱，并在教育過(guò)程中縱向開展深層次多樣化的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。以項(xiàng)目、比賽、孵化等形式傳授知識(shí)，激發(fā)大學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”的興趣與關(guān)注，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使其最終開展自主創(chuàng)業(yè)。

其三，未主動(dòng)參加和接受“雙創(chuàng)”教育的個(gè)人其創(chuàng)業(yè)行為不顯著。該結(jié)果說(shuō)明，如果個(gè)體沒有意愿或被動(dòng)接受“雙創(chuàng)”教育，在受教育的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，未掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和技能，則難激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意向和思維的形成，其創(chuàng)業(yè)意向和行為不明顯。

6 討論與啟示

第一，高校構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為實(shí)施。“雙創(chuàng)”教育是個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為的起點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)是個(gè)體實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的開始，創(chuàng)業(yè)環(huán)境則是個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括當(dāng)?shù)卣峁┑恼叻龀忠约巴晟频囊龑?dǎo)機(jī)制，搭建良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，建立孵化基地，可幫助個(gè)體獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展程度和技術(shù)發(fā)展程度是個(gè)體創(chuàng)業(yè)的重要影響因素。

第二，強(qiáng)化個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，充分發(fā)揮“雙創(chuàng)”教育作用?！半p創(chuàng)”教育能觸發(fā)創(chuàng)業(yè)行為，同時(shí)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀具有積極引導(dǎo)作用。首先，高校應(yīng)當(dāng)重視個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，轉(zhuǎn)被動(dòng)就業(yè)為主動(dòng)創(chuàng)業(yè)。其次，高校應(yīng)整合政府和企業(yè)等多方資源，為個(gè)體提供多元化、深層次的實(shí)踐機(jī)會(huì)。最后，鼓勵(lì)個(gè)體在參加各類“雙創(chuàng)”競(jìng)賽的過(guò)程中不斷改進(jìn)自己的創(chuàng)業(yè)想法，在賽后從資金和政策上支持孵化，推動(dòng)個(gè)體從創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)到形成創(chuàng)業(yè)意向，最終產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。

第三，組建“專創(chuàng)融合”高素質(zhì)教師隊(duì)伍，牢固“雙創(chuàng)”教育根基?！半p創(chuàng)”教育是專業(yè)教育的延伸，教師隊(duì)伍也應(yīng)積極做出轉(zhuǎn)變，帶著科研成果走出校園，到企業(yè)、鄉(xiāng)村中去。高校建立相應(yīng)制度，允許教師離崗參與成果轉(zhuǎn)換與創(chuàng)業(yè)，或者師生共創(chuàng)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生。

第四，積累“專創(chuàng)融合”成功經(jīng)驗(yàn)，有力支撐“雙創(chuàng)”教育。在“專創(chuàng)融合”的過(guò)程中，不斷尋找和深挖“雙創(chuàng)”元素，以賽促創(chuàng)，聽取各方專家學(xué)者意見，不斷摸索創(chuàng)業(yè)成功路徑，總結(jié)成功案例，拓展思路，助力孵化優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，以有力支撐“雙創(chuàng)”教育。

第五，建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，確?！半p創(chuàng)”教育實(shí)施效果。高校在設(shè)置了教育目標(biāo)和考核要求后，通過(guò)建立“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)定性定量的考核指標(biāo)，創(chuàng)造性地將常態(tài)監(jiān)測(cè)與定期評(píng)估相結(jié)合，及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋、持續(xù)改進(jìn)，推動(dòng)高?！半p創(chuàng)”教育落到實(shí)處，教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的優(yōu)秀人才。