文 徐思婕

借助游戲陪伴幼兒成長(zhǎng)，通過(guò)游戲引導(dǎo)幼兒能力提升，是新時(shí)期幼教工作者的共同心愿。提問(wèn)是游戲活動(dòng)中最直接、最常用的一種師幼互動(dòng)方式。在當(dāng)前幼兒園教育中，教師提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)，提問(wèn)質(zhì)量直接影響幼兒的活動(dòng)興趣，直接關(guān)系活動(dòng)效果。教師只有將更多的方法和技巧融合到游戲活動(dòng)提問(wèn)中，才能最大化體現(xiàn)幼兒游戲的價(jià)值。本文在闡述集體活動(dòng)中教師提問(wèn)的積極意義的基礎(chǔ)上，提出了集體活動(dòng)中教師提問(wèn)的策略運(yùn)用。

一、集體活動(dòng)中教師提問(wèn)的積極意義

幼兒階段是語(yǔ)言形成的關(guān)鍵時(shí)期。教師的適當(dāng)提問(wèn)為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有效的溝通環(huán)境與溝通平臺(tái)，從而為幼兒語(yǔ)言能力、交際能力的提升發(fā)揮積極作用。同時(shí)，幼兒階段也是個(gè)體養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒思考，促使幼兒集中注意力，提升幼兒的觀察能力。

在幼兒游戲活動(dòng)中，教師根據(jù)每個(gè)幼兒的性格和需求，以提問(wèn)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，能夠在幼兒道德品質(zhì)、心理引導(dǎo)、性格形成等方面發(fā)揮意想不到的作用?？梢哉f(shuō)，集體活動(dòng)中的教師提問(wèn)是幼兒游戲的調(diào)節(jié)劑和黏合劑。有了科學(xué)、合理的集體活動(dòng)提問(wèn)，教師就能確保游戲環(huán)環(huán)相扣，推進(jìn)游戲順利開展。因此，在幼兒游戲活動(dòng)中，集體活動(dòng)提問(wèn)發(fā)揮的作用是舉足輕重的，教師的教學(xué)智慧、教學(xué)能力以及教學(xué)責(zé)任都是通過(guò)集體活動(dòng)提問(wèn)充分展現(xiàn)的。

二、集體活動(dòng)中教師提問(wèn)的策略運(yùn)用

幼兒的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開始，有經(jīng)驗(yàn)的教師在集體教學(xué)活動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題，以此點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲，有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難，解決疑難，提供橋梁與階梯。

（一）善意提醒，讓提問(wèn)更具人情味

在游戲活動(dòng)前，教師需要講解活動(dòng)規(guī)則，分配游戲任務(wù)。部分幼兒由于注意力不夠集中，難以在第一時(shí)間聽懂規(guī)則，無(wú)法順利參與游戲活動(dòng)中。為確保順利進(jìn)行游戲活動(dòng)，教師可以采用提問(wèn)的方式，善意地提醒幼兒，強(qiáng)化幼兒對(duì)活動(dòng)規(guī)則的認(rèn)知。例如，教師在開展“開始和停止”游戲前，先簡(jiǎn)單地告訴幼兒：“當(dāng)音樂響起時(shí)，大家和老師一起動(dòng)起來(lái)，老師做什么，大家就做什么；當(dāng)音樂聲停止時(shí)，大家的動(dòng)作就一起停止，誰(shuí)都不要?jiǎng)??！边@時(shí)，雖然每個(gè)幼兒都會(huì)大聲回答教師“聽懂了”，但依舊會(huì)有部分幼兒由于注意力不集中而“不懂裝懂”。教師可以針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)其進(jìn)行善意提醒：“音樂停止的時(shí)候我們要怎么做呀？”“老師做什么，大家就跟著老師?！薄@種游戲前的善意提醒式提問(wèn)，不僅可以確保后續(xù)游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行，還能集中幼兒的注意力，讓提問(wèn)更具有人情味。

（二）道德培育，讓提問(wèn)更具教育性

教師要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境，初步形成人際關(guān)系，增強(qiáng)明辨是非的能力，逐漸形成良好的道德修養(yǎng)。因此，集體活動(dòng)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)要盡可能融入道德教育。例如，教師在開展問(wèn)題游戲“動(dòng)物園里有什么”時(shí)，可以向幼兒提問(wèn)：“動(dòng)物園里有什么？”“大象?！薄靶茇??！薄靶尚??！薄?dāng)這一輪幼兒結(jié)束問(wèn)答后，教師可以繼續(xù)通過(guò)提問(wèn)的形式，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“最喜歡的動(dòng)物是什么？”“如果有人傷害動(dòng)物，我們要怎么做？”等類似問(wèn)題。需要指出的是，幼兒回答問(wèn)題后，非常期望得到教師的肯定和贊揚(yáng)。面對(duì)幼兒的任何回答，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，不應(yīng)吝惜表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，不能諷刺答錯(cuò)者，要對(duì)其語(yǔ)言中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定。這有利于調(diào)動(dòng)幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問(wèn)題的積極性，促進(jìn)幼兒拓展思路、發(fā)展創(chuàng)新思維。

（三）能力引導(dǎo)，讓提問(wèn)更具內(nèi)涵

在幼兒游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)該通過(guò)集體活動(dòng)提問(wèn)形式的設(shè)計(jì)，讓提問(wèn)更具有內(nèi)涵、指引性，幫助幼兒克服困難，提升能力與素養(yǎng)。教師可以通過(guò)提問(wèn)與幼兒互動(dòng)，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)能力。例如，在開展“桃花朵朵開”游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以讓幼兒圍成一個(gè)圈，手拉著手緩慢前行；接著，教師發(fā)出“桃花朵朵開”的指令。幼兒提問(wèn)“開幾朵”時(shí)，教師快速說(shuō)出“開三朵”，幼兒迅速以三人為一組，抱在一起。沒有以三人抱在一起順利通關(guān)的幼兒，則主動(dòng)排在教師身后；隨后，教師再發(fā)出“桃花朵朵開”的指令，其他幼兒提問(wèn)“開幾朵”，教師快速說(shuō)出“開兩朵”，將這一游戲以結(jié)合問(wèn)答和行動(dòng)的方式開展下去。提問(wèn)貫穿游戲活動(dòng)的始終，是這場(chǎng)游戲互動(dòng)中不可或缺的部分。值得注意的是，在這次游戲互動(dòng)中，由幼兒主動(dòng)提出問(wèn)題，教師回答問(wèn)題，幼兒再根據(jù)教師的答案快速做出反應(yīng)。這種形式的幼兒游戲活動(dòng)不僅可以使游戲活動(dòng)更具趣味性，還可以使幼兒在體驗(yàn)中感受提問(wèn)帶來(lái)的快樂。幼兒根據(jù)教師的指令快速做出反應(yīng)，同時(shí)鍛煉了反應(yīng)能力。

總之，在幼兒游戲活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮集體活動(dòng)提問(wèn)的價(jià)值，讓集體活動(dòng)提問(wèn)貫穿幼兒活動(dòng)的始終，成為師幼溝通的橋梁。在這篇文章中，教師就集體活動(dòng)提問(wèn)在幼兒能力培養(yǎng)中的積極意義進(jìn)行了分析，結(jié)合具體的幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)行了分享。希望這些集體活動(dòng)中提問(wèn)的技巧，能夠?qū)V大幼兒教育共同者有所啟發(fā)，共同助力幼兒的發(fā)展。