文 蘇 旻

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入幼兒園課程中，能潛移默化地引導(dǎo)幼兒熱愛和傳承傳統(tǒng)文化。筆者將非遺融入幼兒園課程建設(shè)，以促進師幼共同成長，完善課程評價體系等為支持策略，促進幼兒園課程內(nèi)部生長，進而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、抓住教育契機，預(yù)判探究價值

一次，毛毛在全班分享了《小小非遺傳承人》中的新聞片段，幼兒對“葉子能吹出聲音”議論紛紛?？吹接變簩Υ烁信d趣，筆者從可能產(chǎn)生的主題“葉子能吹出聲音”出發(fā)，梳理幼兒的經(jīng)驗，預(yù)判探究價值。

幼兒的經(jīng)驗 分析幼兒的經(jīng)驗 探究價值預(yù)判1.認識常見的樹葉，如枇杷葉、竹葉、楓葉、棕櫚樹葉等2.收集過的樹葉觀看視頻后，初步了解葉子能吹出聲音1.處于只能分辨有明顯形狀特點樹葉階段，緯度單一2.化熟為生，打破原有認知：熟悉的葉子原來還可以像樂器一樣3.所有的葉子都可以吹出聲音嗎4.葉子是怎么吹出聲音的所有人都能吹出聲音嗎1.認識更多植物的葉子，多感官判斷外形特點（形狀、大小、厚薄等）2.了解能夠吹出聲音的葉子的特點，運用多感官、自然物測量等方式，篩選合適的葉子3.知道氣流振動發(fā)聲的現(xiàn)象4.學(xué)習(xí)葉子吹奏的方法，制作圖譜舉辦音樂會，體驗葉子作為樂器帶來的樂趣，在全園推廣

作為共同探索者，筆者梳理了可能成為支撐幼兒興趣點且有意義的活動，預(yù)設(shè)課程脈絡(luò)；站在兒童視角，梳理課程資源。

二、鼓勵自主探索，不斷走向成功

（一）嘗試：咦？不行？

第一次嘗試失敗了，幼兒打算回家和爸爸媽媽一探究竟。第二天，他們帶來了各自的調(diào)查結(jié)果。經(jīng)過討論，他們知道要選擇具有以下特征的葉子：一是邊緣比較平直光滑，沒有大齒和毛；二是葉子的長度在8 厘米左右，葉寬要超過1.5 厘米；三是彈性好，不能過薄或過厚；接著，幼兒將原來收集的葉子通過目測、觸摸、放大鏡觀察、自然物與尺子測量等方式進行篩選，最后確定了橘樹葉、竹葉和綠籮葉。

撿葉子是幼兒基于興趣主動發(fā)起的活動。幼兒選擇在幼兒園的竹林、小潤農(nóng)場撿葉子，這里空間開闊，資源充足，有各種各樣的葉子。幼兒愿意與同伴討論自己撿的葉子，能用圖畫、符號記錄葉子的名稱。當(dāng)發(fā)現(xiàn)葉子吹不出聲音時，幼兒能交流自己的感受與體驗，運用各種感官探究、嘗試，從而引出“什么葉子能吹出聲音”的問題。在篩選過程中，幼兒運用目測、觸摸、放大鏡觀察、自然物與尺子測量、記錄等方式，最終選出三種比較合適的葉子作為下一次探索對象。

分析與思考：這種探索不是一蹴而就的，會不斷產(chǎn)生新的問題。在幼兒“試誤”中，筆者引導(dǎo)他們尋找突破口，抓住關(guān)鍵問題，展開第二次探索。同時，筆者鼓勵幼兒支配一切可以動用的資源，助推“葉子能吹出聲音”實驗。

（二）探索：咦？還不行！

17 名幼兒陸續(xù)來到科學(xué)區(qū)，150 次嘗試均以失敗告終。借助互聯(lián)網(wǎng)，幼兒了解到“要將葉子壓干”的關(guān)鍵點。幼兒為此想了各種辦法，最后通過對比、驗證發(fā)現(xiàn)，用書壓的葉子既平整，又沒有水分。

分析與思考：幼兒能夠合作用線條、圖形、符號等表現(xiàn)吹樹葉的聲音狀態(tài)，根據(jù)經(jīng)驗、大膽猜想、圖畫表征、分組實驗、二維表記錄，選取最佳方法。前兩次探索都從葉子的角度出發(fā)，接下來如果依然無果，該用什么方式解決問題？幼兒提議在“小潤報社”投放手機和云臺。

（三）投入：唉！又不行？

幼兒爭先恐后地翻書拿取葉子，但是沒有一個人能吹出聲音。這樣，第三次嘗試又告失敗。“小潤報社”小記者經(jīng)過采訪得知，吹奏方法很重要，記錄正確的吹奏方法。

分析與思考：小記者通過現(xiàn)場采訪、交流分享，幫助同伴獲得經(jīng)驗的提升。同時，筆者在平臺布置親子任務(wù)，在閱讀區(qū)提供相關(guān)繪本，在科學(xué)區(qū)投放氣流振動實驗?zāi)Ｐ?，進一步引導(dǎo)幼兒感知發(fā)聲原理，豐富生活經(jīng)驗。

（四）挑戰(zhàn)：哎，可以了！

中秋假期迎來了第一個喜訊——糖糖吹奏成功了。這給幼兒帶來了信心。假期結(jié)束后，幼兒繼續(xù)進行吹葉子的游戲。幼兒發(fā)現(xiàn)葉子豎著吹更容易發(fā)出聲音。

分析與思考：幼兒要長期練習(xí)吹葉子。幼兒從“依葫蘆畫瓢”，到親身實踐，對事物的理解逐步深入。筆者反復(fù)播放視頻，引導(dǎo)幼兒認真觀察正確的吹奏方式，仔細聆聽葉子發(fā)出來的聲音。

（五）驗證：呀！真難聽！

如何吹出不同的音高？經(jīng)過一系列琴弦探索、知識遷移、實踐驗證，幼兒得出了一套改變?nèi)~子音高的方法：雙手分開一點，葉子聲音就低；靠近一點，葉子聲音就高；最后，幼兒還加入了節(jié)奏與速度，繪制出一幅幅吹奏圖譜。有的幼兒發(fā)現(xiàn)紙葉子也能被吹響，這加速了葉笛模型的誕生。

分析與思考：在追問與對話中，幼兒動手、動腦，產(chǎn)生創(chuàng)新性成果。葉子吹出來的音高并不是精確的，能讓幼兒順利舉辦“葉子音樂會”嗎？

（六）成功：哇！音樂會來了

幼兒自制的圖譜與“葉笛”模型被正式啟用?！叭~子音樂會”也如期舉辦。

分析與思考：從探索吹葉子、制作吹奏圖譜到舉辦“葉子音樂會”，幼兒不斷走向成功。幼兒一起參與這場音樂會中，體現(xiàn)了同伴分工、合作的能力。小記者還將有趣的、高興的事與大家分享，在園內(nèi)傳播、推廣。筆者鼓勵幼兒放手做自己想做的事，敢于嘗試有難度的任務(wù)——分聲部演奏。同時，面對能力弱，未成功吹響葉子的幼兒，教師要調(diào)整難度，引導(dǎo)他們使用比較簡單的葉笛模型或者其他容易發(fā)聲的樂器，讓他們在群體中獲得成就感。