河北省承德市特殊教育學校 吳 丹

特殊教育是面向一部分特殊學生開展的，這些學生身心存在一定缺陷，這給他們學習知識造成了困擾，于是特殊教育應運而生。它既有助于滿足這些學生的需求，實現(xiàn)教育普及化，也有助于讓教育資源惠及更多的群體，實現(xiàn)教育公平。英語對學生聽、說、讀、寫能力都有要求，對于普通學生而言這樣的要求并不難，學習英語也較為容易，但對于特殊教育面向的學生群體而言，他們大多存在聽力障礙、表達不暢、理解能力較差等問題，這在客觀上加大了學習英語的難度，再加上初中英語的內(nèi)容難度不斷加深，這要求我們必須轉(zhuǎn)變教學觀念，探求新的教學方式，以滿足特殊教育的要求。對此，我通過剖析特殊教育初中英語生活化教學中存在的問題，找到了具體的應對之法。

一、特殊教育初中英語生活化教學存在的問題

通過研讀相關(guān)著作和文獻資料，我發(fā)現(xiàn)特殊教育初中英語生活化教學面臨不少問題：一是有關(guān)這方面的研究不多，可供參考的資料較為匱乏，在搜索這一題目時顯示的論文和期刊都寥寥無幾，這既讓相關(guān)研究缺乏理論支撐，工作開展較為困難，也沒有太多直接的經(jīng)驗以供教學借鑒，導致教學開展不是很順利；二是距離生活較遠，沒有與實踐相結(jié)合，學習英語的目的是讓它成為交流的重要手段，成為我們生活的一個重要工具，但是受應試教育的影響，教師和家長往往以成績高低作為衡量英語學習效果的唯一標準，導致學生在應試技巧上不斷提高，而忽視了對英語核心素養(yǎng)和基礎能力的培養(yǎng)，同時也沒有把這門學科放入生活大背景下進行學習，造成學習與生活實踐的脫節(jié)；三是忽略了學生的個體差異性，在特殊教育中，學生的情況更加復雜，除了家庭環(huán)境、學習背景以及基礎知識等方面的不同外，他們的心理狀態(tài)、身體素質(zhì)以及待人接物方面都存在很大差異，在初中英語教學中忽略這些差異性既不利于學生學習知識，影響學習效果，也違背了特殊教育的初衷，沒有將英語教育有的放矢地惠及給這些特殊學生，從而導致他們的英語水平?jīng)]有得到相應提高，也無法將其真正地應用于生活；四是教學方式較為傳統(tǒng)，與生活的連接角度單一，沒有實現(xiàn)二者的交融發(fā)展，以致學生的學習積極性不高。按照傳統(tǒng)教學方式，整節(jié)英語課堂的安排都按照固定的教學模式開展，以教師為主體，按部就班按照教材編排的內(nèi)容開展，沒有穿插相應的生活化知識，也沒有將相關(guān)英語知識應用于生活實踐，僅僅按照課本涉及的生活化場景開展教學，導致學生缺乏學習熱情，也體會不到英語的實踐意義，單純地把它作為一門學科學習，不可避免地讓英語教學趨于機械化。

以上問題不是一朝一夕形成的，其解決方案也不是一蹴而就的，需要我們不斷反思，找到問題的癥結(jié)所在，從而有針對性地一一化解，才能發(fā)揮特殊教育初中英語生活化教學的真正作用。

二、推進特殊教育初中英語生活化教學的策略

（一）挖掘課本內(nèi)容，與生活銜接

課本是我們教學的重要資料，包含了教學大綱要求的基本教學任務，也容納了初中階段英語學科的所有理論要點，因此我們必須好好利用教材內(nèi)容，挖掘書本中的生活化知識。比如：我們在學習“Do you like bananas？”這一內(nèi)容時，引導學生學習其他同類型的單詞，像apple、orange、carrots、hamburger 等，對這些生活化單詞進行系統(tǒng)掌握，之后讓大家進行深入交流，通過英語方式詢問大家的飲食喜好，并就此推薦自己喜歡的美食給其他同學以及教師，同時讓他們回憶在超市購物時看見的水果單詞是否是課本中的單詞，有沒有自己不認識的單詞，并將這些單詞記錄下來，讓他們下次購物時注意水果標識牌上的單詞，進行強化記憶。又如：我們在學習“I’m watching TV”這一內(nèi)容時，通過讓學生間互相詢問“What are you doing？”掌握一些常用的生活化表達，像“我在看電視”“我在洗衣服”以及“我在打游戲”等，之后進行延伸學習，讓學生回家后與父母進行簡單的英語交流，將英語知識與生活化情境結(jié)合起來，深挖課本中的生活化內(nèi)容，將有關(guān)單詞、句子盡可能地使用于生活。通過這樣的方式，既可以全面地掌握課本內(nèi)容，發(fā)揮課本的最大價值，也可以調(diào)動學生的積極性，讓他們體驗學習的樂趣。

（二）根據(jù)學生不同特性，進行針對性教學

在特殊教育背景下，學生的獨特性也很明顯，一些生理和心理的缺陷導致對于他們的教學有更高的要求。我們必須把握學生的特殊性，針對他們的不同特征進行教學。對于聽力有障礙的學生，我們可以進行肢體語言教學或者板書教學，比如：我們在學習“It’s raining！”這一內(nèi)容時，可以在他們手心寫下每一個單詞，把它們連起來，讓學生直接感受到每個單詞的手寫方式，再把這句話寫在黑板上，把相應的中文意思寫在句子后面，以便學生可以理解這句話的意思，接著讓學生在教師手上默寫這個句子，從而學會它的書寫。對于表達能力不清晰的學生，我們要引導他們多練習，比如：在學習“Can you come to my party？”這一內(nèi)容時，先通過多媒體播放整節(jié)內(nèi)容的音頻，反復2—3次后，帶領(lǐng)同學們進行朗讀，對表達不清晰的學生進行一對一教學，抓住他們有問題的地方反復帶領(lǐng)朗讀、示范以及播放錄音，盡可能地糾正他們的讀音。對于理解能力有問題的學生，我們要進行多次講解，反復強調(diào)，比如：在學習“Could you please clean your room？”這一內(nèi)容時，先逐個講解單詞，讓他們學會單詞的意思和讀法，然后將單詞串聯(lián)起來學習，循序漸進，按照學生的學習進度逐步進行。通過這些方式，不同類型的學生都可以按照適合自己特點的方式進行學習，這既可以減輕他們的學習壓力，取得好的學習成績，也可以增強他們的自信心，提高他們的綜合素質(zhì)。

（三）善于抓準時機，利用生活化場景教學

生活本身是豐富多彩的，它可以為教學提供源源不斷的靈感，也是開展教學的重要場所之一，我們必須抓準時機，利用生活化場景教學。比如：在學習“When is your birthday？”這一內(nèi)容時，正好是某個同學生日，我們可以適時地問這個問題，并引導其用英語進行回答，接著可以進行延伸，讓他們嘗試用英語問爸爸媽媽的生日以及其他家人的生日。又如：在學習“Life is full of the unexpected.”這一內(nèi)容時，根據(jù)生活中發(fā)生的意外事件，抓準時機，傳授英語知識。當有學生在課堂上吃東西時，及時制止學生，并引入“Don’t eat in class”這一相關(guān)內(nèi)容。當天氣突然變化即將下雨時，引入“It’s raining！”章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，讓學生能夠?qū)W會變通，舉一反三。在這樣的情境下，特殊學生既能夠在偶然的事件中學習知識，積累一定的單詞量，學會表達生活事件，也能夠激發(fā)他們學習的積極性，讓他們不自覺地參與到英語教學當中，加快對知識的理解和吸收，從而讓特殊教育初中英語生活化教學取得實質(zhì)性進展。

（四）建立多樣化教學方式，拓展與生活的銜接面

特殊教育面向生活中的一部分特殊學生，對他們來說，學習的難度要遠遠大于普通學生，因此，我們必須尋求多樣化的教學方式，讓學生能夠在豐富多彩的課堂上吸收知識，同時要注重與生活的銜接，提高初中英語教學的實用性。一方面，我們可以采用游戲教學法，在教授3 個單元之后，帶領(lǐng)學生進行一次綜合鞏固練習，比如：我們可以把單詞編成順口溜；可以將全班同學分為不同的小組，各小組進行單詞讀寫對抗比賽；我們也可以讓男女生交替，一人看音標讀出英語單詞，另一人說出相應中文意思。通過這些方式，寓學于樂，學生既可以輕松地掌握英語單詞，也可以加深記憶，提高對單詞的掌握程度。另一方面，我們可以把生活中的內(nèi)容引入英語課堂教學，比如天氣發(fā)生變化時，我們可以借由相關(guān)英語單詞表達；當借用別人的學習用品時，可以嘗試用英語表達；當上體育課時，用英語說出足球、籃球以及排球等單詞。這樣學生便可以在生活中不知不覺地學習英語知識，從而實現(xiàn)特殊教育初中英語生活化的教學目標。

綜上所述，特殊教育初中英語生活化教學是一項較新的研究，也是需要我們持之以恒不斷努力的方向。我們必須從根據(jù)學生不同特性、進行針對性教學，挖掘課本內(nèi)容、與生活銜接，建立多樣化教學方式、拓展與生活的銜接面，善于抓準時機、利用生活化場景教學，從而解決當下特殊教育在初中英語生活化教學中面臨的困境。