劉婷婷

（白城醫(yī)學高等?？茖W校 公共教育學院，吉林 白城 137000）

隨著信息化技術的不斷發(fā)展和普及，涌現出微課堂、慕課等網絡平臺，為醫(yī)學高等?？茖W校醫(yī)護英語教學帶來挑戰(zhàn)的同時，也帶來了極大的機遇。因此，教師要在充分結合醫(yī)學生未來就業(yè)需求和外語學科屬性的基礎上，借助信息技術，加強對“醫(yī)護英語”網絡課程的開發(fā)，不斷提高醫(yī)學生的英語水平，從而進一步提高醫(yī)學生未來就業(yè)的核心競爭力。

一、“醫(yī)護英語”教學現狀

（一）高校英語教學現狀

1.教學模式落后。部分教師教學模式過于傳統(tǒng)、落后，仍然以“填鴨式”“滿堂灌”教學模式為主，缺乏對信息化教學手段的應用，片面地認為英語教學只要體現出自身教學能力即可，只要做到授課合理，英語專業(yè)知識過硬，就可以提高學生的英語學習成績。此外，由于缺乏視頻制作及直播技能，導致課件制作效果不佳，知識缺乏針對性，無法滿足英語移動教學需求。

2.學生學習方式落后。學生在日常的學習中，沒有養(yǎng)成利用網絡資源學習的習慣，加之學校缺乏對信息化教學手段的應用，學習氛圍不足，影響了學生的學習積極性和主動性，不利于學生英語水平的有效提升。而“醫(yī)護英語”網絡課程的開發(fā)可以從根本上解決以上問題，實現學生學習方式的創(chuàng)新，因此，有必要開發(fā)“醫(yī)護英語”網絡課程。通過對某高校學生學習方式的調查，得出如表1所示的調查結果?？梢钥闯?，大約有84.2%的學生仍然采用傳統(tǒng)學習方式，還沒有養(yǎng)成利用網絡資源學習的習慣。此外，由于缺乏信息化學習方法，導致他們無法采用全新的學習方式進行英語學習。

表1 對于英語學習方式的調查結果

3.教學設備及條件有限。由于部分專科學校所配置的信息化教學設備不足，加之班級授課人數較多，影響了英語信息化教學水平。同時，使用新媒體教學工具開展英語教學工作的頻率較低，造成現有優(yōu)質學習資源的浪費，不利于后期“醫(yī)護英語”網絡課程的開發(fā)和實踐。此外，由于資金有限，對多媒體平臺的搭建和應用還不夠完善，無法加大對相關服務器的投入建設，加上缺乏對服務器進行維護的專業(yè)技術人員，影響了教學方式的改進、創(chuàng)新和擴充，導致教師無法實現對網絡教學資源的集中化、統(tǒng)一化管理，“醫(yī)護英語”網絡課程開發(fā)工作無法有效落實。

（二）課程開發(fā)目標及設計理念

“醫(yī)護英語”網絡課程在具體的制作中，要明確以下兩個目標。（1）將醫(yī)護英語教學與網絡課程進行充分結合，并探索出一種新型、先進的“醫(yī)護英語”網絡課程設計模式；（2）根據就業(yè)導向的職教辦學理念，探索出一種科學、有效的“醫(yī)護英語”網絡課程操作實踐模式，從而實現對醫(yī)學高等?？茖W校英語教學方式的全面改革和創(chuàng)新，確保學生能夠更好地學習和掌握醫(yī)護英語，為進一步提高學生的職業(yè)能力打下堅實的基礎。因此，教師在開發(fā)“醫(yī)護英語”網絡課程期間，要重視對上述課程開發(fā)目標及設計理念的應用，不斷提高課程開發(fā)的規(guī)范性、標準性和針對性，為進一步提高學生醫(yī)護英語學習能力創(chuàng)造良好的條件。

二、課程開發(fā)流程

為保證“醫(yī)護英語”網絡課程開發(fā)效率和效果，相關教師應嚴格按照課程開發(fā)流程進行課程開發(fā)（見圖1）。首先，明確課程開發(fā)的背景和意義。在這一環(huán)節(jié)中，相關教師要在全面調查傳統(tǒng)醫(yī)護英語教學現狀的基礎上，制定一套系統(tǒng)、完善的“醫(yī)護英語”課程標準，并充分意識到課程開發(fā)的重要性。其次，選擇醫(yī)護英語網絡教學內容。在這一環(huán)節(jié)中，通過對前期相關崗位進行全面、系統(tǒng)地調研，全面了解和把握醫(yī)學崗位對醫(yī)護英語的教學需求。在此基礎上，針對醫(yī)護工作崗位實際需求，擬定出八大模塊的教學內容，并做好對教學目標的設計。再次，開發(fā)“醫(yī)護英語”網絡課程教學資源。在這一環(huán)節(jié)中，將各個學習單元劃分為情景會話視頻、音頻材料、微課錄像、在線測驗，并根據實際教學需求，制定出相應的PPT課件，然后，借助Camtasia Studio軟件，完成對微課的編輯與制作。微課視頻制作結束后，需要采用Flash動畫的方式，完成對相關對話腳本的編寫，然后制作“醫(yī)護英語”網絡課程。在這一環(huán)節(jié)中，需要根據課題組成員的討論結果，及時改進課程存在的不足和缺陷，并制作出八大核心知識模塊。最后，上傳“醫(yī)護英語”網絡課程。在這一環(huán)節(jié)中，通過將所制作好的“醫(yī)護英語”網絡課程上傳至指定的網絡教學平臺，供學生自行下載和學習，同時，也便于教師采用線上教學與線下教學相結合的方式，開展英語教學工作。

圖1 “醫(yī)護英語”網絡課程開發(fā)流程

三、平臺設計與實踐原則

（一）網絡平臺要求

實現對“醫(yī)護英語”網絡課程的科學開發(fā)，要嚴格按照以下要求實施，做好對醫(yī)護英語教學平臺的設計：（1）多模態(tài)教學資源輸入。這一環(huán)節(jié)目的是更好地滿足學生的視、聽、說學習需求。（2）人機交互。人機交互主要包含兩種設備，一種是PC端，另一種是手機端，確保學生采用個性化學習方式，利用討論答疑區(qū)功能，實現師生互動和生生互動。（3）混合式學習。在這一環(huán)節(jié)中，通過利用線上和線下相結合的方式引導學生利用網絡教學平臺下載學習視頻，提高學生自主學習能力，為后期實現翻轉課堂打下堅實的基礎。（4）學習過程管理。網絡平臺具有強大的自動統(tǒng)計功能，教師通過利用該功能，可以實現對所有學生考核評價相關信息數據的全面跟蹤和記錄。評價考核方式除了包含過程性評估方式外，還包含終結性評估方式。此外，為進一步提高“醫(yī)護英語”網絡課程的開發(fā)效率和效果，還要確保所設計的網絡平臺必須具有強大的最新消息通知功能、作業(yè)布置功能、線上考試功能、發(fā)起評論功能及監(jiān)督學生學習功能。

（二）多模態(tài)課程設計

多模態(tài)課程主要為學習者提供教學資源，如動畫視頻、微課講解、原版錄像等。然后，根據不同工作崗位需求，嚴格按照相關工作流程，根據主題設計原則，設計出八大學習單元，各個學習單元均由動畫視頻、閱讀理解、原聲聽力、拓展學習和小測驗五個部分組成。

（三）學習者的確定

確保所開發(fā)的“醫(yī)護英語”網絡課程是針對某一特定的學生群體的，以提高課程內容的有效性和針對性。此外，教師要在充分結合學生學習興趣和學習需求的基礎上，不斷優(yōu)化英語知識技能訓練流程。另外，還要根據工作崗位需求，選擇合適的教學內容，以滿足學習者多樣化的學習需求。

（四）教師的確定

“醫(yī)護英語”網絡課程在具體的開發(fā)中，對醫(yī)學高等專科學校英語教學師資力量提出了更高的要求，教師必須具有較高的信息化教學意識及較強的英語授課能力。此外，要聘請專業(yè)的主管護師作為“醫(yī)護英語”網絡課程內容的顧問。

（五）任務型教學

應用Flash動畫有效地激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，對學生的聽說讀寫能力進行不斷訓練，并按照學習任務由易到難的順序開展教學工作。同時，還要引導和鼓勵學生利用自己所學知識開展交際活動。

（六）評價考核方式

在線上線下混合式教學模式下，“醫(yī)護英語”網絡課程在開發(fā)期間，經常用到兩種評價考核模式，一種是過程性評價考核方式，另一種是終結性評價考核方式。將兩種考核方式進行充分結合，可以提高評價考核結果的真實性和有效性。此外，線上考試平臺在具體的設計和構建中，實現了線上考核與線下作業(yè)布置的充分結合，確保系統(tǒng)根據評價考核的需求，完成智能化組卷，學生通過利用手機端或者PC端，可以實現線上閱讀和考試，以提高評價考核的即時性和有效性，使得學生可以突破時間和空間的限制，隨時隨地進行考試和學習。此外，教師利用線上考試平臺，可以全面觀察了解和把握學生的訪問量、視頻播放時間及線上作業(yè)完成情況，為后期設置作業(yè)權重提供重要的依據和參考，也利于后期全面考查和評估學生的線上學習效率和效果。另外，與線上評價不同的是，線下評價主要是指教師根據教學目標，通過借助翻轉課堂教學模式，利用課前時間，為學生在線布置作業(yè)，然后利用課堂時間，有針對性地講解教學重點和教學難點。最后，對學生的課堂整體表現情況進行全面、系統(tǒng)的考核和評價，充分激發(fā)學生的學習求知欲。

（七）平臺設計與使用

為更好地滿足學習者的多樣化學習需求，相關教師還要重視網絡化教學平臺的搭建和應用。網絡化教學平臺主要包含兩種類型，一種是PC端，另一種是手機端。學生借助電腦或手機均可以隨時隨地學習。當學生進入平臺學習頁面后，會發(fā)現左側一欄設計了視、聽、讀三大功能模塊，學生點擊相應的按鈕即可觀看學習視頻，極大地提高了學生的使用體驗。同時，各個學習單元均以動畫短片的方式呈現，極大地激發(fā)了學生學習的主動性和積極性。平臺的右側為互動區(qū)，主要羅列了活動板塊、作業(yè)板塊和討論板塊，便于學生更好地進行線上互動和交流。平臺還設計了管理板塊、考試板塊和統(tǒng)計板塊，便于教師更好地開展班級管理工作。

為進一步提高“醫(yī)護英語”網絡課程的開發(fā)水平及實踐效果，相關教師要采用線上線下相結合的教學方式，發(fā)揮指導者的作用，不斷突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，要實時監(jiān)控和把握學生的整個學習過程，并采用線上評估與線下評估相結合的方式，對學生的課堂學習表現進行系統(tǒng)化、科學化評估。