李長福

（四川工業(yè)科技學(xué)院 教育學(xué)院，四川 德陽 618500）

在常規(guī)的法學(xué)課程教學(xué)中，教師通常將主要精力用于理論知識的講解，對學(xué)生應(yīng)用能力與法學(xué)思維的培養(yǎng)不夠深入。在現(xiàn)代化教育背景下，高校教師應(yīng)注重挖掘信息技術(shù)的教學(xué)輔助功能，在原本多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，開發(fā)新的教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)的新功能，推進法學(xué)課程實效性的提升。

一、法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)面臨的問題

（一）課堂以教師陳述為主，學(xué)生缺乏主動思考

法學(xué)課程的知識量較大，在常規(guī)的課堂教學(xué)中，大部分時間都被用于法律條文的解釋，教師以陳述的方式解讀法律條文內(nèi)容與適用條件，事無巨細地講解重難點知識。在這種情況下，學(xué)生承擔了巨大的記憶壓力，往往會采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，導(dǎo)致自主思考的時間被壓縮。在這種課程教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間很少進行直接交流，學(xué)生缺少總結(jié)問題、提問問題的機會，知識盲區(qū)得不到及時清除，導(dǎo)致在后續(xù)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種各樣的問題。學(xué)生一旦陷入了惡性循環(huán)，則很難再產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量將大打折扣。

（二）教學(xué)以理論解釋為主，學(xué)生缺乏應(yīng)用思維

法學(xué)課程中的法律條文和法學(xué)理論往往以文字的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但法律條文的實際應(yīng)用需要以具體案例與法律行為為基礎(chǔ)。在課程教學(xué)中，教師為解釋清楚“書本上的法”，將大部分課堂時間用于法律條文的解釋與適用，力求使學(xué)生理解法律條文規(guī)定的內(nèi)容，而忽視“行動中的法”。事實上，“書本上的法”與“行動中的法”存在著不小的差距，“書本上的法”是固定不變的，但在實際應(yīng)用中，司法機關(guān)與案件當事人的法律行為都會影響“行動中的法”，法律行為需要適用于個案的差異性與特殊性。然而，在課程教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生應(yīng)用思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中過分看重理論，忽視了實踐學(xué)習(xí)。

（三）考核以書面成績?yōu)橹?，評價不夠綜合全面

法學(xué)課程包含大量的記憶性內(nèi)容，學(xué)生只有對這些知識點爛熟于心，才能在實際應(yīng)用中靈活調(diào)用。在考核中，書面成績能夠直觀反映學(xué)生是否牢記了法律條文內(nèi)容與法學(xué)理論，于是教師便習(xí)慣于參考學(xué)生的書面成績進行評價。一旦教師在考核中將學(xué)生的書面成績作為唯一評價標準，學(xué)生也就順勢將主要學(xué)習(xí)精力用在法律條文與法理的背誦上，不再關(guān)心知識的應(yīng)用方法。長此以往，評價的內(nèi)容趨于單一化，無法再為后續(xù)教學(xué)提供有效的指導(dǎo)，也無法反過來推動學(xué)生的綜合發(fā)展。目前，評價不全面、綜合性較低已經(jīng)成為法學(xué)課程教學(xué)的突出問題。

二、信息技術(shù)與法學(xué)課程整合的具體價值

（一）提升法學(xué)課程的綜合性

信息技術(shù)能夠改進法學(xué)課程的授課方式，補充大量實用的教學(xué)資源，為學(xué)生提供線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，提升課程教學(xué)的綜合性。一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的影響下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用方式發(fā)生了變化，課程教學(xué)不僅可以借助信息技術(shù)優(yōu)化知識講解方式，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源補充講解內(nèi)容。與此同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為“線上+線下”混合式教育提供了可能，學(xué)生除了參與線下課堂的學(xué)習(xí)，還可以在線上進行補充性學(xué)習(xí)。另一方面，在現(xiàn)有信息技術(shù)的支持下，法學(xué)課程的教學(xué)空間得到拓展，各類新穎的教學(xué)方式都可以融入課堂教學(xué)，教師可借此機會提高教學(xué)的綜合性，為學(xué)生提供更多實踐應(yīng)用的機會。具體來說，教師將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于法學(xué)課程教學(xué)，可以利用組建課程資源數(shù)據(jù)庫的機會，將教學(xué)所需的各類素材保存在資源庫中，方便自己與學(xué)生隨時調(diào)用。這樣一來，原本需要花費大量時間分析、解讀的法律行為案例，可以作為學(xué)生課后自主探究的素材，學(xué)生可以在數(shù)據(jù)庫中下載案例資料并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容展開分析，能夠有效增加實踐應(yīng)用的經(jīng)驗。

（二）增強法學(xué)課程的互動性

信息技術(shù)為師生提供了新的互動方式，教師不僅可以利用課堂時間為學(xué)生答疑解惑，還可以利用線上社交平臺與學(xué)生進行深入的交流，交換多種類型的信息。以往在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師只能進行“一對多”的師生互動，這種交流方式不僅時長有限，得到的信息也較為片面，往往不能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。在信息技術(shù)的輔助下，師生互動的場景得到拓展，時間與空間的限制被打破，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也能隨時利用線上社交平臺向教師提問，而教師即使無法實時回復(fù)學(xué)生，也能在整理好回復(fù)內(nèi)容后將答疑結(jié)果發(fā)送給學(xué)生，大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生交流不充分的問題，提供了有效的“一對一”互動方式。除了滿足師生單獨交流的需求外，信息技術(shù)也能夠更好地收集與分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師在規(guī)劃下一階段教學(xué)內(nèi)容時，可以通過發(fā)放問卷的方式收集學(xué)生意見，了解學(xué)生的真實想法，從而動態(tài)掌握學(xué)情。在一系列線上師生交流方式的促進下，教師與學(xué)生之間充分互換信息，打破隔閡，為教學(xué)的順利推進奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）擴大法學(xué)課程的開放性

信息技術(shù)為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺自主拓展學(xué)習(xí)范圍，使法學(xué)課程的開放性大大提升。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的幫助下，法學(xué)課程教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)都可以置于線上進行，如法律條文與法學(xué)理論的預(yù)習(xí)、習(xí)題與案例的分析整理等，學(xué)生利用碎片時間便可以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，學(xué)生面對海量的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，也可以根據(jù)自身興趣收集新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試課內(nèi)知識的課外應(yīng)用。此外，在互聯(lián)網(wǎng)信息傳播手段高度發(fā)達的當下，社會新聞的時效性進一步增強，互聯(lián)網(wǎng)社交平臺也有大量各行各業(yè)的專業(yè)人士分享個人對新聞事件的看法，學(xué)生可以將此作為補充學(xué)習(xí)的機會，及時了解熱點新聞事件中相關(guān)法律的應(yīng)用，以開放性學(xué)習(xí)的方式積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、信息技術(shù)與法學(xué)課程整合的可行方法

（一）利用信息技術(shù)強化個別輔導(dǎo)，滿足學(xué)生需求

高校學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其在過去多年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成了相對成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的知識儲備與思維方式存在一定差異，法學(xué)課程無法同時滿足全體學(xué)生的需求，課堂教學(xué)需要與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，如此才能保證全體學(xué)生得到足夠的收獲。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師能夠進行個別輔導(dǎo)的機會并不多，往往只是學(xué)生尋找課間時間進行提問，教師簡短地作出回答，交流缺乏深度。在使用信息技術(shù)后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)的通信手段與學(xué)生進行長期、獨立的溝通，可以實現(xiàn)個性化的交流，使個別輔導(dǎo)更具時效性與針對性。

例如，在“法理學(xué)”課程的教學(xué)中，由于該門課程的理解難度較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)具體理論時產(chǎn)生的問題不盡相同，教師可以利用信息技術(shù)對學(xué)生展開個性化輔導(dǎo)，以差異化教學(xué)的思路幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。法理學(xué)是以整個法律現(xiàn)象的共同發(fā)展規(guī)律和共同性問題為研究對象的學(xué)科，在法學(xué)課程中，“法理學(xué)”地位比較特殊，該課程包括法律的起源、發(fā)展和消亡，法律的本質(zhì)和作用，法律和其他社會現(xiàn)象的關(guān)系，法律的創(chuàng)制和實現(xiàn)，法律的價值等，涉及的范圍十分廣闊，而順利理解法理學(xué)是學(xué)生學(xué)好成文法的基礎(chǔ)。為此，教師可以利用信息技術(shù)規(guī)劃“一對一”線上輔導(dǎo)，定期為學(xué)生答疑解惑。在每周的周一至周五，學(xué)生可隨時將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑記錄下來，在線上學(xué)習(xí)平臺向教師留言，教師則在每周六集中回復(fù)學(xué)生，由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中消化教師回復(fù)的內(nèi)容；如果學(xué)生在得到教師回復(fù)后，仍然心存疑惑，則可以使用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件與教師進行實時溝通，直到問題全部解決。通過這種方式，在法學(xué)課程的教學(xué)中，教師提前規(guī)劃好時間安排，定期幫助學(xué)生解決困惑，以文字溝通、語音溝通等方式解決問題，確保每名學(xué)生的困惑都在當周的學(xué)習(xí)中得到解決，為下一階段的學(xué)習(xí)掃清障礙。

（二）利用信息技術(shù)搜集案例素材，分析熱點問題

教師在法學(xué)課程中引入充足的案例分析，能夠使抽象的法律條文與法理得到形象生動的解釋，優(yōu)質(zhì)的案例不僅能夠解釋清楚課內(nèi)知識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂形成較為活躍的氣氛。在常規(guī)的課程教學(xué)中，教師在選擇案例素材時大多只是憑借經(jīng)驗選擇案例，并未注意結(jié)合社會熱點問題，導(dǎo)致案例內(nèi)容陳舊、缺乏吸引力。因此，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將信息技術(shù)運用于案例教學(xué)，提高案例解析的完整性與多元性，促進學(xué)生的自主思考。

例如，在刑法課程的教學(xué)中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)收集、整理案例素材，就熱點問題中刑法的應(yīng)用展開討論，以此豐富學(xué)生的視野。隨著《刑法修正案（十一）》《最高人民法院關(guān)于適用〈中華人民共和國刑事訴訟法〉的解釋》等法律文件的正式實施，社會生活也發(fā)生了相應(yīng)的變化，學(xué)生通過學(xué)習(xí)典型案例，了解個別案件的處理結(jié)果，能夠更好地理解刑事法律理論與司法實踐的復(fù)雜性。在收集案例時，教師可以選擇“高空拋物”這一熱點話題，整理有關(guān)高空拋物的典型案例，帶領(lǐng)學(xué)生從具體的案例中理解刑法中有關(guān)高空拋物罪的解釋。教師可選擇如下案件作為教學(xué)素材：2020年5月24日，江蘇常州的徐某某與王某某因言語不和發(fā)生爭執(zhí)，接連將兩把菜刀拋擲至樓下。在案例準備階段，教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的新聞報道，梳理案件發(fā)生的過程與法院判決的依據(jù)與結(jié)果，同時使用視頻編輯軟件剪輯一段案件發(fā)生過程的視頻。在課堂教學(xué)中，教師播放案件視頻，介紹案情，讓學(xué)生根據(jù)案例思考當事人觸犯了刑法的哪條規(guī)定、應(yīng)如何量刑等問題。這時，學(xué)生結(jié)合案件的基礎(chǔ)信息與視頻內(nèi)容，確定當事人雖未造成人身傷害或重大財產(chǎn)損失的嚴重后果，但其從建筑物拋擲物品的行為已經(jīng)構(gòu)成高空拋物罪，法定刑為一年以下有期徒刑、拘役或管制，并處或者單處罰金。隨后，教師向?qū)W生公布法院判決結(jié)果：依據(jù)《中華人民共和國刑法》第二百九十一條之二第一款之規(guī)定，判決被告人徐某某犯高空拋物罪，判處有期徒刑6個月，并處罰金2000元。在信息技術(shù)的輔助下，教師在本次案例教學(xué)中，搜集到詳細的案例信息，并使用直觀的視頻復(fù)現(xiàn)案例發(fā)生過程，使學(xué)生能夠詳細了解案件細節(jié)，方便其根據(jù)刑法課程內(nèi)容進行判斷。通過學(xué)習(xí)具體案例，學(xué)生心目中“書本上的法”成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆又械姆ā薄Ｕn堂結(jié)束后，學(xué)生仍然可以使用互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集更多類似的案例，了解高空拋物罪在實際案件中的真實運用情況。

（三）利用信息技術(shù)帶動綜合實踐，豐富課程形式

法學(xué)課程的實用性較強，但學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)中接觸社會實踐的機會不多，很難找到完整的時間深入社會。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的推動下，教師可以對常規(guī)的社會實踐方式進行改造，組織學(xué)生進行線上實踐，豐富課程實踐的方式。如此一來，學(xué)生利用課余時間便可以完成實踐活動，交叉參與社會實踐與課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)。

例如，教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)新社會實踐，策劃“讓法律溫暖你我”的公益活動，組織法學(xué)專業(yè)學(xué)生面向社會進行線上的免費法律咨詢活動，從而更深入地了解社會，增強社會責任感。在組織這類公益活動時，教師可與學(xué)生組織進行合作，完成網(wǎng)絡(luò)咨詢途徑的搭建、宣傳渠道的確定與日常管理制度的制定等工作，而法學(xué)專業(yè)學(xué)生則要接受相關(guān)咨詢服務(wù)的培訓(xùn)，方便后續(xù)參與具體的工作。法學(xué)專業(yè)的教師利用空余時間制作法律咨詢服務(wù)培訓(xùn)相關(guān)的慕課視頻，要求學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)熟悉其中內(nèi)容。隨后，教師根據(jù)學(xué)生對慕課的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為數(shù)個小組，以輪班的方式進行“讓法律溫暖你我”網(wǎng)絡(luò)公益法律咨詢平臺的后臺管理，使用專業(yè)知識回答問題。通過這種方式，教師利用信息技術(shù)設(shè)計出新型的社會實踐方式，方便學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間參與實踐，這樣學(xué)生即使沒有走出校門，也能深入社會之中，得到服務(wù)大眾的良好體驗。

（四）利用信息技術(shù)創(chuàng)新評價模式，落實生本理念

為培養(yǎng)高素質(zhì)的法學(xué)人才，教師需要在教學(xué)評價上下足功夫，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動教學(xué)評價方案的改進，使法學(xué)課程從原有的“單一評價”向“多元評價”轉(zhuǎn)變，以評價結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生的成長。在現(xiàn)有的教育形式下，基于考試成績的一元化評價模式顯然不利于教學(xué)質(zhì)量的提升和復(fù)合人才的培養(yǎng)。在改進法學(xué)課程評價方案的過程中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)帶來的便利，基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識掌握等情況進行課程學(xué)習(xí)方面的評價，并通過實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的考查判斷學(xué)生綜合應(yīng)用能力的成長狀況，通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺將評價結(jié)果如實地分享給學(xué)生。隨后，教師發(fā)動學(xué)生參與評價，要求學(xué)生對評價結(jié)果產(chǎn)生反饋，同樣記錄在線上資料。與此同時，教師指導(dǎo)學(xué)生自查知識的掌握情況，總結(jié)實踐的收獲與體會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)課程的過程中，時刻把握自身的學(xué)習(xí)情況，形成清晰的自我認知。在師生雙方都完成評價后，教師利用線上學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)分析功能，對學(xué)生的情況進行分析，了解學(xué)生各項能力的變化情況，并依據(jù)其能力成長狀況給出精準的建議。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)是新時期教育必不可少的工具，該類技術(shù)在法學(xué)課程中的應(yīng)用為課程教學(xué)創(chuàng)造了新的局面，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的法學(xué)人才。信息技術(shù)與法學(xué)課程的整合涉及硬件與軟件兩個層面，在學(xué)校完善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的同時，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的最新發(fā)展趨勢，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)改進課程教學(xué)，探索新的教育模式，使法學(xué)專業(yè)學(xué)生得到符合時代特征的教育。