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        信息技術(shù)與法學(xué)課程整合的教學(xué)模式探究

        2022-10-31 09:21:53李長福
        教育教學(xué)論壇 2022年30期
        關(guān)鍵詞:案例信息技術(shù)評價

        李長福

        (四川工業(yè)科技學(xué)院 教育學(xué)院,四川 德陽 618500)

        在常規(guī)的法學(xué)課程教學(xué)中,教師通常將主要精力用于理論知識的講解,對學(xué)生應(yīng)用能力與法學(xué)思維的培養(yǎng)不夠深入。在現(xiàn)代化教育背景下,高校教師應(yīng)注重挖掘信息技術(shù)的教學(xué)輔助功能,在原本多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上,開發(fā)新的教學(xué)方式,充分利用信息技術(shù)的新功能,推進法學(xué)課程實效性的提升。

        一、法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)面臨的問題

        (一)課堂以教師陳述為主,學(xué)生缺乏主動思考

        法學(xué)課程的知識量較大,在常規(guī)的課堂教學(xué)中,大部分時間都被用于法律條文的解釋,教師以陳述的方式解讀法律條文內(nèi)容與適用條件,事無巨細地講解重難點知識。在這種情況下,學(xué)生承擔了巨大的記憶壓力,往往會采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,導(dǎo)致自主思考的時間被壓縮。在這種課程教學(xué)模式下,教師與學(xué)生之間很少進行直接交流,學(xué)生缺少總結(jié)問題、提問問題的機會,知識盲區(qū)得不到及時清除,導(dǎo)致在后續(xù)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種各樣的問題。學(xué)生一旦陷入了惡性循環(huán),則很難再產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性,法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量將大打折扣。

        (二)教學(xué)以理論解釋為主,學(xué)生缺乏應(yīng)用思維

        法學(xué)課程中的法律條文和法學(xué)理論往往以文字的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,但法律條文的實際應(yīng)用需要以具體案例與法律行為為基礎(chǔ)。在課程教學(xué)中,教師為解釋清楚“書本上的法”,將大部分課堂時間用于法律條文的解釋與適用,力求使學(xué)生理解法律條文規(guī)定的內(nèi)容,而忽視“行動中的法”。事實上,“書本上的法”與“行動中的法”存在著不小的差距,“書本上的法”是固定不變的,但在實際應(yīng)用中,司法機關(guān)與案件當事人的法律行為都會影響“行動中的法”,法律行為需要適用于個案的差異性與特殊性。然而,在課程教學(xué)中,教師忽視了學(xué)生應(yīng)用思維的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中過分看重理論,忽視了實踐學(xué)習(xí)。

        (三)考核以書面成績?yōu)橹?,評價不夠綜合全面

        法學(xué)課程包含大量的記憶性內(nèi)容,學(xué)生只有對這些知識點爛熟于心,才能在實際應(yīng)用中靈活調(diào)用。在考核中,書面成績能夠直觀反映學(xué)生是否牢記了法律條文內(nèi)容與法學(xué)理論,于是教師便習(xí)慣于參考學(xué)生的書面成績進行評價。一旦教師在考核中將學(xué)生的書面成績作為唯一評價標準,學(xué)生也就順勢將主要學(xué)習(xí)精力用在法律條文與法理的背誦上,不再關(guān)心知識的應(yīng)用方法。長此以往,評價的內(nèi)容趨于單一化,無法再為后續(xù)教學(xué)提供有效的指導(dǎo),也無法反過來推動學(xué)生的綜合發(fā)展。目前,評價不全面、綜合性較低已經(jīng)成為法學(xué)課程教學(xué)的突出問題。

        二、信息技術(shù)與法學(xué)課程整合的具體價值

        (一)提升法學(xué)課程的綜合性

        信息技術(shù)能夠改進法學(xué)課程的授課方式,補充大量實用的教學(xué)資源,為學(xué)生提供線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,提升課程教學(xué)的綜合性。一方面,在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的影響下,信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用方式發(fā)生了變化,課程教學(xué)不僅可以借助信息技術(shù)優(yōu)化知識講解方式,還可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源補充講解內(nèi)容。與此同時,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為“線上+線下”混合式教育提供了可能,學(xué)生除了參與線下課堂的學(xué)習(xí),還可以在線上進行補充性學(xué)習(xí)。另一方面,在現(xiàn)有信息技術(shù)的支持下,法學(xué)課程的教學(xué)空間得到拓展,各類新穎的教學(xué)方式都可以融入課堂教學(xué),教師可借此機會提高教學(xué)的綜合性,為學(xué)生提供更多實踐應(yīng)用的機會。具體來說,教師將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于法學(xué)課程教學(xué),可以利用組建課程資源數(shù)據(jù)庫的機會,將教學(xué)所需的各類素材保存在資源庫中,方便自己與學(xué)生隨時調(diào)用。這樣一來,原本需要花費大量時間分析、解讀的法律行為案例,可以作為學(xué)生課后自主探究的素材,學(xué)生可以在數(shù)據(jù)庫中下載案例資料并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容展開分析,能夠有效增加實踐應(yīng)用的經(jīng)驗。

        (二)增強法學(xué)課程的互動性

        信息技術(shù)為師生提供了新的互動方式,教師不僅可以利用課堂時間為學(xué)生答疑解惑,還可以利用線上社交平臺與學(xué)生進行深入的交流,交換多種類型的信息。以往在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi),教師只能進行“一對多”的師生互動,這種交流方式不僅時長有限,得到的信息也較為片面,往往不能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。在信息技術(shù)的輔助下,師生互動的場景得到拓展,時間與空間的限制被打破,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也能隨時利用線上社交平臺向教師提問,而教師即使無法實時回復(fù)學(xué)生,也能在整理好回復(fù)內(nèi)容后將答疑結(jié)果發(fā)送給學(xué)生,大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生交流不充分的問題,提供了有效的“一對一”互動方式。除了滿足師生單獨交流的需求外,信息技術(shù)也能夠更好地收集與分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,教師在規(guī)劃下一階段教學(xué)內(nèi)容時,可以通過發(fā)放問卷的方式收集學(xué)生意見,了解學(xué)生的真實想法,從而動態(tài)掌握學(xué)情。在一系列線上師生交流方式的促進下,教師與學(xué)生之間充分互換信息,打破隔閡,為教學(xué)的順利推進奠定堅實的基礎(chǔ)。

        (三)擴大法學(xué)課程的開放性

        信息技術(shù)為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,能夠利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺自主拓展學(xué)習(xí)范圍,使法學(xué)課程的開放性大大提升。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的幫助下,法學(xué)課程教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)都可以置于線上進行,如法律條文與法學(xué)理論的預(yù)習(xí)、習(xí)題與案例的分析整理等,學(xué)生利用碎片時間便可以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來,學(xué)生面對海量的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源,也可以根據(jù)自身興趣收集新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,嘗試課內(nèi)知識的課外應(yīng)用。此外,在互聯(lián)網(wǎng)信息傳播手段高度發(fā)達的當下,社會新聞的時效性進一步增強,互聯(lián)網(wǎng)社交平臺也有大量各行各業(yè)的專業(yè)人士分享個人對新聞事件的看法,學(xué)生可以將此作為補充學(xué)習(xí)的機會,及時了解熱點新聞事件中相關(guān)法律的應(yīng)用,以開放性學(xué)習(xí)的方式積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

        三、信息技術(shù)與法學(xué)課程整合的可行方法

        (一)利用信息技術(shù)強化個別輔導(dǎo),滿足學(xué)生需求

        高校學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,其在過去多年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成了相對成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的知識儲備與思維方式存在一定差異,法學(xué)課程無法同時滿足全體學(xué)生的需求,課堂教學(xué)需要與個別輔導(dǎo)相結(jié)合,如此才能保證全體學(xué)生得到足夠的收獲。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師能夠進行個別輔導(dǎo)的機會并不多,往往只是學(xué)生尋找課間時間進行提問,教師簡短地作出回答,交流缺乏深度。在使用信息技術(shù)后,教師利用互聯(lián)網(wǎng)的通信手段與學(xué)生進行長期、獨立的溝通,可以實現(xiàn)個性化的交流,使個別輔導(dǎo)更具時效性與針對性。

        例如,在“法理學(xué)”課程的教學(xué)中,由于該門課程的理解難度較高,學(xué)生在學(xué)習(xí)具體理論時產(chǎn)生的問題不盡相同,教師可以利用信息技術(shù)對學(xué)生展開個性化輔導(dǎo),以差異化教學(xué)的思路幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。法理學(xué)是以整個法律現(xiàn)象的共同發(fā)展規(guī)律和共同性問題為研究對象的學(xué)科,在法學(xué)課程中,“法理學(xué)”地位比較特殊,該課程包括法律的起源、發(fā)展和消亡,法律的本質(zhì)和作用,法律和其他社會現(xiàn)象的關(guān)系,法律的創(chuàng)制和實現(xiàn),法律的價值等,涉及的范圍十分廣闊,而順利理解法理學(xué)是學(xué)生學(xué)好成文法的基礎(chǔ)。為此,教師可以利用信息技術(shù)規(guī)劃“一對一”線上輔導(dǎo),定期為學(xué)生答疑解惑。在每周的周一至周五,學(xué)生可隨時將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑記錄下來,在線上學(xué)習(xí)平臺向教師留言,教師則在每周六集中回復(fù)學(xué)生,由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中消化教師回復(fù)的內(nèi)容;如果學(xué)生在得到教師回復(fù)后,仍然心存疑惑,則可以使用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件與教師進行實時溝通,直到問題全部解決。通過這種方式,在法學(xué)課程的教學(xué)中,教師提前規(guī)劃好時間安排,定期幫助學(xué)生解決困惑,以文字溝通、語音溝通等方式解決問題,確保每名學(xué)生的困惑都在當周的學(xué)習(xí)中得到解決,為下一階段的學(xué)習(xí)掃清障礙。

        (二)利用信息技術(shù)搜集案例素材,分析熱點問題

        教師在法學(xué)課程中引入充足的案例分析,能夠使抽象的法律條文與法理得到形象生動的解釋,優(yōu)質(zhì)的案例不僅能夠解釋清楚課內(nèi)知識,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂形成較為活躍的氣氛。在常規(guī)的課程教學(xué)中,教師在選擇案例素材時大多只是憑借經(jīng)驗選擇案例,并未注意結(jié)合社會熱點問題,導(dǎo)致案例內(nèi)容陳舊、缺乏吸引力。因此,在課程教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源,將信息技術(shù)運用于案例教學(xué),提高案例解析的完整性與多元性,促進學(xué)生的自主思考。

        例如,在刑法課程的教學(xué)中,教師可利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)收集、整理案例素材,就熱點問題中刑法的應(yīng)用展開討論,以此豐富學(xué)生的視野。隨著《刑法修正案(十一)》《最高人民法院關(guān)于適用〈中華人民共和國刑事訴訟法〉的解釋》等法律文件的正式實施,社會生活也發(fā)生了相應(yīng)的變化,學(xué)生通過學(xué)習(xí)典型案例,了解個別案件的處理結(jié)果,能夠更好地理解刑事法律理論與司法實踐的復(fù)雜性。在收集案例時,教師可以選擇“高空拋物”這一熱點話題,整理有關(guān)高空拋物的典型案例,帶領(lǐng)學(xué)生從具體的案例中理解刑法中有關(guān)高空拋物罪的解釋。教師可選擇如下案件作為教學(xué)素材:2020年5月24日,江蘇常州的徐某某與王某某因言語不和發(fā)生爭執(zhí),接連將兩把菜刀拋擲至樓下。在案例準備階段,教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的新聞報道,梳理案件發(fā)生的過程與法院判決的依據(jù)與結(jié)果,同時使用視頻編輯軟件剪輯一段案件發(fā)生過程的視頻。在課堂教學(xué)中,教師播放案件視頻,介紹案情,讓學(xué)生根據(jù)案例思考當事人觸犯了刑法的哪條規(guī)定、應(yīng)如何量刑等問題。這時,學(xué)生結(jié)合案件的基礎(chǔ)信息與視頻內(nèi)容,確定當事人雖未造成人身傷害或重大財產(chǎn)損失的嚴重后果,但其從建筑物拋擲物品的行為已經(jīng)構(gòu)成高空拋物罪,法定刑為一年以下有期徒刑、拘役或管制,并處或者單處罰金。隨后,教師向?qū)W生公布法院判決結(jié)果:依據(jù)《中華人民共和國刑法》第二百九十一條之二第一款之規(guī)定,判決被告人徐某某犯高空拋物罪,判處有期徒刑6個月,并處罰金2000元。在信息技術(shù)的輔助下,教師在本次案例教學(xué)中,搜集到詳細的案例信息,并使用直觀的視頻復(fù)現(xiàn)案例發(fā)生過程,使學(xué)生能夠詳細了解案件細節(jié),方便其根據(jù)刑法課程內(nèi)容進行判斷。通過學(xué)習(xí)具體案例,學(xué)生心目中“書本上的法”成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆又械姆ā薄Un堂結(jié)束后,學(xué)生仍然可以使用互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集更多類似的案例,了解高空拋物罪在實際案件中的真實運用情況。

        (三)利用信息技術(shù)帶動綜合實踐,豐富課程形式

        法學(xué)課程的實用性較強,但學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)中接觸社會實踐的機會不多,很難找到完整的時間深入社會。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的推動下,教師可以對常規(guī)的社會實踐方式進行改造,組織學(xué)生進行線上實踐,豐富課程實踐的方式。如此一來,學(xué)生利用課余時間便可以完成實踐活動,交叉參與社會實踐與課程學(xué)習(xí),實現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)。

        例如,教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)新社會實踐,策劃“讓法律溫暖你我”的公益活動,組織法學(xué)專業(yè)學(xué)生面向社會進行線上的免費法律咨詢活動,從而更深入地了解社會,增強社會責任感。在組織這類公益活動時,教師可與學(xué)生組織進行合作,完成網(wǎng)絡(luò)咨詢途徑的搭建、宣傳渠道的確定與日常管理制度的制定等工作,而法學(xué)專業(yè)學(xué)生則要接受相關(guān)咨詢服務(wù)的培訓(xùn),方便后續(xù)參與具體的工作。法學(xué)專業(yè)的教師利用空余時間制作法律咨詢服務(wù)培訓(xùn)相關(guān)的慕課視頻,要求學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)熟悉其中內(nèi)容。隨后,教師根據(jù)學(xué)生對慕課的學(xué)習(xí)情況,將學(xué)生分為數(shù)個小組,以輪班的方式進行“讓法律溫暖你我”網(wǎng)絡(luò)公益法律咨詢平臺的后臺管理,使用專業(yè)知識回答問題。通過這種方式,教師利用信息技術(shù)設(shè)計出新型的社會實踐方式,方便學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間參與實踐,這樣學(xué)生即使沒有走出校門,也能深入社會之中,得到服務(wù)大眾的良好體驗。

        (四)利用信息技術(shù)創(chuàng)新評價模式,落實生本理念

        為培養(yǎng)高素質(zhì)的法學(xué)人才,教師需要在教學(xué)評價上下足功夫,利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動教學(xué)評價方案的改進,使法學(xué)課程從原有的“單一評價”向“多元評價”轉(zhuǎn)變,以評價結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生的成長。在現(xiàn)有的教育形式下,基于考試成績的一元化評價模式顯然不利于教學(xué)質(zhì)量的提升和復(fù)合人才的培養(yǎng)。在改進法學(xué)課程評價方案的過程中,教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)帶來的便利,基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識掌握等情況進行課程學(xué)習(xí)方面的評價,并通過實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的考查判斷學(xué)生綜合應(yīng)用能力的成長狀況,通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺將評價結(jié)果如實地分享給學(xué)生。隨后,教師發(fā)動學(xué)生參與評價,要求學(xué)生對評價結(jié)果產(chǎn)生反饋,同樣記錄在線上資料。與此同時,教師指導(dǎo)學(xué)生自查知識的掌握情況,總結(jié)實踐的收獲與體會,使學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)課程的過程中,時刻把握自身的學(xué)習(xí)情況,形成清晰的自我認知。在師生雙方都完成評價后,教師利用線上學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)分析功能,對學(xué)生的情況進行分析,了解學(xué)生各項能力的變化情況,并依據(jù)其能力成長狀況給出精準的建議。

        結(jié)語

        綜上所述,信息技術(shù)是新時期教育必不可少的工具,該類技術(shù)在法學(xué)課程中的應(yīng)用為課程教學(xué)創(chuàng)造了新的局面,有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的法學(xué)人才。信息技術(shù)與法學(xué)課程的整合涉及硬件與軟件兩個層面,在學(xué)校完善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的同時,教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的最新發(fā)展趨勢,利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)改進課程教學(xué),探索新的教育模式,使法學(xué)專業(yè)學(xué)生得到符合時代特征的教育。

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