唐路平，王皖君，郭迎慶，楊家富

（南京林業(yè)大學 機械電子工程學院，江蘇 南京 210037）

引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進。

為了將學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型和應用型人才，工科專業(yè)越來越重視實踐教學環(huán)節(jié)。在新的基礎教育課程體系中，實踐教學具有獨特的功能和價值，能夠最大程度地培養(yǎng)學生的動手能力和工作能力，同時有助于提高學生的素養(yǎng)并形成正確的價值觀。迄今為止，大部分課程思政的探索主要集中在課堂理論教學方面，而針對課程思政在實踐教學（課程設計、實驗、生產實踐、實習等）中的建設依然很少。理論課堂主要以教師講授為主，思政融入點主要與具體某個項目或者知識點對應，而實踐教學更加注重學生的實際動手設計能力，要求學生親身參與活動的各個環(huán)節(jié)，并在實踐教學中家國情懷、社會責任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和團隊協(xié)作等思政元素貫穿和體現，凝練難度較大，理論課程中課程思政教育的方式方法在實踐類課程中并不再完全適用。因此，研究在實踐教學中課程思政的實施思路和教學方案設計，探索合適的教學方式方法，促使課程思政教育與知識學習、能力訓練、技能培養(yǎng)有機融合，對落實把思想政治工作貫穿教育教學全過程這一要求具有重大的意義。

針對上述問題，本文以光學課程設計為例，詳細介紹課程思政建設的實施思路和具體推進步驟，深入挖掘課程思政融入點。在課程專業(yè)方面，利用工程光學的基本原理和設計思想，實現對光學系統(tǒng)的設計和分析，培養(yǎng)理論聯系實際以解決實際工程問題的能力；在思政育人方面，思想政治理論教育與專業(yè)教育共同發(fā)展、相得益彰，真正實現在課堂和實踐教學主渠道中全員、全過程、全方位立體化育人，構建全課程育人格局。

一、光學課程設計課程思政實施思路與重要舉措

光學課程設計開課時間一般在學生入學后的第4學期，作為光電類、儀器儀表類專業(yè)學生的重要學科基礎課程，主要包括理論知識講授、設計相關內容的輔導、設計方案論證、數學建模、設計報告撰寫及答辯等環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的軟件學習能力、實驗操作能力、邏輯思維能力、團隊合作能力，以及分析問題、解決問題的能力。

（一）實施思路

建立課程思政集體備課制度，定期組織教師積極參加課程思政專項教學技能工作坊、教學沙龍等培訓活動，使團隊成員具有課程思政意識和能力，積極參與課程思政教學改革，探索課程思政建設新路徑。恰當合理地在任務安排、理論知識講解、典型案例分析、答辯總結及課后反思等各環(huán)節(jié)中融入課程思政的理念和元素。利用評價工具全過程評價學生的思想政治素質，同時讓學生對教師師德師風、課程思政教學內容，以及教學理念、方法、手段進行評價，然后根據評價結果和專家的指導對課程思政實施方案進行動態(tài)調整，從而實現“三全育人”的“大思政”格局。

（二）重要舉措

1.研究學生。通過觀察、談話、理論研究和調查訪問等形式對學生的思想品德、學業(yè)成績、性格特征、興趣愛好、生活習慣和才能特長等進行深度研究。由于學生的情況是不斷變化發(fā)展的，教師應不斷掌握新情況，研究新問題，以便全面深入地了解學生，在課程思政實施過程中做到因材施教。

2.課程與教材設計開發(fā)。課程與教材開發(fā)在課程思政設計與實施中非常重要，它關系到課程思政實施的可行性和所能取得的預期效果。既要注重發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和自主建構知識的能力，又要堅持引導有力、導向明確，鮮明體現“以育人為本”的宗旨。

3.課程思政的教學管理。立足高校課程思政課堂建設，營造有溫度、有親和力、有思考力的氛圍和環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，通過討論式、探究式、啟發(fā)式等方式，引導學生思考和探究，讓課程思政教學過程順其自然，從而保證課程思政的教學效果，達到最佳育人效果。

4.課程思政的評價。利用評價工具如試題、問卷、檢核表等，全過程評價學生的思想政治素質的發(fā)展，并引導學生進行自我評價和學生互評。此外，可以采用同行評價、領導和專家評價、教師自我評價、網絡評價及社會評價等對教學過程和效果進行評價。

5.反思與發(fā)展。課程思政在實施過程中，肯定會遇到各種各樣的問題，教師需要以反思者的眼光審視和分析教學理論和實踐中的問題，不斷對課程思政教學過程和效果進行反思，進而改進自己的教學方法，提出更為新穎的教學思路，即借助反思有效推動課程思政發(fā)展及教師個人的發(fā)展。

二、光學課程設計課程思政教育的融入點

根據實踐課程的整體規(guī)劃和教學目標，重新進行教學方案設計，制定課程思政教學大綱，設置思想政治教育融入點（見表1）。實踐過程中采用不同的教學形式和方法，將思政元素融入教學活動的各個環(huán)節(jié)，同時開展教學成效評定，根據學生課堂表現、課下學習情況及學生對思想政治教育內容的反饋信息等推進課程思政建設，完善“三全育人”長效機制。具體的光學課程設計課程思政的教學內容設計與典型案例如下。

表1 光學課程設計課程思政教育的融入點

（一）設計任務與要求安排

設計任務與要求安排，即明確設計具體任務、所實現的功能和性能指標要求。讓學生調研相關領域最新或最重大成果取得的意義及艱辛，培養(yǎng)學生的家國情懷和勇攀高峰、追求卓越的科學精神。講清楚光學課程設計獨特的意義、歷史內涵和學術價值等，讓學生對課程甚至專業(yè)具有認同感，提高專業(yè)興趣和社會責任感。

（二）理論知識講解

通過理論知識講解讓學生掌握工程光學中典型光學系統(tǒng)設計相關的基礎知識，掌握PW方法計算簡單光學部件的初始結構，以及所涉及的像差理論。介紹一些光學領域專家的科研事跡，比如姜會林教授在國際上首次提出了“衍生二級光譜理論”，并提出“用普通玻璃矯正二級光譜”的方法，據此設計的衛(wèi)星相機光學系統(tǒng)成果被著名科學家王大珩院士評價為“近年來中國光學設計主要進展之一”，比英國著名專家設計的結構更為簡單、質量更好，提升學生的愛國情懷。

（三）典型案例分析

經過百年發(fā)展，光學鏡頭發(fā)展雖然已經十分成熟，但是在智能時代，攝像機不斷向“黑光”“超星光”、大廣角、多鏡頭等技術發(fā)展，作為監(jiān)控設備最前端核心部件的存在，光學鏡頭技術也開始朝著智能化方向演進，由此指出新時代對學生發(fā)展提出了新的要求和目標，引導學生奮發(fā)向上、刻苦學習，努力為社會作貢獻，培養(yǎng)社會責任感。顯微鏡、望遠鏡等光學儀器是科學家智慧的結晶，讓學生調研望遠、顯微、投影及攝影系統(tǒng)領域華人科學家所取得的成就，引導學生向這些科學家學習，培養(yǎng)學生善于鉆研、不畏困難的科學精神。

（四）設計方案的設計及論證

設計方案的設計及論證，即通過需求分析，提出多種設計方案并進行比較，通過查閱相關資料選擇最優(yōu)方案。在進行方案設計和論證時，可以引導學生樹立誠信意識，要深入研究各自的任務要求，在此基礎上進行創(chuàng)作，達到創(chuàng)新與傳承，培養(yǎng)學生精益求精的科學探索和創(chuàng)新精神。光學課程設計過程中，三名學生為一組，并選擇一名學生作為組長，負責內部的協(xié)調組織、進度督促，培養(yǎng)學生的包容、協(xié)作、團結、尊重、和氣的團隊精神。

（五）答辯總結

答辯總結，即按照規(guī)范和要求完成設計報告的撰寫，整理設計過程中所學的相關知識準備答辯。讓學生掌握設計說明書的基本撰寫規(guī)范，利用書面語言和明晰的口語表達設計思想、過程及結果等，使學生知曉從事本專業(yè)所應遵守的價值觀念、倫理原則和行動標準，對專業(yè)活動做到心有敬畏、行有所止，成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。通過本屆不同學生設計作品的比較，以及與往屆成績的比較，提高學生思維的包容性，引導學生樹立競爭意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。此外，談談課程的學習經驗和自己的教學感受等，幫助學生追求真善美，領悟獨立思考、實事求是的科學品質等。

（六）課后反思

課后反思，即發(fā)動學生參與文獻閱讀、主題討論等活動，讓學生成為課程思政的主動參與者。通過課程設計過程中失敗的設計方案及答辯過程中警示性的問題等，反思分析，提高學生的辨識能力和責任意識。讓學生了解當今國內外光學產業(yè)發(fā)展的前沿和對光學設計最實際的需求，引導學生的競爭意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和社會責任感。

三、實踐教學課程思政方案實施效果

實施上述課程思政設計方案后，從實施方式、內容設計及學生觀念層面進行調查分析發(fā)現，絕大部分學生認為課程實施環(huán)節(jié)設計合理，學生可與教師積極互動，家國情懷、社會責任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等思政內容也得到了學生認可，學生的綜合素質顯著提高。教師實施課程思政的教學能力也明顯提升，做到既是“工匠”之師，也是鑄就學生“靈魂”的工程師；既能用嫻熟的專業(yè)術語傳遞知識和文化，又能用“思政語言”傳播社會主義核心價值觀。結合反饋意見及自身授課感悟，為了更好地做好課程思政工作，后續(xù)仍需要注重教學情境創(chuàng)設、思政內容創(chuàng)新、教學觀念更新及評價機制完善等。